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课外阅读是小学生语文学习的一个重要组成部分。在小学语文教学中，我们要积极引导学生好读书，读好书，多读书，在学生的心田中播下阅读的种子，让阅读伴着学生健康成长，全面提高学生的语文素养。
一、激发兴趣，让学生喜爱课外阅读
兴趣是学习的先导，是需求的动力，有了浓厚的课外阅读兴趣，学生才会将“要我读”转化为“我要读”。激发学生的课外阅读兴趣，有多种多样的方式，我们要根据教材、课堂、学生实际，选用合适的方式，努力让学生喜爱课外阅读。
1. 教材拓展。小学语文教材为引导小学生开展课外阅读提供了十分有利的条件，我们要积极引导学生去寻找与教材相关的内容进行拓展阅读。比如，由《第八次》《卧薪尝胆》，引导课外阅读《中外历史故事》；由《晚上的“太阳”》，引导阅读《科学家的故事》丛书；由《鹬蚌相争》，引导阅读《中国古代寓言故事》；学了《赠汪伦》，向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关李白的其他古诗。
2. 课堂生成。课外阅读与课堂学习是相辅相成、互相促进的，我们要善于抓住契机，利用课堂生成调动学生课外阅读的积极性。比如，一位教师在教学宋朝辛弃疾的《清平乐 村居》时，一学生说：“我还知道辛弃疾的另外一首词《西江月 夜行黄沙道中》。”“我是从课外书上看来的。”“是呀，从课外书上可以学到许许多多的知识，老师也要向你学习呢。”及时地鼓励和表扬课外阅读这种良好行为，必定会激起学生更高的课外阅读热情。
3. 教师示范。小学生有较强的模仿性，教师的言谈举止对学生起着潜移默化的作用。当看到老师经常地阅读，学生就会不自觉地进行模仿，逐渐地走上阅读之旅。教师要站在学生的角度，和他们一起阅读，选择学生感兴趣的内容进行阅读指导或推荐阅读，也只有这样，在与学生交流读书感受的时候，师生才会有“共同语言”。教师也可以讲述自己阅读后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
4. 亲子阅读。言教不如身教，要让孩子有良好的阅读兴趣和习惯，家长应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。家长还可以经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，阅读水平也将逐步提高。家长还可以利用周末时间陪孩子逛书店，每人都选购一些需要的书籍，让孩子感觉阅读是生活中必需的事情。
二、注重指导，让学生学会课外阅读
1. 选读好书。当学生课外阅读的兴趣被激发起来后，如何根据他们的实际情况，帮助他们选读好书就显得非常重要。可以推荐书目，根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，定期编制并印发“好书推荐目录”，使学生能够有效进行课外阅读。建立“班级书屋”，通过从学校图书室暂借、学生自带等渠道，确保好书不断，让学生互相交流阅读。设立“互荐讲台”，让学生走上讲台，推荐自己近期阅读的好书。
2. 会读好书。有了好书，还要会读，才能让学生从课外阅读中受益，这就需要指导学生掌握一定的方法，学会课外阅读。一方面，可指导学生将课内学到的阅读方法运用到课外，课内学到的方法针对性强，学生容易接受。另一方面，可适时介绍一些行之有效的读书方法。比如，对于一些经典、重要的篇目，需要精读甚至背诵，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。教材中节选了一些中外名著的章节，教师在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。另外，不同文体可采用不同的阅读方法：阅读童话故事，重在抓住情节；阅读人物传记，关键是理解人物的形象；阅读诗词，紧扣关键词，领悟意境；阅读说明文，明确事物特点，等等。
三、建立机制，让学生享受课外阅读
1. 保证课外阅读时间。教师要减少学生课外书面作业量，每天给学生布置一定时间的“课外阅读家庭作业”，双休日课外阅读时间要求则更长些，鼓励学生从日常生活中挤出点点滴滴的时间进行课外阅读。
2. 丰富课外阅读活动。开展“读书节”等课外阅读交流活动，既可确定读书主题，也可广泛自由交流。内容可为：推荐读物、推荐美文、谈读书收获、说读书方法、介绍新书信息等等。让学生将自己在读书过程中的感受充分表达出来，在对话中交流，在交流中辩论。开展课外阅读汇报活动，如利用课前三到五分钟时间汇报课外阅读积累的好词好句；举行“班级赛诗会”“美文大家读”“比比读书量，好书天天读”等竞赛活动。
3.拓展课外阅读渠道。除了正常的课外阅读形式，还可以通过多种方式拓展学生课外阅读的渠道，如：让学生去了解校内外新近或以前发生的事；给学生播放切合实际的电视、电影；成立班级读书QQ群等，丰富学生阅读交流的自由空间。在班级读书QQ群中，从群管理员的招聘，到每次读书交流的话题及主持人的选择，都必须坚持“从群众中来，到群众中去”的原则，尽可能给更多的学生以展示的机会。学生只有提前做好充分的阅读储备，才能在读书交流活动中，自由表达，尽情分享。
4.重视课外阅读评价。评价是“指南针”，要坚持以“评”促“读”。班级可以设立各种荣誉称号，如“阅读之星”“小高尔基”“读书大王”等；也可以给予一些特殊待遇，比如在国旗下讲话，做班级的图书管理员等。在重视教师评价的同时，还要综合运用家长评价、学生互评、学生自评等多种评价方式，促进学生课外阅读。
（作者单位：滨海县东坎镇东坎小学；滨海县教育局）
一、激发兴趣，让学生喜爱课外阅读
兴趣是学习的先导，是需求的动力，有了浓厚的课外阅读兴趣，学生才会将“要我读”转化为“我要读”。激发学生的课外阅读兴趣，有多种多样的方式，我们要根据教材、课堂、学生实际，选用合适的方式，努力让学生喜爱课外阅读。
1. 教材拓展。小学语文教材为引导小学生开展课外阅读提供了十分有利的条件，我们要积极引导学生去寻找与教材相关的内容进行拓展阅读。比如，由《第八次》《卧薪尝胆》，引导课外阅读《中外历史故事》；由《晚上的“太阳”》，引导阅读《科学家的故事》丛书；由《鹬蚌相争》，引导阅读《中国古代寓言故事》；学了《赠汪伦》，向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关李白的其他古诗。
2. 课堂生成。课外阅读与课堂学习是相辅相成、互相促进的，我们要善于抓住契机，利用课堂生成调动学生课外阅读的积极性。比如，一位教师在教学宋朝辛弃疾的《清平乐 村居》时，一学生说：“我还知道辛弃疾的另外一首词《西江月 夜行黄沙道中》。”“我是从课外书上看来的。”“是呀，从课外书上可以学到许许多多的知识，老师也要向你学习呢。”及时地鼓励和表扬课外阅读这种良好行为，必定会激起学生更高的课外阅读热情。
3. 教师示范。小学生有较强的模仿性，教师的言谈举止对学生起着潜移默化的作用。当看到老师经常地阅读，学生就会不自觉地进行模仿，逐渐地走上阅读之旅。教师要站在学生的角度，和他们一起阅读，选择学生感兴趣的内容进行阅读指导或推荐阅读，也只有这样，在与学生交流读书感受的时候，师生才会有“共同语言”。教师也可以讲述自己阅读后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
4. 亲子阅读。言教不如身教，要让孩子有良好的阅读兴趣和习惯，家长应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。家长还可以经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，阅读水平也将逐步提高。家长还可以利用周末时间陪孩子逛书店，每人都选购一些需要的书籍，让孩子感觉阅读是生活中必需的事情。
二、注重指导，让学生学会课外阅读
1. 选读好书。当学生课外阅读的兴趣被激发起来后，如何根据他们的实际情况，帮助他们选读好书就显得非常重要。可以推荐书目，根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，定期编制并印发“好书推荐目录”，使学生能够有效进行课外阅读。建立“班级书屋”，通过从学校图书室暂借、学生自带等渠道，确保好书不断，让学生互相交流阅读。设立“互荐讲台”，让学生走上讲台，推荐自己近期阅读的好书。
2. 会读好书。有了好书，还要会读，才能让学生从课外阅读中受益，这就需要指导学生掌握一定的方法，学会课外阅读。一方面，可指导学生将课内学到的阅读方法运用到课外，课内学到的方法针对性强，学生容易接受。另一方面，可适时介绍一些行之有效的读书方法。比如，对于一些经典、重要的篇目，需要精读甚至背诵，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。教材中节选了一些中外名著的章节，教师在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。另外，不同文体可采用不同的阅读方法：阅读童话故事，重在抓住情节；阅读人物传记，关键是理解人物的形象；阅读诗词，紧扣关键词，领悟意境；阅读说明文，明确事物特点，等等。
三、建立机制，让学生享受课外阅读
1. 保证课外阅读时间。教师要减少学生课外书面作业量，每天给学生布置一定时间的“课外阅读家庭作业”，双休日课外阅读时间要求则更长些，鼓励学生从日常生活中挤出点点滴滴的时间进行课外阅读。
2. 丰富课外阅读活动。开展“读书节”等课外阅读交流活动，既可确定读书主题，也可广泛自由交流。内容可为：推荐读物、推荐美文、谈读书收获、说读书方法、介绍新书信息等等。让学生将自己在读书过程中的感受充分表达出来，在对话中交流，在交流中辩论。开展课外阅读汇报活动，如利用课前三到五分钟时间汇报课外阅读积累的好词好句；举行“班级赛诗会”“美文大家读”“比比读书量，好书天天读”等竞赛活动。
3.拓展课外阅读渠道。除了正常的课外阅读形式，还可以通过多种方式拓展学生课外阅读的渠道，如：让学生去了解校内外新近或以前发生的事；给学生播放切合实际的电视、电影；成立班级读书QQ群等，丰富学生阅读交流的自由空间。在班级读书QQ群中，从群管理员的招聘，到每次读书交流的话题及主持人的选择，都必须坚持“从群众中来，到群众中去”的原则，尽可能给更多的学生以展示的机会。学生只有提前做好充分的阅读储备，才能在读书交流活动中，自由表达，尽情分享。
4.重视课外阅读评价。评价是“指南针”，要坚持以“评”促“读”。班级可以设立各种荣誉称号，如“阅读之星”“小高尔基”“读书大王”等；也可以给予一些特殊待遇，比如在国旗下讲话，做班级的图书管理员等。在重视教师评价的同时，还要综合运用家长评价、学生互评、学生自评等多种评价方式，促进学生课外阅读。
（作者单位：滨海县东坎镇东坎小学；滨海县教育局）