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常言说教无定法，语法教学也不例外。比如，用明示法（显性法）还是暗示法（隐性法），用归纳法发还是演绎法，单独教还是语境中教，分散教还是集中教等等，它们各有优缺点。因此要看学习者的具体情况，采用适当的教学方法，注意防止教法死板、一成不变的现象。基于小学生认知发展水平和语言学习的特点，普遍使用的教法是“暗示法”（隐性法）。为了叙述方便，我把这种教法总结为16个字：“意义领先、先例后法、随遇随点、适时归纳”。
“意义领先”是说讲解一种语法现象的时候，始终把语言結构形式跟它所要表达的实际意义结合起来讲，把结构和规则的学习与意义表达结合起来，解释语法现象的时候首先从意义出发，结合当时当地的语境来理解意义，结合语言使用来解释结构形式，不离开意义孤立地讲形式讲结构，更不提倡为记忆语法条文而让学生去背“口诀”。例如：名词复数概念的引入。一支钢笔a pen或one pen两支钢笔two pens，把pens中s用红笔写出，再举一些其它实例，学生通过观察图片和短语，自然能理解单复数区别；再如：have和 has的用法。我有一本书I have a story book, 他有一本书He has a story book.简言之，让学生观其形，明其意。
“先例后法”提醒教师尽可能不要在未接触足够实例的情况下解释语法现象，而是建议在积累了一定同类语言输入量的时候再来归纳总结。虽然语法教学中归纳法和演绎法各有其价值，但总体上说归纳法更适合小学生的特点。高质量、高频率、难度适当、足够量的语言输入（听和读）是学好外语的重要保障。尤其是小学生，没有必要的词汇句子素材的积累，单独讲语法结构对他们来说效果常常不够理想。例如：有的教师讲There be结构时，直接板书There be….There is….There are….给出学生汉语意思后，引导学生套用句型。这样次序完全颠倒了。应先举例子，在学生感知语言基础上，再引出句型结构。这样就做到了先例后法。
“随遇随点”是在听、说、读、写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时，教师应明确点明这种用法，适当解释其形式和意义，引起学生的特别关注。特点是不回避语法现象，明确地让学生去注意。教师可以通过彩色粉笔，课件中的特殊字体，字号，颜色，特殊标记等视听效果强化对学生的刺激，同时对相关语法现象作适当的解释。“随遇随点”提醒学生注意特定形式的基本用法和表意功能就可以了，不要给他们讲语法术语和抽象规则；还要注意，仅仅结合当时具体例子解释，不作不必要的拓展，更不必追求全面系统。比如第一次接触名词复数的特殊形式遇到geese，学生会问鹅不是goose吗？可以让学生先记住，表示一只鹅的时候oo，表示两只以上鹅的时候就ee了，不必在很多词还没学的情况下，就把名词复数的各种情况和变化形式全部展示给学生。“随遇随点”是说前面接触过的语法现象后面再遇到，都应该结合当时的例子明确提示。这样的好处是语言结构学习上的难点和重点，可以不断地在具体语境中得到复现，利于加深理解，也利于巩固掌握。
“适时归纳”是当一类语法现象学生遇到的实例已经足够多了，比较熟悉了，可以进行简单的总结。比如学生接触了名词复数的几种形式变化后，可以把学生以前学过的例子集中到一起，师生共同总结归纳，找出规律。在一个单元，一个模块或一个学期结束复习的时候，这种归纳总结更有必要。当然归纳也不必要“求全”，应依据课程标准的二级要求结合学生的实际需求来确定教学内容的范围和难度，不要无限度地“补充拓展”。
在教学鲁教版四年级上册Unit 9涉及到现在进行时这一语法现象的时候，我先把学生已学过的动作词eat go run swim stand sit draw skip进行复习，要求全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。等把所有动词和动词短语：close open read sing clean and do my homework 教完后，我又扩充词汇并编成chant: Close，close thedoor;Open ,open the door;Read, read a book…. 让学生边说边做动作。学生练熟后，我对全班同学说Look at me, I am opening the door.教opening语音同时用红笔标出ing，在opening the door 前面添加I am, 用红笔标出am.同样方法教学I am closing the door.这时命令一位学生read a book，同时问他：“What are you doing?”让他试着回答。七个句子教完后，让学生观察动词变化，这时他们能说出动词ing构成的两种形式：1、直接加ing ，2、去e加 ing. 接着引导学生说出句型中am 和are是不可少的。这时我板书现在进行时，并简单解释。这一课只能总结动词ing构成的两种形式，因为例词中没有涉及双写加 ing形式。值得说明的是教材用了三课共八句现在进行时的句子，而且仅限一二人称。双写加 ing形式出现在歌曲中。所以我创设歌曲情景，让学生做动作分角色对唱。歌词是：
What are you doing?
I’m reading.
What’s she doing?
She is dancing.
What’s he doing?
He is swimming.
What are you doing?
We’re are singing.
Singing, singing, singing.
歌曲唱熟了，引导学生及时总结一、动词ing构成的三种形式；二、能够就现在进行时特殊疑问句转换人称并进行应答。这首歌曲的学习，为四年级下册第三单元进一步学习现在进行时一般疑问句及其应答奠定了基础。同时使语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
总之，我们要灵活运用语法教学中“意义领先、先例后法、随遇随点、适时归纳”这16个字法则。在小学英语教学中，采用隐性教学，尽量在情境中展开语法教学,让学生学得轻松愉快，记得有准又快。
“意义领先”是说讲解一种语法现象的时候，始终把语言結构形式跟它所要表达的实际意义结合起来讲，把结构和规则的学习与意义表达结合起来，解释语法现象的时候首先从意义出发，结合当时当地的语境来理解意义，结合语言使用来解释结构形式，不离开意义孤立地讲形式讲结构，更不提倡为记忆语法条文而让学生去背“口诀”。例如：名词复数概念的引入。一支钢笔a pen或one pen两支钢笔two pens，把pens中s用红笔写出，再举一些其它实例，学生通过观察图片和短语，自然能理解单复数区别；再如：have和 has的用法。我有一本书I have a story book, 他有一本书He has a story book.简言之，让学生观其形，明其意。
“先例后法”提醒教师尽可能不要在未接触足够实例的情况下解释语法现象，而是建议在积累了一定同类语言输入量的时候再来归纳总结。虽然语法教学中归纳法和演绎法各有其价值，但总体上说归纳法更适合小学生的特点。高质量、高频率、难度适当、足够量的语言输入（听和读）是学好外语的重要保障。尤其是小学生，没有必要的词汇句子素材的积累，单独讲语法结构对他们来说效果常常不够理想。例如：有的教师讲There be结构时，直接板书There be….There is….There are….给出学生汉语意思后，引导学生套用句型。这样次序完全颠倒了。应先举例子，在学生感知语言基础上，再引出句型结构。这样就做到了先例后法。
“随遇随点”是在听、说、读、写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时，教师应明确点明这种用法，适当解释其形式和意义，引起学生的特别关注。特点是不回避语法现象，明确地让学生去注意。教师可以通过彩色粉笔，课件中的特殊字体，字号，颜色，特殊标记等视听效果强化对学生的刺激，同时对相关语法现象作适当的解释。“随遇随点”提醒学生注意特定形式的基本用法和表意功能就可以了，不要给他们讲语法术语和抽象规则；还要注意，仅仅结合当时具体例子解释，不作不必要的拓展，更不必追求全面系统。比如第一次接触名词复数的特殊形式遇到geese，学生会问鹅不是goose吗？可以让学生先记住，表示一只鹅的时候oo，表示两只以上鹅的时候就ee了，不必在很多词还没学的情况下，就把名词复数的各种情况和变化形式全部展示给学生。“随遇随点”是说前面接触过的语法现象后面再遇到，都应该结合当时的例子明确提示。这样的好处是语言结构学习上的难点和重点，可以不断地在具体语境中得到复现，利于加深理解，也利于巩固掌握。
“适时归纳”是当一类语法现象学生遇到的实例已经足够多了，比较熟悉了，可以进行简单的总结。比如学生接触了名词复数的几种形式变化后，可以把学生以前学过的例子集中到一起，师生共同总结归纳，找出规律。在一个单元，一个模块或一个学期结束复习的时候，这种归纳总结更有必要。当然归纳也不必要“求全”，应依据课程标准的二级要求结合学生的实际需求来确定教学内容的范围和难度，不要无限度地“补充拓展”。
在教学鲁教版四年级上册Unit 9涉及到现在进行时这一语法现象的时候，我先把学生已学过的动作词eat go run swim stand sit draw skip进行复习，要求全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。等把所有动词和动词短语：close open read sing clean and do my homework 教完后，我又扩充词汇并编成chant: Close，close thedoor;Open ,open the door;Read, read a book…. 让学生边说边做动作。学生练熟后，我对全班同学说Look at me, I am opening the door.教opening语音同时用红笔标出ing，在opening the door 前面添加I am, 用红笔标出am.同样方法教学I am closing the door.这时命令一位学生read a book，同时问他：“What are you doing?”让他试着回答。七个句子教完后，让学生观察动词变化，这时他们能说出动词ing构成的两种形式：1、直接加ing ，2、去e加 ing. 接着引导学生说出句型中am 和are是不可少的。这时我板书现在进行时，并简单解释。这一课只能总结动词ing构成的两种形式，因为例词中没有涉及双写加 ing形式。值得说明的是教材用了三课共八句现在进行时的句子，而且仅限一二人称。双写加 ing形式出现在歌曲中。所以我创设歌曲情景，让学生做动作分角色对唱。歌词是：
What are you doing?
I’m reading.
What’s she doing?
She is dancing.
What’s he doing?
He is swimming.
What are you doing?
We’re are singing.
Singing, singing, singing.
歌曲唱熟了，引导学生及时总结一、动词ing构成的三种形式；二、能够就现在进行时特殊疑问句转换人称并进行应答。这首歌曲的学习，为四年级下册第三单元进一步学习现在进行时一般疑问句及其应答奠定了基础。同时使语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
总之，我们要灵活运用语法教学中“意义领先、先例后法、随遇随点、适时归纳”这16个字法则。在小学英语教学中，采用隐性教学，尽量在情境中展开语法教学,让学生学得轻松愉快，记得有准又快。