看图说话是低年级说话教学的一个重要形式,我感受看图说话教学,应注意以下几点：
　　第一，要选择适当的图画。低年级小学生年龄小，知识面窄，教学中要注意由易到难、由简单到繁琐，选择图画应该注意这一点。如果画面内容过于复杂，或者和他们的知识水平相距太大，孩子们出于强烈的好奇心和求知欲，看起来还有兴趣，而说起话来就很感到困难，即使教师费大力气启发，也不一定能说好。我觉得、首先应该充分挖掘教材潜力。课本的基础训练中已经安排的看图说话内容，要认真进行教学；此外教材中有好多图画也可作为看图说话的训练的凭借。如第一册的第七课"云、电、风、雨"有幅小女孩打着雨伞，就可拿来让学生说一句话，或者说一段话。此外，校内常张贴了以少年儿童为对象的宣传画，如小学生守则组车等，也是很好的说话教材。
　　第二，要大胆启发学生想象。图的内容是有限的，即使是多幅图画也不能把一件事非常完整地反映出来，因此，要大胆启发学生去想象。学生不仅能把事情的来龙去脉说清楚，还会说出不同的细节，不同的开头和结尾。比如看图说话《一块玻璃》，图上只反映出一个学生因为玩球打破了玻璃，低头站在老师面前。如果只让学生就图说图，内容一定很单调。教学中，我们运用空白图，启发学生想象；首先设想在这幅图的前边还有一幅图，应该是什么内容，启发学生说出玻璃是在什么情况下打破的，当时这个同学的心理是什么样的；然后设想在这幅图的后边还有一幅图，应该是什么内容？启发学生说出这个同学在老师的批评教育下，是如何任错的。这样，学生的思维逐步得到扩展，说的话不仅内容充实，而且生动得多。
　　第三，要给学生提供一些词语。低年级学生正处在初学语言的阶段、他们所占有的词汇是有限的，有些词语虽已理解、记住，但还不能准确灵活使用。教学中，应该在充分发展儿童口语的同时，适当向学生提供一些词语。比如描写景色的：绿茸茸、五颜六色、五彩缤纷等；描写心理的：甜甜丝丝、乐滋滋、乐开了花等，描写活动的你追我赶、蹦蹦跳跳、说说笑笑等。我们在运用《小学生守则》"热爱劳动、自己能做的事自己做"这幅图上说话课时，当学生看图说完叠被子，整理床铺的主体段落以后，接着启发他们说开头段"起床"的内容，就揭示了"叮铃铃""清脆"两个词，说结尾段"上学"的内容，又揭示了象…….，唱着连蹦带跳三个词，结果多数同学都准确地使用这几个词语。如一个同学说"叮铃铃，一阵清脆的铃声、把我从一阵甜蜜的梦中惊醒。我睁开眼睛一看，啊，都快六点了。"结尾是这样说的；"我洗完脸，系好红领巾，背上书包，象小鹿一样、唱着歌儿、连蹦带跳地奔向学校。"
　　第四，要活跃学生的思维。教师不要给学生划框框，定调调，束缚学生的思想，限制学生的思维。只要符合中心，学生怎样说都可以。也不要急于求成，过早地肯定哪一个学生说得好，甚至用"范句"代替学生思维。而要经常赞扬那些敢于提出不同意见的学生，鼓励学生动脑子，说出不同的句子或段落。比如上看图说话《不要喝生水》一课，当两个同学看见一个小朋友在喝生水时，他们怎样劝告，说了什么呢？如果都说同样的话："老师说过，不要喝生水！"这当然无可非议；但是如果启发学生动脑筋，用不同的语音表达同样的内容，那么会生动活泼得多。他们会说："医生讲了，生水里面有细菌，喝了会生病的。"他们也会说："上次我喝了生水，肚子疼了好几天，请你不要喝生水。"还有的会说："喝生水会得病，教室里面有老师打的凉开水，你快去喝吧！"如果教师过早"定格"必须会影响学生思维和语言的发展。
　　第五， 有些图可以重复说。低年级的学生思维和语言处理快速的发展阶段，所以，说过的图还可以再说。比如小女孩打着雨伞去上学那幅图，第一次说一句完整的话，第二次说一句完整的话，，如果说第三次，学生就可以说出有开头、有结尾、有一定情节的一篇文章。这样做，学生是否会感到厌烦、失去兴趣呢？那倒不一定。如果启发得当，学生通过前后比较，切身体会到自己的语言发展了，思维开阔了，学习进步了，还能进一步激发他们的学习兴趣和积极性。