摘要：罗森塔尔的"期待效应"表明，创造良好的情感气候和心理环境，有利于人的成长。作业的批改是教师用来检查、了解学生掌握知识程度的一种方法，也是鼓励学生探索知识、巩固知识的有效手段，数学作业批改的质量是提高教学效率的关键一环。在数学作业批改中用活传统批改符号，巧妙地引进或者创造一些符号。给这些符号注入生命活力，让学生看到会说话的“符号精灵”，从而让学生感受到教师的关爱，感受到教师对他们具体的帮助。这样的作业批改既体现了教师对学生数学学习的结果评价，又体现了教师对学生学习过程的评价，还展示出思考性与教师的人性化关爱。本文我将结合自己平时的教学经验阐述数学作业批改中所作出的一些尝试。
　　关键词：数学作业  批改符号  数学批语  提高效率
　　一、小学数学作业中批改的现状及原因分析
　　（一）小学数学作业中批改的现状
　　批改作业是数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，起着很重要的作用。然而，由于长期以来的认识偏隘和应试导向，使得数学作业批改陷入了主体单一、视角狭隘、信息失真的误区，从而使作业批改成为教师的沉重负担，成为了学生学习过程中的痛苦经历，成为了制约提高教学质量的绊脚石！鉴于这样的思考，我专门就当前数学作业批改的现状进行调查，发现许多教师在作业批改的过程中存在着诸多问题。主要表现为：
　　问题一：花时过多，负担过重
　　问题二：信息失真，效果不佳
　　问题三：主体单一，事倍功半
　　问题四：用语死板，视角狭隘
　　（二）小学数学作业中批改的这些现状原因
　　我们通过调查和分析，发现了产生这些问题的一些主要原因：
　　1.来自学校领导的工作规范要求。一直以来，作业批改是教学常规工作之一，作为学校的领导，一般都要求布置的作业原则上要详批细改，提倡当面批改，对学生作业要逐题评阅，作业中的错误要及时分析、反馈，并且把這一工作作为考核教师工作情况的一项重要内容之一。
　　2.改进教学，提高学生学习效果的需要。我们的教师重视学生作业的批改，并且认真分析学生错误，查漏补缺，既是教学的需要，也是促进学生学习的需要。但我们也发现，我们的数学教师为了能够在最短的时间内批完作业，往往忽视使用评语，而且也认为数学不是对就是错，并不需要像作文批改一样写上评语。但这样的批改、评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价学生的基本素质、学习潜力。
　　3.教师对传统的作业批改方式缺少反思与创新。一直以来，教师认为批改作业是自己的本份工作，对这么多年的批改方式也很认同，很少有人会去反思自己的批改方式是否有效？对自己批改过程中的符号要作出哪些创新？所以批改过程中的主体单一、视角狭隘自然就成为老师们习以为常的行为！
　　4.来自家长对教师工作的要求需要。教师工作的成功与否，有一部分来自家长对教师的评价。我们不难发现，如果教师布置了作业而没有逐本逐次批改，家长看了以后，就会认为教师对自己的孩子不够关心、重视，同时会认为教师责任心不强，自己的孩子在这样的老师教育下不会进步。因而，很多可以放手作业让学生批改的作业，老师也要全批全改，及时反馈、分析。
　　二、小学数学作业中批改符合及批改评语的研究的意义
　　批改作业是教师教学工作的重要工作之一。通过作业批改，教师可以获取许多信息，及时调整教学计划，改进教学方法，达到优质高效的教学效果。然而翻开学生的作业本，看到的多是简单的对或是错的符号，多少年来，我们已经习惯用"√""×"来批改数学作业，或是等级，或是分数，几乎没有评语。不可否认，这种方法在评价学生学习成绩，判断解题正误是有一定的作用。但是让学生觉得枯燥乏味、缺乏激励性，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息，而且评价结果带有有一定的片面性，因为学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。我认为必须改变传统的作业模式，积极探索新的作业形式才能适应新一轮课程改革的需要，培养出具有科学精神和人文精神、具有分析问题和解决问题的学生。
　　三、小学数学作业中批改的策略
　　（一）丰富数学批改符号，引导学生自我纠错。
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”在新课程标准的指导下，我尝试借鉴作文批改符号，补充了“×”、“？”“”“☆”等数学批改符号，标示不同性质的错误，以弥补用原有的“√”和“×”批改时由于反馈信息量小而造成的校正措施不力，学生订正应付、易形成问题遗留等不足。
　　（二）划分数学学习小组，组织“小老师”批改
　　每学期接任班级时，把学生按成绩好坏分成8个组，每个组5—6个学生，成绩最好的两组就按成绩分到8个组任组长。每次作业做后交到组长那里当面批改，对错题当面订正，教师只需把答案交给第一组的组长，先由第一组组长把各小组长的作业批改后，各小组长方可回去批改本组作业。这样交到教师手上的作业全都是批改且订正了的作业，教师只需把作业中的典型错题拿出来讲解。
　　（三.）引入数学评语激励，关注学生的思维过程。
　　1、评语激励，帮助拓宽学生的解题思路
　　利用评语适当给予启发，能帮助开发学生的潜能，激活创新意识通过积极引导，拓宽学生的思路。特别是“一题多解”的应用题，培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。
　　2、评语诱导，让学生养成良好的学习习惯
　　在作业后加上适当的批语，体现了一种人性化的思想。学生看到会觉得老师对自己是真的关心的、在乎的。作业批语如鲜花和小草点缀着学生们那繁忙而单调的学习生活，似涓涓细流滋润着学生们那干涸而焦裂的心田，使学生和作业都“活”起来。如果教师能够适时地使用一些鼓励性的语言，定能为学生打开心灵的窗户、点燃心底的火种、激发深藏的情感、重逢久违的渴望，爆发出不可估量的潜能。
　　从多年的教学实践来看，数学作业批改中使用一些批改符号和激励评语，就象是老师和学生在促膝谈心，在说着悄悄话，表达的是特别的关注和爱护，犹如一封短笺，或赞扬，或劝诫，学生们都能心领神会，不但可以弥补"√""×"判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识;更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。