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【摘 要】近年来，乡土教育资源的挖掘越来越受到人们的青睐，幼儿园当然也不例外。幼儿园教育中所挖掘的乡土资源是一种纯碎的、具有本土特色的乡土资源，这对于“三观”（人生观、价值观、世界观）尚未形成的幼儿和幼儿园的课程体系来说，是一个非常具有‘打磨性’和‘塑造性’的教育内容。基于此，文章则就以充分挖掘乡土教育资源的必要性为出发点，并展开相关内容的具体论述。
【关键词】幼儿园；乡土资源；应用
【中图分类号】G610【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0285-02
每个人所生活的地方都具有一定的乡土资源，而幼儿园教育则是对乡土资源的一种‘缩’与‘放’。在幼儿园的教学课堂上，乡土资源能够促使幼儿更加深刻地感受一些带有‘农家风味’的作品，进而提升幼儿的鉴赏能力与核心素养。
一、充分挖掘乡土教育资源的必要性
幼儿园的建造地区，是一个富含乡土资源的好地方，也是一个培养幼儿乡土情结的好地方。其所包含的乡土资源多种多样，如：植物种植、饲养小青蛙、小蝌蚪等，这些具有乡土标志性的事物让幼儿们接触起来是别有一番风味。但是，对于当代的幼儿来说，他们可能并不知道我们所说的‘小青蛙和小蝌蚪’是什么，因为他们的脑袋里根本就没有这些乡土资源的概念。所以说，让幼儿们接触乡土教育资源，并在接触的基础上找回精神家园是一件多么必要的事情。
其次，乡土资源的丰富性有效地弥补了当今幼儿园教育教学的单一性。这种对乡土教育资源进行利用的观念完全符合‘教育内容本土化’的课标要求，也有利于幼儿园创办属于自己特色的园所文化。
二、乡土教育资源在幼儿园教育中的应用策略
1.利用乡土教育资源实现师生间的角色转换。
‘先试后导’，顾名思义，即：让幼儿根据幼儿教师“板书教学目标和学习目标——自主性的尝试学习——进行有针对性的指导”这样的教学流程进行学习的方法。这种‘先试后导’的尝试教学方法非常适合以乡土教育资源为练习对象的幼儿美术教学课程。例如：幼儿教师在讲授“小乌龟”时，首先要要求幼儿在课前搜集一些有关小乌龟的相关资料，并准备好水彩笔等教学用具；其次，以朋友、同学间的口吻向幼儿们提出问题“根据你们手中所搜集的资料，你们对自己小乌龟有什么认识和感受”。但是，在回答这一问题前，教师可以先让幼儿保留答案，先不要让幼儿一股脑的全部说出来，而是引导幼儿带着疑问进行实践交流——亲自去看一看小乌龟是什么动物，有什么样的外形和特征等。最后，再让幼儿谈感受，以培养幼儿爱护小动物、要与大自然成为朋友的‘爱心意识’。同时，让幼儿们根据自己对小乌龟的理解尝试绘画，这样就可以将幼儿的主体地位完全地凸显出来。所以，利用乡土资源进行教学的方法，不仅把学习的主动权还给了幼儿，实现了师生角色的有效转换，还让他们感受到了不一样的教学资源和教育教学。
2.利用乡土教育资源加强幼儿对作品的欣赏力度。
乡土文化资源欣赏是幼儿教育教学中的一个重要内容，也是引导幼儿建立乡土意识与观念的重要手段。对此，幼儿教师除了给幼儿讲授课本中的知识，还可以给幼儿拓展一些与乡土资源相关的课外读物和作品，或者根据幼儿的喜好，将我们的教学课堂转移到户外，让幼儿与乡土教育资源进行近距离的接触。在幼儿与乡土资源进行‘交流’的过程中教师要融入相应的知识，这对提高幼儿的鉴赏力和动手实践意识是十分有利的一个教育契机。
3.利用乡土教育资源升华幼儿对教育课程的情感。
随着现代教育技术在教育教学领域的不断深入和发展，幼儿教育教学活动中的情感式教学法也随之运用于各项教学活动之中，并致力于使每项教学活动都能得到积极的影响。所以，幼儿教师不仅要关注幼儿心理上的动态变化，不仅要给予足够的理解和积极的鼓励外，还要通过其他的教学方法给予幼儿辅助性的支持。例如：在区域活动中，给幼儿展示多种多样的乡土资源，编织工艺、木雕、山体、飞禽走兽等模型，春、夏、秋、冬季节性的特征等，还有民间戏曲或者舞蹈歌曲等。这些事物无一不是营造氛围、建立情感的极好资源，当然，要想让幼儿深刻地认识这些带有‘乡土元素’的作品，教师的耐心引导和鼓励是必不可少的。因此，无论是对哪一个乡土教育资源的教学，幼儿教师都要‘下好融入情感因素的棋子’，让幼儿全方面的受到情感因素的熏陶，进而潜移默化地提升幼儿对课程和乡土教育资源的情感。
4.利用乡土教育资源开展课堂上的实践教学活动。
上文说到‘根据幼儿的喜好，将我们的课堂转移到户外，让幼儿与乡土教育资源进行近距离的接触，这一点我是非常赞同的。因为，幼儿获取知识的途径，不止是课本和老师。幼儿从课本和老师那里学得的知识都是间接知识，其实，幼儿可以通过自己对乡土教育资源的实践获取直接知识，这样的知识会不会给幼儿带来更大的益处呢？这个回答是肯定的。尤其是在幼儿教学中所运用的实践教学法，其最重要的途径就是通过生活实践来提高幼儿学习知识的能力和效率的。例如：在学习《蜗牛》这一课程时，幼儿教师就可以以当地的自然资源为依托，带着幼儿走出封闭的教室，漫步园所花草，让幼儿自己发现和理解什么是‘没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进放里头’的蜗牛；接着教师再给幼儿讲述一些相关蜗牛的寓言故事和动物保护的知识，促使幼儿了解自己所在幼儿园的乡土环境，并激发幼儿对这些乡土资源的保护意识，以形成良好的品质和素养。
三、结语
在幼儿园课堂中充分挖掘乡土教育资源，是使幼儿课堂变得丰富多彩，使幼儿的鉴赏力等学科核心素养得到培养的重要途径。因此，教师要注重推广乡土教育资源在幼儿教学中的应用，注重对‘利用乡土教育资源实现师生间的角色转换、利用乡土教育资源加强幼儿对作品的欣赏力度、利用乡土教育资源升华幼儿对教育课程的情感和利用乡土教育资源开展课堂上的实践教学活动’這四种方法策略的合理运用，以提升幼儿对本土文化的认知度，提高幼儿课堂教学的效果性。
参考文献
[1]管馨怡，王华.浅谈乡土教育资源在幼儿园教育中的运用[J].中国农村教育，2014（12）：40-42.
[2]赵海燕.幼儿园乡土教育的价值及内容选择[J].学前教育研究，2012（02）：37-40.
[3]张海春.乡土教育资源在幼儿园教育中的应用[J].西部素质教育，2016，2（05）：121-121.
【关键词】幼儿园；乡土资源；应用
【中图分类号】G610【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0285-02
每个人所生活的地方都具有一定的乡土资源，而幼儿园教育则是对乡土资源的一种‘缩’与‘放’。在幼儿园的教学课堂上，乡土资源能够促使幼儿更加深刻地感受一些带有‘农家风味’的作品，进而提升幼儿的鉴赏能力与核心素养。
一、充分挖掘乡土教育资源的必要性
幼儿园的建造地区，是一个富含乡土资源的好地方，也是一个培养幼儿乡土情结的好地方。其所包含的乡土资源多种多样，如：植物种植、饲养小青蛙、小蝌蚪等，这些具有乡土标志性的事物让幼儿们接触起来是别有一番风味。但是，对于当代的幼儿来说，他们可能并不知道我们所说的‘小青蛙和小蝌蚪’是什么，因为他们的脑袋里根本就没有这些乡土资源的概念。所以说，让幼儿们接触乡土教育资源，并在接触的基础上找回精神家园是一件多么必要的事情。
其次，乡土资源的丰富性有效地弥补了当今幼儿园教育教学的单一性。这种对乡土教育资源进行利用的观念完全符合‘教育内容本土化’的课标要求，也有利于幼儿园创办属于自己特色的园所文化。
二、乡土教育资源在幼儿园教育中的应用策略
1.利用乡土教育资源实现师生间的角色转换。
‘先试后导’，顾名思义，即：让幼儿根据幼儿教师“板书教学目标和学习目标——自主性的尝试学习——进行有针对性的指导”这样的教学流程进行学习的方法。这种‘先试后导’的尝试教学方法非常适合以乡土教育资源为练习对象的幼儿美术教学课程。例如：幼儿教师在讲授“小乌龟”时，首先要要求幼儿在课前搜集一些有关小乌龟的相关资料，并准备好水彩笔等教学用具；其次，以朋友、同学间的口吻向幼儿们提出问题“根据你们手中所搜集的资料，你们对自己小乌龟有什么认识和感受”。但是，在回答这一问题前，教师可以先让幼儿保留答案，先不要让幼儿一股脑的全部说出来，而是引导幼儿带着疑问进行实践交流——亲自去看一看小乌龟是什么动物，有什么样的外形和特征等。最后，再让幼儿谈感受，以培养幼儿爱护小动物、要与大自然成为朋友的‘爱心意识’。同时，让幼儿们根据自己对小乌龟的理解尝试绘画，这样就可以将幼儿的主体地位完全地凸显出来。所以，利用乡土资源进行教学的方法，不仅把学习的主动权还给了幼儿，实现了师生角色的有效转换，还让他们感受到了不一样的教学资源和教育教学。
2.利用乡土教育资源加强幼儿对作品的欣赏力度。
乡土文化资源欣赏是幼儿教育教学中的一个重要内容，也是引导幼儿建立乡土意识与观念的重要手段。对此，幼儿教师除了给幼儿讲授课本中的知识，还可以给幼儿拓展一些与乡土资源相关的课外读物和作品，或者根据幼儿的喜好，将我们的教学课堂转移到户外，让幼儿与乡土教育资源进行近距离的接触。在幼儿与乡土资源进行‘交流’的过程中教师要融入相应的知识，这对提高幼儿的鉴赏力和动手实践意识是十分有利的一个教育契机。
3.利用乡土教育资源升华幼儿对教育课程的情感。
随着现代教育技术在教育教学领域的不断深入和发展，幼儿教育教学活动中的情感式教学法也随之运用于各项教学活动之中，并致力于使每项教学活动都能得到积极的影响。所以，幼儿教师不仅要关注幼儿心理上的动态变化，不仅要给予足够的理解和积极的鼓励外，还要通过其他的教学方法给予幼儿辅助性的支持。例如：在区域活动中，给幼儿展示多种多样的乡土资源，编织工艺、木雕、山体、飞禽走兽等模型，春、夏、秋、冬季节性的特征等，还有民间戏曲或者舞蹈歌曲等。这些事物无一不是营造氛围、建立情感的极好资源，当然，要想让幼儿深刻地认识这些带有‘乡土元素’的作品，教师的耐心引导和鼓励是必不可少的。因此，无论是对哪一个乡土教育资源的教学，幼儿教师都要‘下好融入情感因素的棋子’，让幼儿全方面的受到情感因素的熏陶，进而潜移默化地提升幼儿对课程和乡土教育资源的情感。
4.利用乡土教育资源开展课堂上的实践教学活动。
上文说到‘根据幼儿的喜好，将我们的课堂转移到户外，让幼儿与乡土教育资源进行近距离的接触，这一点我是非常赞同的。因为，幼儿获取知识的途径，不止是课本和老师。幼儿从课本和老师那里学得的知识都是间接知识，其实，幼儿可以通过自己对乡土教育资源的实践获取直接知识，这样的知识会不会给幼儿带来更大的益处呢？这个回答是肯定的。尤其是在幼儿教学中所运用的实践教学法，其最重要的途径就是通过生活实践来提高幼儿学习知识的能力和效率的。例如：在学习《蜗牛》这一课程时，幼儿教师就可以以当地的自然资源为依托，带着幼儿走出封闭的教室，漫步园所花草，让幼儿自己发现和理解什么是‘没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进放里头’的蜗牛；接着教师再给幼儿讲述一些相关蜗牛的寓言故事和动物保护的知识，促使幼儿了解自己所在幼儿园的乡土环境，并激发幼儿对这些乡土资源的保护意识，以形成良好的品质和素养。
三、结语
在幼儿园课堂中充分挖掘乡土教育资源，是使幼儿课堂变得丰富多彩，使幼儿的鉴赏力等学科核心素养得到培养的重要途径。因此，教师要注重推广乡土教育资源在幼儿教学中的应用，注重对‘利用乡土教育资源实现师生间的角色转换、利用乡土教育资源加强幼儿对作品的欣赏力度、利用乡土教育资源升华幼儿对教育课程的情感和利用乡土教育资源开展课堂上的实践教学活动’這四种方法策略的合理运用，以提升幼儿对本土文化的认知度，提高幼儿课堂教学的效果性。
参考文献
[1]管馨怡，王华.浅谈乡土教育资源在幼儿园教育中的运用[J].中国农村教育，2014（12）：40-42.
[2]赵海燕.幼儿园乡土教育的价值及内容选择[J].学前教育研究，2012（02）：37-40.
[3]张海春.乡土教育资源在幼儿园教育中的应用[J].西部素质教育，2016，2（05）：121-121.