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现在广大英语教师在课堂教学中，已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习方式时培养学生综合运用能力和健康向上品格的重要性。本人在教学过程中通过尝试，开展小组合作学习，形成了一套行之有效的教学方法，打造了充满生机活力的英语课堂。
所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。一段时间以来，在各级教育主管部门的大力倡导下，小组合作学习成了英语课堂教学的主要方式。然而，在实际操作中，由于各种各样的原因，这一方式却出现了低效甚至无效现象。主要体现在以下几个方面：
一、有的英语教师只注重小组合作学习这种形式，而没有了解其实质。他们只是在上级领导的要求下，把学生原来传统的并排坐法变化为圆桌型坐法。方便了学生的讨论与合作。但在教学思想上，仍然是原来的老一套，老师在上面讲，学生在下面听，整个课堂依然是满堂灌。
二、有的英语老师走向另一个极端，老师讲的少了甚至不讲，而是由小组内较优秀的学生包办了所有的学习任务，将原来老师的满堂灌变成由优秀学生所主持的一言堂。
三、小组讨论时，课堂热热闹闹，学生讨论声此起彼伏。但学生讨论的内容却大多或根本与主题无关，整个课堂几乎处于失控状态。
四、小组成员由于能力不同，参与度也参差不齐。优生发言积极，表现活跃；而潜能生要么不敢发言，要么做与学习无关的事情，对学习不感兴趣。这样，只关注了优生的学习，而忽视了潜能生的存在。
针对以上现象，本人在日常教学中采取了一系列的措施。
一、开展多种多样的教学活动，彻底改变传统的满堂灌。客观地讲，英语是所有学科中最适于合作学习的一门课程。我们在课堂教学中的palr WOrk、group work、class work等实际上就是合作学习的形式之一。采用小组合作学习之后。学生座位的调整更是有利于在英语课上开展多种多样的教学活动，彻底改变以往的漓堂灌的教学模式。如在教学中我以小组为单位，开展戏剧表演、单词竞赛、回答问题、快速阅读等。引进竞争机制，对于完成任务又快又好的一组给予加分或奖励。给学生一个自我表现的机会，符合学生争强好胜的心理特征。这样，在小组合作学习中，学生既是活动的参与者，又是活动的组织者和设计者，教师只有在当小组成员集体合作很难完成任务时，给予点拨辅导，以确保他们的学习互动富有成效。这样，学生真正地动了起来，唤起了学生的主体意识，实现了真正的合作学习，达到课堂教学的有效性。
二、合理分配小组成员及分工，确保小组问的平等竞争。合作学习小组成员的组成除考虑性别、学生成绩、语言表达能力等因素外，还要注重学生的个性特点。每个小组既要安排有思维活跃，善于表达、成绩优秀的学生，还要安排那些性格内向、羞于表现自己、成绩较差的学生。这样，交流时就可以做到取长补短，更便于小组内结对帮困活动的开展，提高教学效果。而对于组间的竞争，这样更能体现公平性，更富有挑战性。对于小组内的任务分工。可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。例如，我在教学8B Unit4 Reading时，我让各个小组事先查阅有关chanW的资料，潜能生可以搜集International cbarities；中等生可以搜集UNICEF、World Vision、Oxfam等国际慈善机构的具体信息；优等生则可以进行汇总，或者预习本课文的重点、难点等。分工明确细致，小组成员各自有任务，他们互相配合，上课的效率自然就很高了。
三、精心设计教学任务，避免无效的合作学习。我们往往会看到，有时教师布置了一个学习任务之后，要么教室里鸦雀无声，许多学生没有参与讨论，只是独自思考：要么教室里热闹非凡，喧哗声不断，纪律十分混乱。合作学习成了一种形式，没有发挥小组合作的优势。因此，合作学习的任务设计非常关键。适当的学习任务不仅有助于合作学习顺利实施，还可以激发学生的学习兴趣。反之，则会造成合作学习的无效性。如我在教学9A unit3 Teenage Problellis一课时，我设计了以下几个问题：Everyone has problems in life，what’s your problenl?每个学生都能说出一个或者几个问题。我接着问：when you have a problem，what should you d?学生开始在组内讨论他们的做法。然后给出答案。They can ask theor friends for help，或Thev can ask their teacher for his／her advice，或They can ask their parents for help，小组成员互相帮助、互相补充，很快就圆满地完成学习任务。而且学生兴趣盎然，发言踊跃。学习积极主动。
四、科学合理地评价小组合作学习，促进小组合作学习良性发展。我们在评价小组合作学习时，除了要表扬完成任务较好的小组外，更要关注的是小组成员间的合作程度。恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心，有助于培养他们的集体意识与合作精神。反之，则会打击他们的积极性，失去学习的动力和兴趣。比如，在让学生完成9A Unit4 TV Programmes关于My favourite TV Progrannnes的教学任务时，教师可以先让学生在组内互相交流讨论，再让学生以小组合作的方式完成对My favourite TV Programnmes的介绍。任务完成之后，小组轮流上台汇报，最后教师进行点评，分析任务完成较好小组的成功之处，指出应该注意的问题。这样的评价才能促进小组合作学习良性发展，从而进一步激发学生的学习动机，培养学生的学习能力。
当然，以上仅仅是本人在课堂教学中的一点粗浅认识，如何开展小组合作学习，打造活力英语课堂，还需要我们广大英语教师一起努力，共同探讨。
所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。一段时间以来，在各级教育主管部门的大力倡导下，小组合作学习成了英语课堂教学的主要方式。然而，在实际操作中，由于各种各样的原因，这一方式却出现了低效甚至无效现象。主要体现在以下几个方面：
一、有的英语教师只注重小组合作学习这种形式，而没有了解其实质。他们只是在上级领导的要求下，把学生原来传统的并排坐法变化为圆桌型坐法。方便了学生的讨论与合作。但在教学思想上，仍然是原来的老一套，老师在上面讲，学生在下面听，整个课堂依然是满堂灌。
二、有的英语老师走向另一个极端，老师讲的少了甚至不讲，而是由小组内较优秀的学生包办了所有的学习任务，将原来老师的满堂灌变成由优秀学生所主持的一言堂。
三、小组讨论时，课堂热热闹闹，学生讨论声此起彼伏。但学生讨论的内容却大多或根本与主题无关，整个课堂几乎处于失控状态。
四、小组成员由于能力不同，参与度也参差不齐。优生发言积极，表现活跃；而潜能生要么不敢发言，要么做与学习无关的事情，对学习不感兴趣。这样，只关注了优生的学习，而忽视了潜能生的存在。
针对以上现象，本人在日常教学中采取了一系列的措施。
一、开展多种多样的教学活动，彻底改变传统的满堂灌。客观地讲，英语是所有学科中最适于合作学习的一门课程。我们在课堂教学中的palr WOrk、group work、class work等实际上就是合作学习的形式之一。采用小组合作学习之后。学生座位的调整更是有利于在英语课上开展多种多样的教学活动，彻底改变以往的漓堂灌的教学模式。如在教学中我以小组为单位，开展戏剧表演、单词竞赛、回答问题、快速阅读等。引进竞争机制，对于完成任务又快又好的一组给予加分或奖励。给学生一个自我表现的机会，符合学生争强好胜的心理特征。这样，在小组合作学习中，学生既是活动的参与者，又是活动的组织者和设计者，教师只有在当小组成员集体合作很难完成任务时，给予点拨辅导，以确保他们的学习互动富有成效。这样，学生真正地动了起来，唤起了学生的主体意识，实现了真正的合作学习，达到课堂教学的有效性。
二、合理分配小组成员及分工，确保小组问的平等竞争。合作学习小组成员的组成除考虑性别、学生成绩、语言表达能力等因素外，还要注重学生的个性特点。每个小组既要安排有思维活跃，善于表达、成绩优秀的学生，还要安排那些性格内向、羞于表现自己、成绩较差的学生。这样，交流时就可以做到取长补短，更便于小组内结对帮困活动的开展，提高教学效果。而对于组间的竞争，这样更能体现公平性，更富有挑战性。对于小组内的任务分工。可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。例如，我在教学8B Unit4 Reading时，我让各个小组事先查阅有关chanW的资料，潜能生可以搜集International cbarities；中等生可以搜集UNICEF、World Vision、Oxfam等国际慈善机构的具体信息；优等生则可以进行汇总，或者预习本课文的重点、难点等。分工明确细致，小组成员各自有任务，他们互相配合，上课的效率自然就很高了。
三、精心设计教学任务，避免无效的合作学习。我们往往会看到，有时教师布置了一个学习任务之后，要么教室里鸦雀无声，许多学生没有参与讨论，只是独自思考：要么教室里热闹非凡，喧哗声不断，纪律十分混乱。合作学习成了一种形式，没有发挥小组合作的优势。因此，合作学习的任务设计非常关键。适当的学习任务不仅有助于合作学习顺利实施，还可以激发学生的学习兴趣。反之，则会造成合作学习的无效性。如我在教学9A unit3 Teenage Problellis一课时，我设计了以下几个问题：Everyone has problems in life，what’s your problenl?每个学生都能说出一个或者几个问题。我接着问：when you have a problem，what should you d?学生开始在组内讨论他们的做法。然后给出答案。They can ask theor friends for help，或Thev can ask their teacher for his／her advice，或They can ask their parents for help，小组成员互相帮助、互相补充，很快就圆满地完成学习任务。而且学生兴趣盎然，发言踊跃。学习积极主动。
四、科学合理地评价小组合作学习，促进小组合作学习良性发展。我们在评价小组合作学习时，除了要表扬完成任务较好的小组外，更要关注的是小组成员间的合作程度。恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心，有助于培养他们的集体意识与合作精神。反之，则会打击他们的积极性，失去学习的动力和兴趣。比如，在让学生完成9A Unit4 TV Programmes关于My favourite TV Progrannnes的教学任务时，教师可以先让学生在组内互相交流讨论，再让学生以小组合作的方式完成对My favourite TV Programnmes的介绍。任务完成之后，小组轮流上台汇报，最后教师进行点评，分析任务完成较好小组的成功之处，指出应该注意的问题。这样的评价才能促进小组合作学习良性发展，从而进一步激发学生的学习动机，培养学生的学习能力。
当然，以上仅仅是本人在课堂教学中的一点粗浅认识，如何开展小组合作学习，打造活力英语课堂，还需要我们广大英语教师一起努力，共同探讨。