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【摘要】素质教育提出小学语文阅读教学要培养学生创新精神。因此，在阅读中培养学生的创新思维、发展创新能力是现代教育的最终目标。注重创新思维的培养与阅读的有机整合，把阅读教学过程转换为学生主动从阅读材料中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中丰富知识。培养创新思维要鼓励学生多角度提问，大胆求异，充分发掘教材中所蕴含的创新素材；培养创新思维要鼓励学生，质疑反驳，给以鼓励；注重创新思维的培养与阅读的有机整合，让学生有奇思妙想，并积极思考去寻找答案，养成积极主动探究问题的习惯。
【关键词】创新思维引导注重培养
素质教育提出小学语文阅读教学要“注重培养学生的创新精神”， 这充分表明了语文教学培养学生创新精神的重要性。创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。因此，在阅读教学中培养学生的创新思维、发展创新能力是现代教育的最终目标。本文就小学语文阅读教学中培养学生创新思维做初步的探索，以此与同行共勉。
一、培养创新思维要引导学生主动提问，大胆求异。
教师要鼓励学生质疑，培养创新能力。因为创新思维来自于质疑。只有善于发现和提出问题的人，才能擦出创新的火花，因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新素材，鼓励学生多角度质疑问难，全方位思考问题解答疑难。我教《将相和》一课时，组织课堂辩论的形式开展学习，针对学生提出的一系列疑问，归纳出三个问题：1、蔺相如会不会同和氏璧一起撞柱子，为什么？2、渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分出了胜负？3、廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这是三个富有两可性的命题，无论正方还是反方，都可以列出一系列的依据，学生都能找到回答的材料。这就大大地刺激了学生深读课文的兴趣，让学生为自己的观点找到有利的依据，再用自己的语言表述出来。学生争先恐后地发言，思维异常活跃。发展学生求异思维也很重要，鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。笔者引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如《蛇与庄稼》这课中，我设计了这么一个环节：为每个学习小组提供图片，引导学生思考并用图示法表示猫、田鼠、苜蓿之间存在什么关系。这个问题情境留给学生想象和创新的时空，学生纷纷多角度展开思维，有的用顺向思维分析，有的用逆向思维进行思考。一个学生谈了他的分析：苜蓿长得好要靠谁？要靠土蜂。土蜂怎样才能很好地传播花粉？不能有田鼠捣乱。怎样才能减少田鼠的数量？这与猫的多少大有关系。学生利用图片加箭号的方法，言简意明地分析了这四者之间的复杂关系。在不同的图示法的演示分析中，教师并没有作过多的讲授，着重启发学生的思考，让学生各抒己见，发表自己的独到见解。课堂上出现的生动活泼的局面，标志着学生的求异思维能力得到发展，创新思维的水平得到提高。引导学生求同思维，培养创新能力，教师可以把学生的思维引导到求同存异的方向上，找出正确或最佳的答案，这个答案才是真正有意义的创造性效果。
二、培养创新思维要鼓励学生，质疑反驳。
小学生天性好奇，对万事万物爱问问什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独到的见解，甚至朝着教师讲的书本写出的不同思路大胆提出反驳意见和理由。对此，教师首先应热情帮助，积极支持，给以鼓励，并随机指导，让学生有奇思妙想，让学生养成积极主动探究问题的习惯，并积极动手动脑去寻找答案。当然，小学生在大胆创新尝试中也可能有理解失误或思路不当的情况，教师不必大惊小怪，应当在肯定学生能独立思考的同时引导其思路向正确的方向发展，因为创造中的错误往往是创造成功的先导，应刮目相看。如教《凡卡》一课，教师先让学生设想：如果爷爷收到凡卡的信会怎样？引导学生大胆质疑，训练学生思维的发散性。随后，教师把学生的所有设想归为两类：一是爷爷马上进城，接回凡卡；另一结果是让凡卡忍着、熬着，因为城里苦乡下也苦。再引导学生：从凡卡写信封“乡下，爷爷收”，老师提出“同学们发现什么问题了？”很多学生说“收信地址不详，凡卡的爷爷是收不到这封信的。”这样，学生对凡卡受苦受难的命运会觉得更加悲惨了，从而更深刻地认识到旧俄时代的黑暗社会。
三、注重创新思维的培养与阅读的有机整合。
教师在阅读教学中，创新思维产生和培养要以相应的知识经验为基础。因此，培养学生的创新思维，首先要把阅读教学过程转换为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中丰富知识，开拓视野、积累经验，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。所以，阅读教学中切不可在生字还有没有掌握，课文还没有读熟，语言文字理解还不充分的情况下就抓住某个情节加以“发散”，那看似在培养学生的创新意识，实际上脱离了语言文字的学习，不可取，小学生的阅读活动离不开他的生活感受和学过的知识，离不开想象和联想。所以，教师应善于引导学生联系已有知识经验展开想象和联想，使学生根据课文中的信息，联系自己相似的生活经历，通过想象和联想，把课文中的语言文字转化为生动的画面，从中引发创新思维。例如《十里长街送总理》一课的结尾是这样的：人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。我在引导学生领悟这句话的感情后，要求学生以“我们不会忘记……”这一句式，并回忆学过的《送雨衣》、以及《一夜的工作》记叙周总理光辉事迹的课文说一说，要说好这句话，学生一方面要回忆有关的课文，检索过去贮存的有关周总理事迹的资料，温故而知新，用已知唤起对未知的渴求；另一方面，还要运用学过的课文中的语言进行重新组合，从而形成新的信息，这个检查组合的思维过程，就是一种创新思维。
总之，小学语文阅读教学注重培养学生的创新思维是非常重要的。学生这种主动性、独创性的思维方式，有助于学生阅读能力的提高。教师做到对学生阅读理解正确的给予肯定和鼓励，对学生理解有困难的或不正确的循循善诱，不挫伤学生的自尊心和积极性，让学生阅读创造思维充分发展。
【关键词】创新思维引导注重培养
素质教育提出小学语文阅读教学要“注重培养学生的创新精神”， 这充分表明了语文教学培养学生创新精神的重要性。创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。因此，在阅读教学中培养学生的创新思维、发展创新能力是现代教育的最终目标。本文就小学语文阅读教学中培养学生创新思维做初步的探索，以此与同行共勉。
一、培养创新思维要引导学生主动提问，大胆求异。
教师要鼓励学生质疑，培养创新能力。因为创新思维来自于质疑。只有善于发现和提出问题的人，才能擦出创新的火花，因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新素材，鼓励学生多角度质疑问难，全方位思考问题解答疑难。我教《将相和》一课时，组织课堂辩论的形式开展学习，针对学生提出的一系列疑问，归纳出三个问题：1、蔺相如会不会同和氏璧一起撞柱子，为什么？2、渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分出了胜负？3、廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这是三个富有两可性的命题，无论正方还是反方，都可以列出一系列的依据，学生都能找到回答的材料。这就大大地刺激了学生深读课文的兴趣，让学生为自己的观点找到有利的依据，再用自己的语言表述出来。学生争先恐后地发言，思维异常活跃。发展学生求异思维也很重要，鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。笔者引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如《蛇与庄稼》这课中，我设计了这么一个环节：为每个学习小组提供图片，引导学生思考并用图示法表示猫、田鼠、苜蓿之间存在什么关系。这个问题情境留给学生想象和创新的时空，学生纷纷多角度展开思维，有的用顺向思维分析，有的用逆向思维进行思考。一个学生谈了他的分析：苜蓿长得好要靠谁？要靠土蜂。土蜂怎样才能很好地传播花粉？不能有田鼠捣乱。怎样才能减少田鼠的数量？这与猫的多少大有关系。学生利用图片加箭号的方法，言简意明地分析了这四者之间的复杂关系。在不同的图示法的演示分析中，教师并没有作过多的讲授，着重启发学生的思考，让学生各抒己见，发表自己的独到见解。课堂上出现的生动活泼的局面，标志着学生的求异思维能力得到发展，创新思维的水平得到提高。引导学生求同思维，培养创新能力，教师可以把学生的思维引导到求同存异的方向上，找出正确或最佳的答案，这个答案才是真正有意义的创造性效果。
二、培养创新思维要鼓励学生，质疑反驳。
小学生天性好奇，对万事万物爱问问什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独到的见解，甚至朝着教师讲的书本写出的不同思路大胆提出反驳意见和理由。对此，教师首先应热情帮助，积极支持，给以鼓励，并随机指导，让学生有奇思妙想，让学生养成积极主动探究问题的习惯，并积极动手动脑去寻找答案。当然，小学生在大胆创新尝试中也可能有理解失误或思路不当的情况，教师不必大惊小怪，应当在肯定学生能独立思考的同时引导其思路向正确的方向发展，因为创造中的错误往往是创造成功的先导，应刮目相看。如教《凡卡》一课，教师先让学生设想：如果爷爷收到凡卡的信会怎样？引导学生大胆质疑，训练学生思维的发散性。随后，教师把学生的所有设想归为两类：一是爷爷马上进城，接回凡卡；另一结果是让凡卡忍着、熬着，因为城里苦乡下也苦。再引导学生：从凡卡写信封“乡下，爷爷收”，老师提出“同学们发现什么问题了？”很多学生说“收信地址不详，凡卡的爷爷是收不到这封信的。”这样，学生对凡卡受苦受难的命运会觉得更加悲惨了，从而更深刻地认识到旧俄时代的黑暗社会。
三、注重创新思维的培养与阅读的有机整合。
教师在阅读教学中，创新思维产生和培养要以相应的知识经验为基础。因此，培养学生的创新思维，首先要把阅读教学过程转换为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中丰富知识，开拓视野、积累经验，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。所以，阅读教学中切不可在生字还有没有掌握，课文还没有读熟，语言文字理解还不充分的情况下就抓住某个情节加以“发散”，那看似在培养学生的创新意识，实际上脱离了语言文字的学习，不可取，小学生的阅读活动离不开他的生活感受和学过的知识，离不开想象和联想。所以，教师应善于引导学生联系已有知识经验展开想象和联想，使学生根据课文中的信息，联系自己相似的生活经历，通过想象和联想，把课文中的语言文字转化为生动的画面，从中引发创新思维。例如《十里长街送总理》一课的结尾是这样的：人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。我在引导学生领悟这句话的感情后，要求学生以“我们不会忘记……”这一句式，并回忆学过的《送雨衣》、以及《一夜的工作》记叙周总理光辉事迹的课文说一说，要说好这句话，学生一方面要回忆有关的课文，检索过去贮存的有关周总理事迹的资料，温故而知新，用已知唤起对未知的渴求；另一方面，还要运用学过的课文中的语言进行重新组合，从而形成新的信息，这个检查组合的思维过程，就是一种创新思维。
总之，小学语文阅读教学注重培养学生的创新思维是非常重要的。学生这种主动性、独创性的思维方式，有助于学生阅读能力的提高。教师做到对学生阅读理解正确的给予肯定和鼓励，对学生理解有困难的或不正确的循循善诱，不挫伤学生的自尊心和积极性，让学生阅读创造思维充分发展。