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摘要：“授之以鱼，不如授之以渔。”初中英语教师应该怎样才能让学生对单词乐学、善学，从而使英语学习形成一个良性循环呢？“如果说结构是语言的骨髓，词汇就是最重要的器官和血肉。”学好英语的关键就是掌握大量的词汇。只有积累了一定数量的词汇，学生才能用英语进行听、说、读、写，才具有沟通和交流的能力。教师要讲求策略方法，教学生灵活有效的学习方法，巧妙记忆单词，在最短的时间内取得最好的效果。
关键词：初中生;记牢;英语单词
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-030
引言
“当下许多中学生学习英语的能力不足，往往忽视了所学单词的多重词意和不同单词之间的内在联系。”由此可见，词汇复习在初中阶段至关重要。初中学生学业任务繁重，学习压力较大。如何实施词汇复习，成为了英语教师特别关注的问题。
一、熟词分解记忆法
英语中有很多单词是由两个或者两个以上的单词组合而成的。这些词中很多就是我们记过的单词，在记忆这些单词的时候，不妨注意观察一下，他们可以分成哪几个我们学过的单词，这样分组记忆会比较节省时间。如football分成foot-ball ，afternoon可以分成after-noono bedroom可以分成bed-room。特别是学习月份的单词时，可以运用这种方法。
二、卡片记忆法
让学生们自制单词卡片，用他们自己喜欢的方式制作。可以随身携带，随时随地都可以进行记单词。卡片制作根据自己的喜爱，还可以写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。学习英语单词的方法有很多，但是总结起来就“三多”一一多读、多看、多记。其中多读，而且是大声地读最为重要。科学证明，首先，朗读有利于改变差生，大多数差生的突出表现就是不会大声读单词课文，从大声朗读开始训练，许多差生能在读的过程中，形成一定的思考力。再者，大声读需要集中精力，让大脑处于“排空”状态，有利于记忆单词。其次，复习巩固很重要。俗话说：“温故而知新，可以为师矣。”只有每天反复练习，大声朗读，才能加深记忆，一个习惯的养成需要21天。久而久之，就成了习惯。最后，还是要将单词放到句子中去理解，进行深刻记忆，要在真实的情境中灵活运用。
三、教师要不断的加强引导
（一）利用学生课余时间，调动他们积极背单词
首先，指导学生剔除已知，找准要点。教师可以引导学生不要从A打头的字母开始背诵记忆。而是先把大纲里的单词快速浏览过滤，除去已经掌握的单词，重新编写属于自己的大纲，为后面的重点、难点词汇做准备。其次，帮助学生制定计划，按部就班每个学生都有自己的学习方法，教师应该让学生依据自己的实际情况设定学习计划。多少天把单词背完一遍，每天背多少，什么时候背，都应该规划清楚。这样，才能让学生做到对自己的学习状况心中有数，也有利于学生做到持之以恒。最后，协助学生一起整理出默写本中的易错词例如，以下的词字就是同学们整理出拼写错误率较高的：achievement，argument，appreciate，audience，available，beggar，camera，deserve，disease，environment，envelope， foreign， government，immediately，January，occurred，pronunciation等。纵观这些词，基本都是末尾e漏掉或多加e，双写字母时，漏掉一个，或者不发音的字母漏拼等。总结出这条规律后，学生以后背诵时，就会对这类词尤其注意。
（二）把词汇复习渗透到课堂教学的每一个角落
如果学生词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。虽然，词汇没有专门列出一个考查项目。但是，纵观历届高考题，从单项选择、完形填空、阅读理解、任务型阅读和书面表达等题型的考查，无一不是侧重对词汇的考查。教师在课堂教学中，可以把词汇教学与各高考题型的训练结合起来。一方面，有助于学生的词汇记忆与运用;另一方面，也不耽误教学进度，不用另辟时间专门复习单词。
首先，在平常练习中积累单词。教师只让学生背单词还远远不够，还要花一定量的时间做一做高考例题。如完型填空、词汇辨析一类的题目。这样，学生才能从细节上对背过的，已掌握的单词进行更加深人地辨析。其次，利用书面表達单句听写，强化记忆在书面表达中，有些优秀的范文，教师要组织学生背诵。因为，学生对一个单词的记忆，如果只是局限于看到了能认识，还远远不够。所以，教师在英语课堂教学中，经常组织学生进行单句听写，依靠语境把单词复现出来。这样，不仅提高了学生的速记能力、听力水平，也加强对单词记忆的巩固。最后，在写作中强调单词的灵活运用。英语写作是整个英语卷面中主观性最强、输出信息量最大的部分。而考生面临的最大困扰是可用的单词量溃乏。对一般词汇的记忆方法，可以采取情境法、联想法记忆。这样，学生在考试时，应对不同情境的文章，自然有词可用。
（三）考查单词的掌握程度形式可多样
学生背诵大纲上的单词一个阶段后，会发现积累的词汇量明显增多，他们就会喜欢在书面表达中，运用这些新单词。但还存在运用单词不当的现象。原因是学生关注了单词的释义，却不明白它的用法。而且有的教师每堂课都听写，势必造成了学生的厌倦情绪。因此，要改变这两种状况，教师必须改变考查方式，激发学生背诵单词的积极性。
比如，有一类词在拼法上一样。但是，合写和分写在用法和意义上却不同，常见的词有：everyday， every day; anyway， any way;altogether，all together; sometime， some time这类词不多。但是，学生在练习中极易出错，使用时，也常混淆。因此，要从用法和意义上加以辨别。
结语
教师在引导学生复习的过程中，以上方法不是孤立存在的，而是相互联系的，一个词可以考虑用几种方法进行复习。教师在实际操作中，可以科学编排词汇，通过比较、归纳、总结等方法，找到组词的规律，缩短复习的时间。
参考文献
徐红霞.如何提高初中生英语单词记忆能力[J].读与写（教育教学刊），2016，13（02）：141.
关键词：初中生;记牢;英语单词
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-030
引言
“当下许多中学生学习英语的能力不足，往往忽视了所学单词的多重词意和不同单词之间的内在联系。”由此可见，词汇复习在初中阶段至关重要。初中学生学业任务繁重，学习压力较大。如何实施词汇复习，成为了英语教师特别关注的问题。
一、熟词分解记忆法
英语中有很多单词是由两个或者两个以上的单词组合而成的。这些词中很多就是我们记过的单词，在记忆这些单词的时候，不妨注意观察一下，他们可以分成哪几个我们学过的单词，这样分组记忆会比较节省时间。如football分成foot-ball ，afternoon可以分成after-noono bedroom可以分成bed-room。特别是学习月份的单词时，可以运用这种方法。
二、卡片记忆法
让学生们自制单词卡片，用他们自己喜欢的方式制作。可以随身携带，随时随地都可以进行记单词。卡片制作根据自己的喜爱，还可以写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。学习英语单词的方法有很多，但是总结起来就“三多”一一多读、多看、多记。其中多读，而且是大声地读最为重要。科学证明，首先，朗读有利于改变差生，大多数差生的突出表现就是不会大声读单词课文，从大声朗读开始训练，许多差生能在读的过程中，形成一定的思考力。再者，大声读需要集中精力，让大脑处于“排空”状态，有利于记忆单词。其次，复习巩固很重要。俗话说：“温故而知新，可以为师矣。”只有每天反复练习，大声朗读，才能加深记忆，一个习惯的养成需要21天。久而久之，就成了习惯。最后，还是要将单词放到句子中去理解，进行深刻记忆，要在真实的情境中灵活运用。
三、教师要不断的加强引导
（一）利用学生课余时间，调动他们积极背单词
首先，指导学生剔除已知，找准要点。教师可以引导学生不要从A打头的字母开始背诵记忆。而是先把大纲里的单词快速浏览过滤，除去已经掌握的单词，重新编写属于自己的大纲，为后面的重点、难点词汇做准备。其次，帮助学生制定计划，按部就班每个学生都有自己的学习方法，教师应该让学生依据自己的实际情况设定学习计划。多少天把单词背完一遍，每天背多少，什么时候背，都应该规划清楚。这样，才能让学生做到对自己的学习状况心中有数，也有利于学生做到持之以恒。最后，协助学生一起整理出默写本中的易错词例如，以下的词字就是同学们整理出拼写错误率较高的：achievement，argument，appreciate，audience，available，beggar，camera，deserve，disease，environment，envelope， foreign， government，immediately，January，occurred，pronunciation等。纵观这些词，基本都是末尾e漏掉或多加e，双写字母时，漏掉一个，或者不发音的字母漏拼等。总结出这条规律后，学生以后背诵时，就会对这类词尤其注意。
（二）把词汇复习渗透到课堂教学的每一个角落
如果学生词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。虽然，词汇没有专门列出一个考查项目。但是，纵观历届高考题，从单项选择、完形填空、阅读理解、任务型阅读和书面表达等题型的考查，无一不是侧重对词汇的考查。教师在课堂教学中，可以把词汇教学与各高考题型的训练结合起来。一方面，有助于学生的词汇记忆与运用;另一方面，也不耽误教学进度，不用另辟时间专门复习单词。
首先，在平常练习中积累单词。教师只让学生背单词还远远不够，还要花一定量的时间做一做高考例题。如完型填空、词汇辨析一类的题目。这样，学生才能从细节上对背过的，已掌握的单词进行更加深人地辨析。其次，利用书面表達单句听写，强化记忆在书面表达中，有些优秀的范文，教师要组织学生背诵。因为，学生对一个单词的记忆，如果只是局限于看到了能认识，还远远不够。所以，教师在英语课堂教学中，经常组织学生进行单句听写，依靠语境把单词复现出来。这样，不仅提高了学生的速记能力、听力水平，也加强对单词记忆的巩固。最后，在写作中强调单词的灵活运用。英语写作是整个英语卷面中主观性最强、输出信息量最大的部分。而考生面临的最大困扰是可用的单词量溃乏。对一般词汇的记忆方法，可以采取情境法、联想法记忆。这样，学生在考试时，应对不同情境的文章，自然有词可用。
（三）考查单词的掌握程度形式可多样
学生背诵大纲上的单词一个阶段后，会发现积累的词汇量明显增多，他们就会喜欢在书面表达中，运用这些新单词。但还存在运用单词不当的现象。原因是学生关注了单词的释义，却不明白它的用法。而且有的教师每堂课都听写，势必造成了学生的厌倦情绪。因此，要改变这两种状况，教师必须改变考查方式，激发学生背诵单词的积极性。
比如，有一类词在拼法上一样。但是，合写和分写在用法和意义上却不同，常见的词有：everyday， every day; anyway， any way;altogether，all together; sometime， some time这类词不多。但是，学生在练习中极易出错，使用时，也常混淆。因此，要从用法和意义上加以辨别。
结语
教师在引导学生复习的过程中，以上方法不是孤立存在的，而是相互联系的，一个词可以考虑用几种方法进行复习。教师在实际操作中，可以科学编排词汇，通过比较、归纳、总结等方法，找到组词的规律，缩短复习的时间。
参考文献
徐红霞.如何提高初中生英语单词记忆能力[J].读与写（教育教学刊），2016，13（02）：141.