1. 引言

　　阅读教学是提高学生语言能力和学科素养的重要途径。目前英语阅读教学模式容易出现两种极端：一是只关注阅读文本的零碎信息提取，过多地讲解片段化的知识和语法，忽视深度解读和文化内涵;二是过于强调读后生成，对于阅读文本浅层理解后就开始进行语言能力拓展活动，甚至将阅读课上成了听说课，活动课。
　　《高中英语课程标准》（2017）提出英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。英语学科核心素养尤其强调从多元文化的角度对文化意识进行渗透式培养，通过知识获取、内涵比较、异同分析、理解运用外来异域文化，从而顺利完成跨文化沟通（凌旭群，2018）。基于发展英语核心素养的要求，在阅读教学中如何培养学生的文化意识值得我们探讨研究。

2. 阅读拓展课对文化意识培养的教学案例

　　沪教版牛津英语教材以模块主题进行编排，主阅读板块是单元话题，more practice部分是拓展阅读，为单元话题的延伸。拓展阅读趣味性强，与学生实际生活紧密相关，容易引起阅读兴趣，有利于开展拓展阅读课。结合牛津英语八年级下册Unit 2拓展阅读课例，阐述通过教材文本深度拓展和教材外阅读拓展相结合，以创设学习情境、问题和活动来培养学生文化意识的教学过程。
　　2.1教材文本深度拓展阅读
　　（1） 创设情境，引入主题。
　　课前教师用手势语发出指令——安静，坐直，起立等。学生理解指令并做出反应。教师导入主题——肢体语言是沟通的重要方式。再通过眼神的示意提出问题“Can our eyes speak？”并展示图片，讨论不同眼神传达的意义。
　　设计意图：教师课前使用手势语，让学生感知肢体语言，增加肢体语言使用的真实性。通过讨论肢体语言和眼神所传达的意义，使学生进入阅读的情境。
　　（2） 问题设计，解析文本
　　教师引导学生通过图片和标题猜测文章出处并预测文章内容。Where can we find this article？ Can you guess what the article may talk about？ 学生第一遍快速浏览文章，教师提出问题：What type of writing is the article？ What is eye contact？ 引导学生判断文体，理解大意，并检测读前预测。进行第二遍阅读时，查找每一段的主题句，教师引导学生理解段落大意以及文章结构。第三遍阅读时，教师要求学生提取细节信息并进行信息对比，获取不同国家进行眼神交流时的差异，以及大部分国家都不认同的眼神交流方式。
　　学生完成信息查找后，教师要求学生对比西方人和亚洲人对眼神交流的使用差异，提出问题：Do Asians use eye contact as often as Westerners？ Why do people in different countries use eye contact in different ways？

　　設计意图：阅读课应留给学生足够的时间进行阅读，因此在教材文本深度拓展环节，笔者通过设计读前预测—一读感知教材---二读理解教材---三读解析文本信息，使学生从对文本内容的理解转向文化内涵的理解。教师精心设计各类问题，涵盖标题，体裁，结构，概念定义，西方国家和亚洲国家使用眼神交流差异对比，由上到下，由浅入深，逐步加深理解。最后提出问题Why do people in different countries use eye contact in different ways？ 引导学生思考并领悟文化的差异。
　　（3） 创设活动，内化意识
　　读后环节，教师创设了两个情境，要求学生根据情境进行角色扮演。
　　情境一：Susan is a sales manager in an American company. She is having a conversation with her customer.
　　情境二：Li Ming is a Grade 7 student in China. He was in the teachers’ office because he didn’t finish his maths homework.
　　学生两人为一组，进行角色扮演，在对话的过程中要根据不同国家的文化差异以及人物的身份判断眼神交流的方式。同伴练习之后邀请两组学生上台表演。
　　设计意图：角色扮演的活动设计实现了交际功能。学生既锻炼了目标语言的使用，同时也通过情境体验感受眼神交流的文化差异。
　　2.2教材外拓展阅读
　　（1）问题设置，获取信息
　　教师提出问题：因为文化差异，不同国家的眼神交流有差异性。其他肢体语言的使用上是否也存在差异？学生阅读拓展材料 Facial expressions并完成不同国家对面部表情使用的信息匹配。
　　设计意图：拓展阅读材料节选自《跨文化交际实用教程》中肢体语言差异。拓展阅读材料是话题的延伸和补充，需教师提前对拓展材料进行改编，减少生词量，旨在获取文化知识。
　　（2）创设活动，形成知识脉络
　　学生以小组为单位，以提纲结构或思维导图的形式梳理所学的文化知识，如下图：
　　设计意图：在小组制作思维导图的过程中，学生对文本信息进行重新加工整合。通过汇报分享，既让学生练习本课的目标语言，也加深了学生对于肢体语言的文化差异的理解。 　　（3） 个人与集体总结，文化提升
　　教师提出问题What can we learn from the lesson？ 让学生进行思考。先由学生自由发言，最后教师提供一个填空式的总结模版，引导学生在跨文化交际中理解文化差异并正确地使用肢体语言。
　　设计意图：课堂的总结先由个人思考再进行全班活动。引导学生回顾总结本课所学内容，将文化知识提升到跨文化交际技巧。强化理解文化差异，正确使用肢体语言，提升学生的跨文化交际意识。
　　2.3 关于阅读拓展课对文化意识培养的思考
　　（1） 教材文本的文化内涵解析是拓展阅读课的重要部分，阅读拓展应基于教材文本展开。教材阅读应预留足够的时间让学生进行深层阅读。教材的深度拓展阅读不仅要读懂文本内容，还要挖掘文本信息，引导学生思考文化内涵。
　　（2） 基于教学目标和主题精选改编教材外的补充材料，使延伸阅读与主题紧密结合，为后续升华做好铺垫。为了获得理想的阅读效果，选择多样化、有针对性、趣味性的材料，减少生词、缩短篇幅，避免学生感到厌烦。（张均，2017）
　　（3） 通过情境设置、问题设计和活动创设的教学方式提高拓展阅读课的有效性。
　　英语学习的过程应该是学生主动建构意义的过程。王蔷（2016）教授提出运用“情境”、“问题”和“活动”来促进教学方式的转变。本课设计以语篇为载体，通过情境和问题的设计，在语言实践活动中，融合知识学习、文化理解和技能运用。通过感知、预测、概括、获取、分析、比较等思维活动，构建结构化知识。运用不同学习形式分析解决问题，发展思维品质，达到提升文化意识和交际能力的目标。

3. 结语

　　语言具有丰富的文化内涵。拓展阅读教学不仅要完成语言知识学习和语言能力发展的任务，还要深化理解文本的文化内涵，培养学生语言交际的文化意识。阅读教学中的语言材料既是发展学生综合语言能力的手段，也是培养学科核心素养的重要载体。英语教师应当结合实际教学需要，深度解析教材，并适当扩展延伸教学内容，将文化意识的培养渗透在阅读教学之中，帮助学生形成良好的文化品格，促进英语学科核心素养的形成与发展。
　　[1] 凌旭群. 初中英语拓展性课程中培养学生文化意识的实践研究[J]. 中小学外语教学（中学）， 2018（05）.
　　[2] 胡超. 跨文化交际实用教程[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2006.
　　[3] 张春柏， 舒运祥. 義务教育英语教科书（八年级下册）[M]. 上海：上海教育出版社， 2016.
　　[4] 张均. 初中英语阅读课拓展初探[J]. 文教资料， 2017（23）.
　　[5] 王蔷. 促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J]. 基础教育课程， 2016（05）.
　　（作者单位：北京师范大学广州实验学校）