材料分析题自1989年首次在高考历史试卷中出现以来，受到命题专家们的青睐和广大历史教师的好评，是历史高考的一个重要题型，一直沿用至今。特别是文科小综合试卷面世以来，其地位更为突出，占据历史学科总分值（约100分）的“半壁江山”（历史单科材料题一般为32分，在最后一道综合材料题中一般占20分）。显然，解答此类题目的能力如何，对考生的考试成绩有着重大的影响。笔者认为教师在日常的解题训练中要告诫学生特别重视审清题意、严谨作答。
　　
　　一、仔细阅读，审清题意
　　
　　读懂材料，明了题目的问题指向，是做好材料分析题的两个最基本的前提条件。实现这一目标，一般需要经历三步：
　　1.粗读材料，了解大意：首先要简略浏览一下材料，了解材料中的关键词句，提示性语言，材料的出处，以及材料中的时间、人物、事件等基本要素。以便从中提取典型的、突出的有效信息，把握材料的基本内容、基本思想。
　　2.细读提问，明了方向：快速阅读材料，初步了解大意后，学生要将重点放在仔细阅读需要回答的问题上，明了每个问题的具体要求是什么，问题与问题之间、问题与材料之间有什么关联，每问的分值是多少，等等，从而确立思考、解题的方向。
　　3.再读材料，寻找答案：以提问为指向，带着问题，明确阅读重点，有针对性地阅读材料，不但要把握材料的表层意向，还要对材料进行去粗取精的简单处理，读出隐含在材料中的深层次的信息，理清材料与设问、材料与材料之间的关系。然后依据材料而联系教材，尽可能地找出材料内容在教材中的对应点，并以此为切入点，借助教材认真思考，挖掘材料所蕴藏的信息。
　　
　　二、缜密构思，严谨作答
　　
　　理解材料、审清提问只是答好材料分析题的良好开端，材料分析题的得分，最终是落在答题上，因此学生还要在紧扣题意，缜密构思，严谨作答上下功夫。实现这一目标，还需要注意以下四点：
　　1.依托教材：材料分析题具有提供新材料、创设新题境、解决新问题的特点。学生可以凭借自己的知识水平和解题技能，不拘泥于教材的文字表述，去尽情地展示自己的阅读、分析、归纳、概括、表达等多种能力。然而，作为面向中学生的高考题，其提供的材料与教材或多或少是有一定关联的，而且每年的高考题中也有明确要求，结合所学知识（即结合教材）来思考问题。即使什么也没说时，都要将材料所反映的内容与教材相关的知识进行联系，判断出材料所反映的历史时期或历史事件，该内容在教材中是怎样论述的，从而对课本知识进行迁移，即思考材料与教材的关系，找出二者的相近点，并据此而确立答题的大方向。可充分利用课本中的史实或观点作提示，选取材料中的有效信息，组织语句作答。如2006年第38题第（3）问“根据材料二、三并结合所学知识……”等。这类提问最普遍，分值也较多。此外，一些基本史实要依据教材，准确无误，毫不含糊地回答。如2001年第40题第（1）问“中国近代解决土地的代表性主张或纲领有哪几种？”2003年第38题第（2）问“指出明中后期……重大举措。”第（3）问“举出其中的一个事例。”2007年第38题第（3）问“指出美国……国际背景”等。
　　2.忠于材料：材料分析题的解答，对教材的依赖性很大，但有时教材上没有现成的观点，特别是题目要求“根据材料”寻找依据，这时就需要踏踏实实地逐句、逐段地阅读材料，从材料中获取有效信息，寻找答案，提炼观点，用自己的语言陈述自己的观点，做到史论结合，论从史出。如2004年第37题第（3）问“根据材料二，指出……哪些方面？”等。
　　3.理性的观点：材料分析题的难度不仅取决于材料文字的晦、显，含义的深、浅，更多的是由提问决定的。一些低层次能力要求的设问，往往可直接从材料或教材中求得答案。而高层次能力的设问，则需要对材料由直接感知上升到对其本质的认识。要能透过静止的、孤立的、片面的个别现象，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本观点，结合所学的历史知识，特别是当题目要求结合材料谈自己的认识或启发时，更要透过现象看本质，去分析历史现象，区别材料中的主观见解和客观事实，识别其阶级或社会偏见等，进而提出鲜明、正确、理性的观点。2003年以来，每年高考历史单科材料题的最后一问皆属此类。
　　4.精炼的语言：答题语不宜过于冗长，文字表达不仅要准确，还要精炼，要能把材料和教材提供的信息加以归纳和提炼，言简意赅，恰中标的，实为上策。分值大的要展开来说，分值小的列出知识点即可，不要认为知道的就多答，连篇论证，形成短文，貌似全面、透彻，其结果是劳而无功，甚至是画蛇添足。如2005年第37题第（1）问“说明……性质”（6分），答案仅两句话；第（3）问“指出……民族主义目标”（4分），答案仅四个字。