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摘 要：随着素质教育的开展，学校开始重视教师培养学生的核心素养。但是在高中化学课堂教学活动中，教师的教学手段过于单一，导致学生的学习兴趣不足，阻碍了学生全方面的发展。基于此，高中化学教师应以多个角度立足于课堂教学中的核心素养，以此提升高中学生的核心素养。本文通过深入探究化学对培养高中学生的核心素养，提出了相关策略，为推动高中学生的全面发展提供一些有价值的参考。
关键词：高中化学;核心素养;教学策略
前言
众所周知，实验探索是化学这门学科的重点，另外教师在开展高中化学课堂的教学时，应根据课堂内容辅助相关的化学实验激发起学生的探究兴趣。伴随着新课程标准的提出，素质教育的不断推进，很多学校在教育方面开始越来越注重对学生核心素养的培养，使化学教学不再以传统的“教师做实验，学生观看”作为学习方式，从而兴起新型的学习模式，使学生能更好的掌握所学知识。因此，高中教师应全方位地开展教育，从而促进培养学生的核心素养。下文将从三个具体方面简要阐述高中化学培养学生核心素养的策略。
一、高中化学课堂教学中培养学生核心素养的意义
在高中阶段的学生，已经具备合理运用所学知识的能力。因此，高中化学教师想培养学生的核心素养，应当不断丰富化学知识储备，利用自身学到的知识，帮助学生在学习过程中不断积累经验，应利用学科特点，使学生转变学习化学固有的思维方式，从而使他们对化学整体结构具有一定掌握能力[1]。高中化学培养学生的核心素养，能促进学生对化学知识的理解认知，可以有效运用所学知识结合社会及环境情况，帮助学生增强社会责任感，所以教师根据新课程标准的教学重点，对学生培养核心素养是十分重要的。
二、高中化学课堂教学中培养学生核心素养的策略
1、创设实验教学情境，增强学生的责任感
化学作为一门实践类的学科，与生活有密切联系，需要学生主动参与到化学探究实验当中。而引导学生参与化学实验的有效途径是创设情境教学。教师在素质教育的教学背景之下开展高中化学的的探究实验教学时，应当摒弃固有思维，打破依据现成教案要求来开展实验教学，使学生通过课堂实验情境将学习内容过渡到生活中，从而实现强化学生社会责任感的目的。
以选修2第二单元《获取洁净的水》为例，我并未按照教材内容直接将变化产生的现象传达给学生，而是先为学生指出了这节课程的重点：化学在水污染处理中的应用，再让学生亲自操作观察，并对其进行帮助。然后，我发给学生每人一杯浑浊的水，让他们舀一药勺明矾粉末，撒入浑浊的水中观察现象，并写出有关的离子方程式。通过这种做实验的情境教学，不仅增加学生对于教材内容的记忆程度，还使他们认识到水是一种良好的溶剂，对日常生活和工农业生产的重大意义，以及与社会发展的关系，利于培养学生的核心素养。
2、强化实验教学，激发学生的兴趣，培养创新意识
不管是在学习中还是在生活中，唯有产生兴趣，才有可能提升创新意识，所以兴趣是打开学生求知欲的一扇窗户，教师在教学过程中将培养兴趣作为学生学习的动力是非常重要的[2]。因此，在高中化学的课堂活动教学当中，教师应更加注重学生兴趣的培养，并懂得“放权”给学生，在科学实验思维的基础上，将学习的自主权交予学生，鼓励学生自主探究，让学生自行开展实验设计与实践化学，发挥出实验探索的重要作用，从而激发学生的创新意识。
以必修1第四章《氨 硝酸 硫酸》为例，为激发学生兴趣，提高课程参与度，我在开展教学过程时先把学生进入实验室，在确保实验安全的情况中，让他们根据课本教材挑选实验器材，开展制作检验硝酸性质的实验。学生找到U型管，并注入一定量的浓HNO3，然后分别将两侧以带有铜丝棒和带有分液漏斗的单孔橡胶塞堵住，直至等到铜丝棒脱离接触停止反应。因此，我再指导学生把注射器从橡胶塞插入取出气体，让他们观察现象。通过学生自己动手实验的教学方法，使他们对所学知识加深印象，并能通过所学知识了解工业制硝酸中尾气的危害以及处理方法，增加了学生环保的意识，利于了培养学生对化学实验探索的能力，促使学生形成核心素养。
3、创设实验合作小组，形成核心素养
在高中化学课堂实际教学中，培养学生的核心素养，其根本上就是对学生化学理念的提升，所以教师应当引导学生利用化学思维看待问题。因此，教师的思想观念应随着新课程进行改革，比如以推崇小组合作的学习方式，增加学生的学习兴趣，使学生在小组学习的模式中，自我价值都能得到实现，让每个学生的闪光点都被放大，当学生具备一定的化学核心素养后，即可学会如何利用化学角度与思维去对待周围事物与问题，有利于形成学生的核心素养，从而促进全班学生共同进步。
以必修2第二节《化学能与电能》为例，我的教学重点为：认识原电池的概念，组成和原理。我根据学生的个体差异将他们以六人分为一组，我利用相关化学器具向学生展示了实验过程以及实验现象，首先我使用电流表将电池用锌、铜和柠檬连接，同学们可以明显看出电流表发生了偏转。此时我再将铜和锌放入同一器皿中，再倒入一定量的稀硫酸，将电流表将锌和铜的两端连接好，同学们可以发现指针也偏转了。根据这一实验现象我引导学生们在小组中讨论了以下问题，第一：为什么插入锌和铜柠檬中电流也可以发生偏转？第二：此实验的实验原理是什么？最后同学们再讨论得出结论。通过这一实验教学，教师针对电解质溶解物相關重难点进行总结与整合，有效防止知识杂乱繁琐，同时也对培养学生的核心素养起到关键作用。
结束语
总而言之，学生的学科核心素养的培养关乎学生成绩的提升，又关乎学生未来的发展。通过实验的教学方式，更加突出化学知识在日常生活当中其作用之广泛，对培养学生的核心素养有重大意义。因此，高中化学教师在开展教学活动中，不应仅仅教授学生课本上单一的知识内容，应注重传授学生基础性的核心知识，继而完善化学理念的构建，并利用化学实验灵活应用到生活的多个方面，对学生核心素养的提升起到了有效发展，帮助学生树立正确的价值观。
参考文献：
[1]范德慧.高中化学教学中核心素养能力培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020，05：272.
[2]罗文杰.发展学生高中化学核心素养的策略研究[J].名师在线，2020，12：33-34.
关键词：高中化学;核心素养;教学策略
前言
众所周知，实验探索是化学这门学科的重点，另外教师在开展高中化学课堂的教学时，应根据课堂内容辅助相关的化学实验激发起学生的探究兴趣。伴随着新课程标准的提出，素质教育的不断推进，很多学校在教育方面开始越来越注重对学生核心素养的培养，使化学教学不再以传统的“教师做实验，学生观看”作为学习方式，从而兴起新型的学习模式，使学生能更好的掌握所学知识。因此，高中教师应全方位地开展教育，从而促进培养学生的核心素养。下文将从三个具体方面简要阐述高中化学培养学生核心素养的策略。
一、高中化学课堂教学中培养学生核心素养的意义
在高中阶段的学生，已经具备合理运用所学知识的能力。因此，高中化学教师想培养学生的核心素养，应当不断丰富化学知识储备，利用自身学到的知识，帮助学生在学习过程中不断积累经验，应利用学科特点，使学生转变学习化学固有的思维方式，从而使他们对化学整体结构具有一定掌握能力[1]。高中化学培养学生的核心素养，能促进学生对化学知识的理解认知，可以有效运用所学知识结合社会及环境情况，帮助学生增强社会责任感，所以教师根据新课程标准的教学重点，对学生培养核心素养是十分重要的。
二、高中化学课堂教学中培养学生核心素养的策略
1、创设实验教学情境，增强学生的责任感
化学作为一门实践类的学科，与生活有密切联系，需要学生主动参与到化学探究实验当中。而引导学生参与化学实验的有效途径是创设情境教学。教师在素质教育的教学背景之下开展高中化学的的探究实验教学时，应当摒弃固有思维，打破依据现成教案要求来开展实验教学，使学生通过课堂实验情境将学习内容过渡到生活中，从而实现强化学生社会责任感的目的。
以选修2第二单元《获取洁净的水》为例，我并未按照教材内容直接将变化产生的现象传达给学生，而是先为学生指出了这节课程的重点：化学在水污染处理中的应用，再让学生亲自操作观察，并对其进行帮助。然后，我发给学生每人一杯浑浊的水，让他们舀一药勺明矾粉末，撒入浑浊的水中观察现象，并写出有关的离子方程式。通过这种做实验的情境教学，不仅增加学生对于教材内容的记忆程度，还使他们认识到水是一种良好的溶剂，对日常生活和工农业生产的重大意义，以及与社会发展的关系，利于培养学生的核心素养。
2、强化实验教学，激发学生的兴趣，培养创新意识
不管是在学习中还是在生活中，唯有产生兴趣，才有可能提升创新意识，所以兴趣是打开学生求知欲的一扇窗户，教师在教学过程中将培养兴趣作为学生学习的动力是非常重要的[2]。因此，在高中化学的课堂活动教学当中，教师应更加注重学生兴趣的培养，并懂得“放权”给学生，在科学实验思维的基础上，将学习的自主权交予学生，鼓励学生自主探究，让学生自行开展实验设计与实践化学，发挥出实验探索的重要作用，从而激发学生的创新意识。
以必修1第四章《氨 硝酸 硫酸》为例，为激发学生兴趣，提高课程参与度，我在开展教学过程时先把学生进入实验室，在确保实验安全的情况中，让他们根据课本教材挑选实验器材，开展制作检验硝酸性质的实验。学生找到U型管，并注入一定量的浓HNO3，然后分别将两侧以带有铜丝棒和带有分液漏斗的单孔橡胶塞堵住，直至等到铜丝棒脱离接触停止反应。因此，我再指导学生把注射器从橡胶塞插入取出气体，让他们观察现象。通过学生自己动手实验的教学方法，使他们对所学知识加深印象，并能通过所学知识了解工业制硝酸中尾气的危害以及处理方法，增加了学生环保的意识，利于了培养学生对化学实验探索的能力，促使学生形成核心素养。
3、创设实验合作小组，形成核心素养
在高中化学课堂实际教学中，培养学生的核心素养，其根本上就是对学生化学理念的提升，所以教师应当引导学生利用化学思维看待问题。因此，教师的思想观念应随着新课程进行改革，比如以推崇小组合作的学习方式，增加学生的学习兴趣，使学生在小组学习的模式中，自我价值都能得到实现，让每个学生的闪光点都被放大，当学生具备一定的化学核心素养后，即可学会如何利用化学角度与思维去对待周围事物与问题，有利于形成学生的核心素养，从而促进全班学生共同进步。
以必修2第二节《化学能与电能》为例，我的教学重点为：认识原电池的概念，组成和原理。我根据学生的个体差异将他们以六人分为一组，我利用相关化学器具向学生展示了实验过程以及实验现象，首先我使用电流表将电池用锌、铜和柠檬连接，同学们可以明显看出电流表发生了偏转。此时我再将铜和锌放入同一器皿中，再倒入一定量的稀硫酸，将电流表将锌和铜的两端连接好，同学们可以发现指针也偏转了。根据这一实验现象我引导学生们在小组中讨论了以下问题，第一：为什么插入锌和铜柠檬中电流也可以发生偏转？第二：此实验的实验原理是什么？最后同学们再讨论得出结论。通过这一实验教学，教师针对电解质溶解物相關重难点进行总结与整合，有效防止知识杂乱繁琐，同时也对培养学生的核心素养起到关键作用。
结束语
总而言之，学生的学科核心素养的培养关乎学生成绩的提升，又关乎学生未来的发展。通过实验的教学方式，更加突出化学知识在日常生活当中其作用之广泛，对培养学生的核心素养有重大意义。因此，高中化学教师在开展教学活动中，不应仅仅教授学生课本上单一的知识内容，应注重传授学生基础性的核心知识，继而完善化学理念的构建，并利用化学实验灵活应用到生活的多个方面，对学生核心素养的提升起到了有效发展，帮助学生树立正确的价值观。
参考文献：
[1]范德慧.高中化学教学中核心素养能力培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020，05：272.
[2]罗文杰.发展学生高中化学核心素养的策略研究[J].名师在线，2020，12：33-34.