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摘 要：现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此作为教师，我们要彻底摆脱传统的“以听为主”教学，把主要经历放在为学生创设学习情境，引导学生自主学习，提高学生的主体参与意识，加强学生的课堂参与度。在英语教学中，学生是课堂上学习的主体，英语是学生学习及掌握的对象，是客体，但在实际教学中，我们能够真正做到把学生当成学习的主体吗？我们总是习惯于老师站在讲台上讲，学生听的模式。在教学中，我经常犯这样的错误，碰到重要的知识点，我就反复强调，反复练习。结果，学生失去了兴趣。因此，我认为我们应该把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。
关键词：转变传统；明确目标；课堂
一、 转变教师的传统观念
要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主体。我认为，首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将过去的“以学生听讲为主”模式变更为新课程理念下的“以学生自学为主”的教学模式。传统的“以学生听讲为主”教学模式在具体的课堂教学中体现出以下几个弊端：
1. 灌输式。教师在教授一个新知识点时，总是习惯于给出句型的大概模式，然后学生来套用。例如，在教句子“I like dogs/ducks…”时，我以前总是抢先说出该句型的前半部分（I like），而只让学生说出该句型的后半部分（dogs/ducks ...）。这样，并没有起到学生自主学习新句型的目的。
2. 重复式。在单词和句型的学习中，一般我们都是先教会学生读，然后通过反复的背和默写，以求对这些内容的巩固。这样，不仅浪费了课堂的宝贵时间，而且收效甚微，经过几轮的默写和背诵，学生已经失去了学习的乐趣。
而以“学生为主体”的教学模式，它提倡一种开放式交流活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种互相合作的精神。教师既是启发者又是传接者。教师要做到启发，引导学生思考。在难点的学习上，帮助学生寻求适合他们自己的理解办法，以达到掌握知识的目的。同时教师也要成为学生中间的一员，在学生中间起到沟通交流的作用。
二、 提出明确的学习目标
小学英语教育的主要目标之一就是通过让学生在主动的参与教学活动的过程中，学习和掌握语言的最基本知识和技能，即掌握听、说、读、写四大运用能力。这就需要教师在课堂上提出有针对性的学习目标。我以前经常犯这样的错误，我总是高估学生的理解能力和认知水平。在我刚开始教3A课本时，学生没有接触过英语，他们没有找到发音的规律，但我还是要求他们整句朗读。当我发现他们读得不好时，我又要求他们不断地重复读。我总以为是学生学习不够专心，却没有意识到自己还不够了解学生，提出了过高的要求。后来，和其他老师交流后，我改变了模式。我让学生先朗读音节，后试读单词，最后练成整句。这样，学生学起来轻松多了。
三、 设计恰当的课堂活动
首先，要根据学生的年龄和认知特征来设计活动。对低年级的学生来说，他们喜欢唱唱跳跳。但是中高年级的學生喜欢思考、讨论和反驳。我在给六年级学生上公开课时，设计了听指令做动作的活动，几乎没有几位同学在做，学生显得很难为情，场面很是尴尬。课后，和其他老师讨论才悟出其中的道理。在接下来一节课上，我安排了“记忆大挑战”的活动，学生分组互相提问，复习所学的词组和句型。学生热情高涨。每位学生都希望自己能为所在的小组加分，因此，他们表现得非常投入。
其次，要尽量根据学生的真实生活来设计活动。贴进学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。在教3B Unit 3 Family members时，我设计了活动，让学生一边说单词，一边做动作描述家人的特征。学生都热情高涨，争着抢着要来表演，课堂效果非常好。
四、 作出正确的学习评价
英语课堂上的活动丰富，学生参与性强，因此，这就需要老师经常对学生的活动及学习成果做出评价。我认为，教师的激励性话语对学生来说很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养他们对英语的自信心。我班上有一个男生每次上英语课都从不发言，总是低着头，同学们也都瞧不起他。当我了解后上英语课我就叫他读单词，他很紧张不敢回答。于是，我向他竖了一个大拇指，他声音颤抖着读了第一个单词，我表扬他读得非常好还为他鼓掌。没想到接下来他居然一个一个都会说。其他的学生都“哇”的叫了出来，大家都对他刮目相看。可见，只有把爱、信任给予学生，寓于教学中，学生才会感到亲切、温馨，因而产生积极的情绪，主动参与学习，从而喜欢英语课。
因此，我们要改变传统的教学观念，设计丰富而又恰当的教学目标和活动，让学生在轻松，愉快的氛围下学英语，从而真正成为英语学习的小主人，成为英语课堂的小主人。
参考文献：
[1]盛志琴.利用“探究式”教学培养学生思维能力[A].第四届全国教学研讨会论文集（三）[C].2004.
[2]夏正恬.人格培养与思想政治教学[A].校园文学编辑部写作教学年会论文集[C].2007.
作者简介：
孙晓莉，江苏省苏州市，江苏省张家港市南沙小学。
关键词：转变传统；明确目标；课堂
一、 转变教师的传统观念
要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主体。我认为，首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将过去的“以学生听讲为主”模式变更为新课程理念下的“以学生自学为主”的教学模式。传统的“以学生听讲为主”教学模式在具体的课堂教学中体现出以下几个弊端：
1. 灌输式。教师在教授一个新知识点时，总是习惯于给出句型的大概模式，然后学生来套用。例如，在教句子“I like dogs/ducks…”时，我以前总是抢先说出该句型的前半部分（I like），而只让学生说出该句型的后半部分（dogs/ducks ...）。这样，并没有起到学生自主学习新句型的目的。
2. 重复式。在单词和句型的学习中，一般我们都是先教会学生读，然后通过反复的背和默写，以求对这些内容的巩固。这样，不仅浪费了课堂的宝贵时间，而且收效甚微，经过几轮的默写和背诵，学生已经失去了学习的乐趣。
而以“学生为主体”的教学模式，它提倡一种开放式交流活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种互相合作的精神。教师既是启发者又是传接者。教师要做到启发，引导学生思考。在难点的学习上，帮助学生寻求适合他们自己的理解办法，以达到掌握知识的目的。同时教师也要成为学生中间的一员，在学生中间起到沟通交流的作用。
二、 提出明确的学习目标
小学英语教育的主要目标之一就是通过让学生在主动的参与教学活动的过程中，学习和掌握语言的最基本知识和技能，即掌握听、说、读、写四大运用能力。这就需要教师在课堂上提出有针对性的学习目标。我以前经常犯这样的错误，我总是高估学生的理解能力和认知水平。在我刚开始教3A课本时，学生没有接触过英语，他们没有找到发音的规律，但我还是要求他们整句朗读。当我发现他们读得不好时，我又要求他们不断地重复读。我总以为是学生学习不够专心，却没有意识到自己还不够了解学生，提出了过高的要求。后来，和其他老师交流后，我改变了模式。我让学生先朗读音节，后试读单词，最后练成整句。这样，学生学起来轻松多了。
三、 设计恰当的课堂活动
首先，要根据学生的年龄和认知特征来设计活动。对低年级的学生来说，他们喜欢唱唱跳跳。但是中高年级的學生喜欢思考、讨论和反驳。我在给六年级学生上公开课时，设计了听指令做动作的活动，几乎没有几位同学在做，学生显得很难为情，场面很是尴尬。课后，和其他老师讨论才悟出其中的道理。在接下来一节课上，我安排了“记忆大挑战”的活动，学生分组互相提问，复习所学的词组和句型。学生热情高涨。每位学生都希望自己能为所在的小组加分，因此，他们表现得非常投入。
其次，要尽量根据学生的真实生活来设计活动。贴进学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。在教3B Unit 3 Family members时，我设计了活动，让学生一边说单词，一边做动作描述家人的特征。学生都热情高涨，争着抢着要来表演，课堂效果非常好。
四、 作出正确的学习评价
英语课堂上的活动丰富，学生参与性强，因此，这就需要老师经常对学生的活动及学习成果做出评价。我认为，教师的激励性话语对学生来说很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养他们对英语的自信心。我班上有一个男生每次上英语课都从不发言，总是低着头，同学们也都瞧不起他。当我了解后上英语课我就叫他读单词，他很紧张不敢回答。于是，我向他竖了一个大拇指，他声音颤抖着读了第一个单词，我表扬他读得非常好还为他鼓掌。没想到接下来他居然一个一个都会说。其他的学生都“哇”的叫了出来，大家都对他刮目相看。可见，只有把爱、信任给予学生，寓于教学中，学生才会感到亲切、温馨，因而产生积极的情绪，主动参与学习，从而喜欢英语课。
因此，我们要改变传统的教学观念，设计丰富而又恰当的教学目标和活动，让学生在轻松，愉快的氛围下学英语，从而真正成为英语学习的小主人，成为英语课堂的小主人。
参考文献：
[1]盛志琴.利用“探究式”教学培养学生思维能力[A].第四届全国教学研讨会论文集（三）[C].2004.
[2]夏正恬.人格培养与思想政治教学[A].校园文学编辑部写作教学年会论文集[C].2007.
作者简介：
孙晓莉，江苏省苏州市，江苏省张家港市南沙小学。