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摘要：小学语文教师还要能够积极利用各种教学媒介和教学活动，提高小学生的学习热情。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文预习教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;预习;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
引言：小学语文教师在引导高年级小学生进行语文这一科目的学习活动时，要能够引导培养小学生自主预习的良好学习习惯，引导小学生课下主动完成各科的预习活动，这样能够使得学生在具体的课堂中更好地投入到教师创设的学习活动中。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文预习教学策略的研究有着鲜明现实意义。
提高小学语文的课堂教学效率。
一、课前预习在小学语文中的重要性
1.有利于培养学生的自主学习能力。在新课改下，教师在教学中要对学生的自主学习能力进行培养，让学生成为课堂的主人。学生在上课之前做好预习，能够对下节课要学习的内容有着大概地了解，并对不理解的内容进行标记，这样学生在课堂中能够重点听讲自己不会的内容，还会向教师提出问题，这样能够有效提高他们的自主学习能力。
2.提高学生学习的效率。语文知识比较枯燥，一些学生在学习语文时会产生厌烦的心理，同时，教师用传统的教学模式，学生学习语文的兴趣并不高，这样也会使课堂的学习效率较低。而学生在课前做好预习工作，在求知欲的驱动下，他们会主动学习语文知识，发现自身没有理解的知识点，并用心钻研，课堂教学效率自然会得到有效提高。
二、课前预习在小学语文课堂中存在的问题
1.要求多，渠道少。教师为了提高语文课堂的教学效率，会对学生的预习提出很多的要求，如让他们概括文章的内容、朗读课文、搜集资料等，这样的预习要求会让学生产生畏难和厌烦的心理。同时，教师在拓展学生预习渠道方面还存在不足，主要是让学生背诵课文和写作文，这种单一的方式会让学生对预习失去兴趣。
2.应对多，创新少。当前教师会对全班同学布置一样的预习任务，但不同的学生在认知水平、学习能力等方面存在差异，教师布置这样的预习任务，会让学生产生匆匆应对的心理，他们不能认真地完成教师布置的任务。
三、小学语文预习教学策略
1.明确预习的目标
一些语文成绩较差的学生，在学习时是无目的，他们的学习存在很大的随意性，而学习目标对学生的学习起到重要的作用。教师要想让学生在预习中收获更多的知识，就要对学生的预习目标进行明确，防止学生在预习时出现盲目性、随意性。在确定学习目标时，从以下的方面出发。第一，要对全体学生的学习情况和要学习的内容有着充分的了解，让预习目标具有全面性。第二，要对教学内容、目标要求进行明确，让预习目标具有具体性。第三，要了解学生的个体差异，理解学生在学习能力、认知水平等方面存在个体差异，让预习目标具有层次性。
以《少年闰土》为例，教师在讲解这节课前，为了让学生进行有效的预习，可以提出分层次的问题：“将生字、生词注音，阅读文章后说出作者和闰土的关系。”“你会用哪几种修饰词来描写少年闰土？”“用一句话概括文章的情感。”这样的预习简单又切中要点，能够激发大多数学生的预习积极性，会极大提高语文课堂的教学效率。
2.让学生掌握常规预习和重点预习方法
常规预习指的是学生在上课前要对阅读的文章进行读、画、查。读是指学生要连贯、熟练地阅读课文，能够对课文的内容有一个大概的了解;画主要是指学生要将不理解的词句画出来;查是指学生要通过相关资料和工具书，将画出的内容尝试解答，这些都是学生在预习中要完成的任务。
重点预习指的是教师要根据所学知识和课文的题材让学生进行重点预习，主要是让学生在课前去探究和解决一些问题。以《梅花魂》为例，教师在课前要为学生布置以下的预习题。“这篇文章描写了哪些人物，他们有着怎样的关系？”“梅花魂的‘魂’在文中象征什么意义？”“这篇课文表达了作者什么情感？”“课文用哪些方法来描写外祖父眷恋祖国的情感？”“这篇题目有着怎样的含义？”教师提出这些预习问题要遵循由易到难的程度，让学生能带着这些问题去预习课文，这样学生会对课文进行重点预习，他们的自学能力也会得到提高。
3.鼓励多主体参与课程预习
增强小学语文课程课前预习效果，教师是这一过程中重要的参与主体，发挥重要作用。小学生课前预习存在的主要问题是不会预习、没有形成良好的预习习惯等。面对这种情况，教师需要发挥参与主体的作用，及时给予小学生指导和帮助。首先，教师要根据课前预习内容，指导学生学会采用不同的阅读方法来预习。其次，要设置不同的预习目标和考核评价手段，引导、帮助小学生学会正确、高效的预习方法，实现良好的课前预习目标。最后，教师要发挥评价机制在小学语文课前预习中的协调导向作用，及时地对小学生的学习习惯和效果进行检查和反馈，帮助小学生树立正确的语文课前预习习惯，提高小学生课前预习的积极性和实效性。
家庭环境是小学生课前预习效果不可忽视的重要因素之一，要充分发挥家庭环境对小学生语文课前预习的重要推动作用。家长必须要主动参与小学生课前预习的过程。教师要有意识地提前将预习内容和预习要求告知学生和学生家长。寻求家长的配合理解，让家长发挥课下对学生的监督敦促作用。实现学校和家庭教育的功能融合，提高预习的效果。
结论：小学语文教师要能够在高年级语文的教学活动中，引导小学生学习基础的语文知识，还要能够在日常的课堂活动中引导小学生在课堂中进行预习，进而引导小学生在课下自主完成知识的预习活动。在多样化、趣味性、养成性的语文教学活动中，小学语文教师还要能够培养学生的个性化发展，因材施教，进而提高每一位学生的学习能力和学习素养。
参考文献
[1]马志义.小学高年级语文预习能力的培养策略与措施讨论[J].当代家庭教育，2020（08）：140.
[2]王红琴.有效预习 “预”植于心——刍议统编教材小学语文高年段课前预习[J].小学时代，2020（08）：14-15.
[3]赵诚，王彩芸.构建小学语文高效课堂教学模式的实践探索[J].甘肃教育，2020（05）：84.
[4]陈瑜.掌握语文预习方法對提高学生的自学能力的重要性[J].中华少年，2020（08）：249+251.
关键词：小学语文;预习;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
引言：小学语文教师在引导高年级小学生进行语文这一科目的学习活动时，要能够引导培养小学生自主预习的良好学习习惯，引导小学生课下主动完成各科的预习活动，这样能够使得学生在具体的课堂中更好地投入到教师创设的学习活动中。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文预习教学策略的研究有着鲜明现实意义。
提高小学语文的课堂教学效率。
一、课前预习在小学语文中的重要性
1.有利于培养学生的自主学习能力。在新课改下，教师在教学中要对学生的自主学习能力进行培养，让学生成为课堂的主人。学生在上课之前做好预习，能够对下节课要学习的内容有着大概地了解，并对不理解的内容进行标记，这样学生在课堂中能够重点听讲自己不会的内容，还会向教师提出问题，这样能够有效提高他们的自主学习能力。
2.提高学生学习的效率。语文知识比较枯燥，一些学生在学习语文时会产生厌烦的心理，同时，教师用传统的教学模式，学生学习语文的兴趣并不高，这样也会使课堂的学习效率较低。而学生在课前做好预习工作，在求知欲的驱动下，他们会主动学习语文知识，发现自身没有理解的知识点，并用心钻研，课堂教学效率自然会得到有效提高。
二、课前预习在小学语文课堂中存在的问题
1.要求多，渠道少。教师为了提高语文课堂的教学效率，会对学生的预习提出很多的要求，如让他们概括文章的内容、朗读课文、搜集资料等，这样的预习要求会让学生产生畏难和厌烦的心理。同时，教师在拓展学生预习渠道方面还存在不足，主要是让学生背诵课文和写作文，这种单一的方式会让学生对预习失去兴趣。
2.应对多，创新少。当前教师会对全班同学布置一样的预习任务，但不同的学生在认知水平、学习能力等方面存在差异，教师布置这样的预习任务，会让学生产生匆匆应对的心理，他们不能认真地完成教师布置的任务。
三、小学语文预习教学策略
1.明确预习的目标
一些语文成绩较差的学生，在学习时是无目的，他们的学习存在很大的随意性，而学习目标对学生的学习起到重要的作用。教师要想让学生在预习中收获更多的知识，就要对学生的预习目标进行明确，防止学生在预习时出现盲目性、随意性。在确定学习目标时，从以下的方面出发。第一，要对全体学生的学习情况和要学习的内容有着充分的了解，让预习目标具有全面性。第二，要对教学内容、目标要求进行明确，让预习目标具有具体性。第三，要了解学生的个体差异，理解学生在学习能力、认知水平等方面存在个体差异，让预习目标具有层次性。
以《少年闰土》为例，教师在讲解这节课前，为了让学生进行有效的预习，可以提出分层次的问题：“将生字、生词注音，阅读文章后说出作者和闰土的关系。”“你会用哪几种修饰词来描写少年闰土？”“用一句话概括文章的情感。”这样的预习简单又切中要点，能够激发大多数学生的预习积极性，会极大提高语文课堂的教学效率。
2.让学生掌握常规预习和重点预习方法
常规预习指的是学生在上课前要对阅读的文章进行读、画、查。读是指学生要连贯、熟练地阅读课文，能够对课文的内容有一个大概的了解;画主要是指学生要将不理解的词句画出来;查是指学生要通过相关资料和工具书，将画出的内容尝试解答，这些都是学生在预习中要完成的任务。
重点预习指的是教师要根据所学知识和课文的题材让学生进行重点预习，主要是让学生在课前去探究和解决一些问题。以《梅花魂》为例，教师在课前要为学生布置以下的预习题。“这篇文章描写了哪些人物，他们有着怎样的关系？”“梅花魂的‘魂’在文中象征什么意义？”“这篇课文表达了作者什么情感？”“课文用哪些方法来描写外祖父眷恋祖国的情感？”“这篇题目有着怎样的含义？”教师提出这些预习问题要遵循由易到难的程度，让学生能带着这些问题去预习课文，这样学生会对课文进行重点预习，他们的自学能力也会得到提高。
3.鼓励多主体参与课程预习
增强小学语文课程课前预习效果，教师是这一过程中重要的参与主体，发挥重要作用。小学生课前预习存在的主要问题是不会预习、没有形成良好的预习习惯等。面对这种情况，教师需要发挥参与主体的作用，及时给予小学生指导和帮助。首先，教师要根据课前预习内容，指导学生学会采用不同的阅读方法来预习。其次，要设置不同的预习目标和考核评价手段，引导、帮助小学生学会正确、高效的预习方法，实现良好的课前预习目标。最后，教师要发挥评价机制在小学语文课前预习中的协调导向作用，及时地对小学生的学习习惯和效果进行检查和反馈，帮助小学生树立正确的语文课前预习习惯，提高小学生课前预习的积极性和实效性。
家庭环境是小学生课前预习效果不可忽视的重要因素之一，要充分发挥家庭环境对小学生语文课前预习的重要推动作用。家长必须要主动参与小学生课前预习的过程。教师要有意识地提前将预习内容和预习要求告知学生和学生家长。寻求家长的配合理解，让家长发挥课下对学生的监督敦促作用。实现学校和家庭教育的功能融合，提高预习的效果。
结论：小学语文教师要能够在高年级语文的教学活动中，引导小学生学习基础的语文知识，还要能够在日常的课堂活动中引导小学生在课堂中进行预习，进而引导小学生在课下自主完成知识的预习活动。在多样化、趣味性、养成性的语文教学活动中，小学语文教师还要能够培养学生的个性化发展，因材施教，进而提高每一位学生的学习能力和学习素养。
参考文献
[1]马志义.小学高年级语文预习能力的培养策略与措施讨论[J].当代家庭教育，2020（08）：140.
[2]王红琴.有效预习 “预”植于心——刍议统编教材小学语文高年段课前预习[J].小学时代，2020（08）：14-15.
[3]赵诚，王彩芸.构建小学语文高效课堂教学模式的实践探索[J].甘肃教育，2020（05）：84.
[4]陈瑜.掌握语文预习方法對提高学生的自学能力的重要性[J].中华少年，2020（08）：249+251.