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摘要：在教学中，各个学生对原有知识的掌握和接受能力方面存在差异，这种差异就是一种可供开发利用的教育资源。“分层教学设计”是一种全新的教学理念，针对学生数学学习能力上的差异确定相应的目标，设计难易有别的教学方法，让学生根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的教学。
关键词：小学数学 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
所謂分层教学，即在教学中，根据学生学习情况的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习状态，培养学生主动学习的习惯，提高全体学生的素质。
分层教学的主要目的是为了使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，获得同步发展。这里的同步是有前提的，是不同层次学生不同程度的进步，是让基础较薄弱的学生得到基础知识的巩固，让学习成绩一般的学生在原有基础上得到拔高，让尖子生得到更高层面知识的拓展。
一、小学数学中的分层教学实施方案
实施分层教学，首先就要掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为三个不同的层次：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀;基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右;基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩有待提高。对学生的分层，我们可以采取了解、测试、座谈等方法来获得依据。分层前一定要事先告诉家长和学生：分层不是目的，而是一种手段，是为了更有利于因材施教，以此达到最佳的教学效果。学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，随时根据实际情况调整，以确保分层教学达到最优效果。
（一）分层备课
备课是教学的基础，是提高教学质量的关键，充分的备课可以让分层教学更加有序、有效地进行。由于教学环节的复杂化，分层教学理念更加要求老师在备课上做好工作。在备课时，老师要深入细致地研究教学内容，按照分层教学的要求将教学目标分成几个层级，对不同层次的学生采取不同的教学方案。这些内容在备课时都要详细的计划，以免在教学中混乱而不能贯彻分层教学。
（二）分层授课
在课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深、由易到难的基础上，在教授的知识和时间的安排上根据分层教学的精神进行一些改进。分层教学理念之下的授课，只要分为三个阶段，这三个阶段既独立又互相连贯，学生可以根据课堂时间的安排了解到所讲授知识的层次，一般课堂前面的大部分时间都是讲授比较基础的知识，一些拔高之后，就进入到知识的拓展层次。
（三）分层指导
除了课堂教学时间知识的讲授，对单个学生的指导也很重要，这可以针对学生的一些理解误区和知识盲点进行解决。在指导时，同样要注意学生的分层情况，对于成绩较好的学生，可以引导他向更高地层次学习，不拘泥于基础知识，对于基础较薄弱的学生，可以督促他练习好基础知识。
（四）分层练习
小学数学的学习除了课堂上的知识讲解外，一定数量的联系也是非常有必要的，这不仅可以巩固学到的知识，还可以培养学生举一反三的能力。首先要指导学生选择合适的练习题目，不一定要学生都选择同一种练习题，对于不同层次的学生可以选择不同的练习，对于成绩较好的学生，应该既有基础训练又有拔高训练，对于基础较差的学生，则只需要练习基础题，要让这一部分学生明白，掌握好了基础知识才能更好地学习后面的知识。
（五）分层测评
在一段时间的学习之后，必须要对这一时期学习的成效进行检测，并以此为基础总结前一段时间的学习情况。成功感是人顺利进行一项工作的重要因素，对于小学数学的学习也是一样。所以在教学测评的时候，也必须要贯彻分层教学的思想。最好的办法就是在测试题里面加大基础题的分量，然后在基础题之外添加一些附加题。大量的基础题在一定程度上照顾了基础较差学生的感情，给他们树立了自信心，后面添加的附加题，是为成绩较好的学生准备的，他们把基础题作对之后，如果能够攻克后面比较难的附加题，对这类学生的成就感是非常有帮助的，可以调动他们的积极性。
二、小学数学中分层教学的问题及对策
就实际情况而言，小学数学的分层教学取得了一定的效果，使各个层次的学生都取得了学习的效果，但是由于小学生这个群体的心理特点和分层教学一些固有的缺点，小学数学分层教学出现了一些问题，主要表现在以下几个方面：
（一）学生分层标准难以把握。现行的分层方法主要是以考试成绩为主，但这种分层方法过于机械了。而且小学生对考试的分数并不看重，影响学生分层的权威性。
（二）分层造成一些学生和家长不理解，影响正常教学。由于学校对分层教学的目的和操作方法没有做出很好的解释，造成一部分家长和学生的不满，一些学生因此而沮丧，缺乏学习的动力，不仅不能使分层教学更好地促进全体学生的共同进步，反而因此影响一部分学生的正常学习。
（三）教学时间分配难度较大。前面提到在一堂40分钟的课中，基础知识需要达到25分钟，而在实际情况中对时间精准的把握比较难，有时基础知识较少，有时老师对某一些难题比较感兴趣，都不利于分层教学。
（四）管理难度大。分层教学把学生分成几个集体，这就无形中加大了老师管理的工作量，加大了小学的管理难度。
针对这些问题，可以采取一些措施：
1.采取科学有效地分层方法。对学生进行分层时，还可以将学生的创新能力、思考能力纳入考核范围。
2.加大分层教学的宣传，让学生和家长都明白分层教学的最终目的，还可以请学生家长对分层教学提供意见和建议。
3.加强学生管理，对分层情况实行动态管理。分层教学加大了学生管理难度，所以老师更要加强对学生的管理，督促其学习，对于分层的情况，可以根据进步情况适时做出灵活的调整。
4.组织老师培训。分层教学对老师的专业素质和思想道德素养提出了更高的要求，要经常组织老师培训，是老师可以在不伤害学生感情的前提下更好地组织分层教学。
综上所述，小学数学教学中实施分层教学，是有利于所有小学生的学习的。数学教学应由单一书面机械重复的多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变教学过程要真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。
参考文献
1.刘兰香 浅析小学数学分层教学《理科爱好者·教育教学版》2016年第01期
2.林利岳 浅谈小学数学分层教学 《金色年华（下）》【2013年（卷），（000）003期】
3.钟海彬.分层教学法在小学数学教学中的运用初探[J].时代教育，2015（08）：264
4. 李仁珍 2016-03-30T16：22：03.767Z《教育研究（教研版）》2016年2期
关键词：小学数学 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
所謂分层教学，即在教学中，根据学生学习情况的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习状态，培养学生主动学习的习惯，提高全体学生的素质。
分层教学的主要目的是为了使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，获得同步发展。这里的同步是有前提的，是不同层次学生不同程度的进步，是让基础较薄弱的学生得到基础知识的巩固，让学习成绩一般的学生在原有基础上得到拔高，让尖子生得到更高层面知识的拓展。
一、小学数学中的分层教学实施方案
实施分层教学，首先就要掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为三个不同的层次：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀;基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右;基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩有待提高。对学生的分层，我们可以采取了解、测试、座谈等方法来获得依据。分层前一定要事先告诉家长和学生：分层不是目的，而是一种手段，是为了更有利于因材施教，以此达到最佳的教学效果。学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，随时根据实际情况调整，以确保分层教学达到最优效果。
（一）分层备课
备课是教学的基础，是提高教学质量的关键，充分的备课可以让分层教学更加有序、有效地进行。由于教学环节的复杂化，分层教学理念更加要求老师在备课上做好工作。在备课时，老师要深入细致地研究教学内容，按照分层教学的要求将教学目标分成几个层级，对不同层次的学生采取不同的教学方案。这些内容在备课时都要详细的计划，以免在教学中混乱而不能贯彻分层教学。
（二）分层授课
在课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深、由易到难的基础上，在教授的知识和时间的安排上根据分层教学的精神进行一些改进。分层教学理念之下的授课，只要分为三个阶段，这三个阶段既独立又互相连贯，学生可以根据课堂时间的安排了解到所讲授知识的层次，一般课堂前面的大部分时间都是讲授比较基础的知识，一些拔高之后，就进入到知识的拓展层次。
（三）分层指导
除了课堂教学时间知识的讲授，对单个学生的指导也很重要，这可以针对学生的一些理解误区和知识盲点进行解决。在指导时，同样要注意学生的分层情况，对于成绩较好的学生，可以引导他向更高地层次学习，不拘泥于基础知识，对于基础较薄弱的学生，可以督促他练习好基础知识。
（四）分层练习
小学数学的学习除了课堂上的知识讲解外，一定数量的联系也是非常有必要的，这不仅可以巩固学到的知识，还可以培养学生举一反三的能力。首先要指导学生选择合适的练习题目，不一定要学生都选择同一种练习题，对于不同层次的学生可以选择不同的练习，对于成绩较好的学生，应该既有基础训练又有拔高训练，对于基础较差的学生，则只需要练习基础题，要让这一部分学生明白，掌握好了基础知识才能更好地学习后面的知识。
（五）分层测评
在一段时间的学习之后，必须要对这一时期学习的成效进行检测，并以此为基础总结前一段时间的学习情况。成功感是人顺利进行一项工作的重要因素，对于小学数学的学习也是一样。所以在教学测评的时候，也必须要贯彻分层教学的思想。最好的办法就是在测试题里面加大基础题的分量，然后在基础题之外添加一些附加题。大量的基础题在一定程度上照顾了基础较差学生的感情，给他们树立了自信心，后面添加的附加题，是为成绩较好的学生准备的，他们把基础题作对之后，如果能够攻克后面比较难的附加题，对这类学生的成就感是非常有帮助的，可以调动他们的积极性。
二、小学数学中分层教学的问题及对策
就实际情况而言，小学数学的分层教学取得了一定的效果，使各个层次的学生都取得了学习的效果，但是由于小学生这个群体的心理特点和分层教学一些固有的缺点，小学数学分层教学出现了一些问题，主要表现在以下几个方面：
（一）学生分层标准难以把握。现行的分层方法主要是以考试成绩为主，但这种分层方法过于机械了。而且小学生对考试的分数并不看重，影响学生分层的权威性。
（二）分层造成一些学生和家长不理解，影响正常教学。由于学校对分层教学的目的和操作方法没有做出很好的解释，造成一部分家长和学生的不满，一些学生因此而沮丧，缺乏学习的动力，不仅不能使分层教学更好地促进全体学生的共同进步，反而因此影响一部分学生的正常学习。
（三）教学时间分配难度较大。前面提到在一堂40分钟的课中，基础知识需要达到25分钟，而在实际情况中对时间精准的把握比较难，有时基础知识较少，有时老师对某一些难题比较感兴趣，都不利于分层教学。
（四）管理难度大。分层教学把学生分成几个集体，这就无形中加大了老师管理的工作量，加大了小学的管理难度。
针对这些问题，可以采取一些措施：
1.采取科学有效地分层方法。对学生进行分层时，还可以将学生的创新能力、思考能力纳入考核范围。
2.加大分层教学的宣传，让学生和家长都明白分层教学的最终目的，还可以请学生家长对分层教学提供意见和建议。
3.加强学生管理，对分层情况实行动态管理。分层教学加大了学生管理难度，所以老师更要加强对学生的管理，督促其学习，对于分层的情况，可以根据进步情况适时做出灵活的调整。
4.组织老师培训。分层教学对老师的专业素质和思想道德素养提出了更高的要求，要经常组织老师培训，是老师可以在不伤害学生感情的前提下更好地组织分层教学。
综上所述，小学数学教学中实施分层教学，是有利于所有小学生的学习的。数学教学应由单一书面机械重复的多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变教学过程要真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。
参考文献
1.刘兰香 浅析小学数学分层教学《理科爱好者·教育教学版》2016年第01期
2.林利岳 浅谈小学数学分层教学 《金色年华（下）》【2013年（卷），（000）003期】
3.钟海彬.分层教学法在小学数学教学中的运用初探[J].时代教育，2015（08）：264
4. 李仁珍 2016-03-30T16：22：03.767Z《教育研究（教研版）》2016年2期