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【摘要】如何让语文教学"活"起来，充分调动学生学语文的主动性、积极性呢？第一、走下讲台，教学生自己"动"起来。第二、走出教材，把学生兴趣"激"起来。第三、领進阅读、让学生思想"活"起来。第四、走出校门，使学生笔头"富"起来。
【关键词】语文教学活起来
在语文教学实践中，我们不难发现这样一个事实——喜欢语文的，为数不多。按理，语文学科较其他学科更具形象性、生动性，更容易引起学生的兴趣。那为何会形成这种反差呢?究其原因，一是教师教得呆板，教得空乏，教了不管用。二是学生学的枯燥，学的厌烦，学了不会用。长此以往，学生的积极性被扼杀，语文课堂便成了一潭死水。如何让语文教学"活"起来，充分调动学生学语文的主动性、积极性呢？我认为，可从以下四方面去尝试尝试。
一、走下讲台，教学生自己"动"起来
《义务教育语文课程标准》在"教学目的"中明确规定：在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确的理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力。阅读能力从哪里来？只能从学生的阅读实践中来。有调查显示：讲授法教学，学生有效接收率只有30%。学生上了几年的语文课，读书兴趣没有，读书习惯没有，读书能力更没有。与其如此，倒不如轻轻松松走下讲台，教学生自己去"阅读——感悟——实践"。
第一，围绕教学重点、难点，精心设计若干问题，指导学生开展自读自学活动。第二，组织好读后的交流讨论活动。交流中取长补短，求得完善。根据教学活动在课堂上开展诗歌朗诵会、演讲会、故事会、扮角色演戏、绘画等动口动手的活动。
这种教学方法，使学生变被动接受为主动参与，并从中体会到收获的快乐、成功的喜悦，学语文的积极性非常高。而且通过长时间的自读训练，积累了丰富的语言材料，获得了语感，进而培养了阅读能力。
二、走出教材，把学生兴趣"激"起来
实践证明，语文课本只是一个"例子"。语文教师不可为教书而教书，死教书、教死书，把学生教成书呆子，这是与素质教育相违背的。导学时我们一定要善于从教材中走出来，灵活地将教材与生活巧妙地联系起来，"死书活教"，让学生感到语文课才是活生生的生活课。这样，学生学语文的兴趣一定会激发起来。
比如，富兰克林写的《哨子》一文时，首先把一个实物展示在大家面前："这是什么？——哨子。这么一个平常得不能再平常的东西，富兰克林却能以它起笔写出一篇优美的议论文，给人以启迪"。这样一个导语一下子抓住了学生的心。接着大家读、读后谈。"富兰克林在文中列举了六类人，他们都为自己的’’哨子’’付出过高的代价，你能在从生活中举出这些例子吗？"这一问，大家的话匣子好像洪水决堤，畅所欲言，气氛空前热烈。有的谈到中国历史上的和珅——他为了博得皇帝的欢心，不惜牺牲自己的人格；有的谈到中国文学画廊中的严监生——他临死的时候不能瞑目，是因为油灯上燃烧着两根火苗；……这样一节课，教师教得"洒脱"、学生学有"兴趣"，同时还帮助学生提高了对人生价值的认识，陶冶了道德情操。
三、领进阅读，让学生思想"活"起来
我们不仅要大力提倡课外阅读、而且要想尽办法给学生创造课外阅读的机会和条件。我的做法是：第一、每周给学生两节课的课外阅读时间。第二、给学生提示可读书目或在班级设立"图书角"。第三、指导学生精读与略读相结合。第四、指导学生写好读书笔记和读后感。
与此同时，引导学生读与思同步。真正的知识更多的是来自思考而不是来自书本，读书太多而不思考，那是徒劳，正如孔子说的，"学而不思则罔"就是这个道理。只有阅读与思考相结合，才能把书本知识变成自己的东西，才能激活自己的思想。叶圣陶说："多读作品，多训练语感，方渐能驾驭语言文字"。"多读"不失为一条提高语文能力的重要而有效的经验。长期坚持，学生一定能养成读书的良好习惯。
四、走出校门，使学生笔头"富"起来
调查发现，大多数学生一提写作文，不是摇头，就是叹气。他们苦于没话可说，没材料可写。事实上，只有写自己有感受的事，亲身经历的事，笔头才能源源不断，文章才能情真意切。历史上，哪部文学作品的诞生，不是烙印着作者的生活阅历?陶渊明辞官归隐，才有了《归园四居》；赵树理为了创作钻进吵架的人群里，并且还禁阻旁人劝架的轶闻大家也不陌生吧。我们的学生更非圣贤，所以要想使他们言之有物，言为心声，我认为适时把他们领出校门，走进生活，从中汲取写作素材是很有必要的。因此，我制定了"社会实践活动"方案，定期组织学生走出校门，观看有教育意义的影片，听新闻广播，调查社会，参加公益活动，参观人文景观等等。并要求学生做到"三必一讲"，三必：有得必记、碰到必看、有疑必问；一讲：即每次活动完在堂上讲收获体会。"三必一讲"促使学生逐渐养成了细心观察、收集素材、提炼素材的习惯。这种"作文实践教学法"，使学生习作更真实丰富，也更充满着浓郁的时代气息。这样长时间的训练下去，学生一定会感受到作文是心灵的流露，是对生活的真切思考，而不是无病呻吟、矫揉造作。
【关键词】语文教学活起来
在语文教学实践中，我们不难发现这样一个事实——喜欢语文的，为数不多。按理，语文学科较其他学科更具形象性、生动性，更容易引起学生的兴趣。那为何会形成这种反差呢?究其原因，一是教师教得呆板，教得空乏，教了不管用。二是学生学的枯燥，学的厌烦，学了不会用。长此以往，学生的积极性被扼杀，语文课堂便成了一潭死水。如何让语文教学"活"起来，充分调动学生学语文的主动性、积极性呢？我认为，可从以下四方面去尝试尝试。
一、走下讲台，教学生自己"动"起来
《义务教育语文课程标准》在"教学目的"中明确规定：在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确的理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力。阅读能力从哪里来？只能从学生的阅读实践中来。有调查显示：讲授法教学，学生有效接收率只有30%。学生上了几年的语文课，读书兴趣没有，读书习惯没有，读书能力更没有。与其如此，倒不如轻轻松松走下讲台，教学生自己去"阅读——感悟——实践"。
第一，围绕教学重点、难点，精心设计若干问题，指导学生开展自读自学活动。第二，组织好读后的交流讨论活动。交流中取长补短，求得完善。根据教学活动在课堂上开展诗歌朗诵会、演讲会、故事会、扮角色演戏、绘画等动口动手的活动。
这种教学方法，使学生变被动接受为主动参与，并从中体会到收获的快乐、成功的喜悦，学语文的积极性非常高。而且通过长时间的自读训练，积累了丰富的语言材料，获得了语感，进而培养了阅读能力。
二、走出教材，把学生兴趣"激"起来
实践证明，语文课本只是一个"例子"。语文教师不可为教书而教书，死教书、教死书，把学生教成书呆子，这是与素质教育相违背的。导学时我们一定要善于从教材中走出来，灵活地将教材与生活巧妙地联系起来，"死书活教"，让学生感到语文课才是活生生的生活课。这样，学生学语文的兴趣一定会激发起来。
比如，富兰克林写的《哨子》一文时，首先把一个实物展示在大家面前："这是什么？——哨子。这么一个平常得不能再平常的东西，富兰克林却能以它起笔写出一篇优美的议论文，给人以启迪"。这样一个导语一下子抓住了学生的心。接着大家读、读后谈。"富兰克林在文中列举了六类人，他们都为自己的’’哨子’’付出过高的代价，你能在从生活中举出这些例子吗？"这一问，大家的话匣子好像洪水决堤，畅所欲言，气氛空前热烈。有的谈到中国历史上的和珅——他为了博得皇帝的欢心，不惜牺牲自己的人格；有的谈到中国文学画廊中的严监生——他临死的时候不能瞑目，是因为油灯上燃烧着两根火苗；……这样一节课，教师教得"洒脱"、学生学有"兴趣"，同时还帮助学生提高了对人生价值的认识，陶冶了道德情操。
三、领进阅读，让学生思想"活"起来
我们不仅要大力提倡课外阅读、而且要想尽办法给学生创造课外阅读的机会和条件。我的做法是：第一、每周给学生两节课的课外阅读时间。第二、给学生提示可读书目或在班级设立"图书角"。第三、指导学生精读与略读相结合。第四、指导学生写好读书笔记和读后感。
与此同时，引导学生读与思同步。真正的知识更多的是来自思考而不是来自书本，读书太多而不思考，那是徒劳，正如孔子说的，"学而不思则罔"就是这个道理。只有阅读与思考相结合，才能把书本知识变成自己的东西，才能激活自己的思想。叶圣陶说："多读作品，多训练语感，方渐能驾驭语言文字"。"多读"不失为一条提高语文能力的重要而有效的经验。长期坚持，学生一定能养成读书的良好习惯。
四、走出校门，使学生笔头"富"起来
调查发现，大多数学生一提写作文，不是摇头，就是叹气。他们苦于没话可说，没材料可写。事实上，只有写自己有感受的事，亲身经历的事，笔头才能源源不断，文章才能情真意切。历史上，哪部文学作品的诞生，不是烙印着作者的生活阅历?陶渊明辞官归隐，才有了《归园四居》；赵树理为了创作钻进吵架的人群里，并且还禁阻旁人劝架的轶闻大家也不陌生吧。我们的学生更非圣贤，所以要想使他们言之有物，言为心声，我认为适时把他们领出校门，走进生活，从中汲取写作素材是很有必要的。因此，我制定了"社会实践活动"方案，定期组织学生走出校门，观看有教育意义的影片，听新闻广播，调查社会，参加公益活动，参观人文景观等等。并要求学生做到"三必一讲"，三必：有得必记、碰到必看、有疑必问；一讲：即每次活动完在堂上讲收获体会。"三必一讲"促使学生逐渐养成了细心观察、收集素材、提炼素材的习惯。这种"作文实践教学法"，使学生习作更真实丰富，也更充满着浓郁的时代气息。这样长时间的训练下去，学生一定会感受到作文是心灵的流露，是对生活的真切思考，而不是无病呻吟、矫揉造作。