论文部分内容阅读
摘要：逻辑思维作为核心素养的重要部分，越来越得到关注，高考新题型读后续写将阅读与写作充分地结合在一起，考查学生的综合能力。基于此，本文以高中英语读后续写概述入手，对高中英语教学中培养学生逻辑思维的方法与策略进行探讨，为开展高中英语教学工作提供帮助。
关键词：高中英语;读后续写;逻辑思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新高考模式的改革发展中，高中英语写作方式逐渐发生转变，更加注重学生逻辑思维与知识运用能力的培养。如何利用读后续写，提升学生的逻辑思维，提高课堂教学质量，是英语教师需要解决的问题。
一、高中英语读后续写概述
读后续写是指在学生写作之前先经过阅读活动激发学生情感进行写作，在阅读基础上得到启发开展的写作活动。在英语写作中，高中生经常会出现缺乏写作素材、创意，在运用语言上不够灵活，有中文思维夹杂其中等问题，经读后续写可帮助他们建立起英语思维模式，更好的完成写作过程。2017 年英语科目颁布高中课程标准，要求关注学生的英语语言运用能力，培养其英语核心素养，从英语语言能力、思维品质、学习能力与文化品格 4 方面全面提升，在英语核心素养培养的过程中，读后续写起到了锻炼学生思维品质，提升其自学能力、英语思维能力的重要作用。英语核心素养、思维品质的形成是一个综合性的过程，要求学生在原有英语语言习惯、英语语言运动创造力与英语思辨能力基础上提升创造力。通过读后续写这种方式，可以帮助学生建立起事宜的语言环境，引导其从情境教学之中形成更多写作技能。
二、读后续写教学中培养学生逻辑思维的路径
（1）选择阅读文本，指导思维方式
英语学习不等于机械记忆，因此教学中不能单纯重视词汇和语法，忽视了阅读与写作，尤其是不能缺乏对思维方式的学习与指导，否则学生写出的作文很有可能是不符合逻辑的。平时的教学中，教师应该多引导学生去阅读一些充满正能量的文章，可以选择 400 字左右、学生感兴趣的简短故事，将故事的结尾去掉，以激发出学生对续写的兴趣。教师一定要做个有心人，可以利用报纸、杂志或网络等资源，只要看到了好文章就要收集起来，另外，平时用来练习的完形填空、阅读理解的文章，也可以作为读后续写的重要来源。
（2）解读文章内容，体会作者意图
在英语读后续写教学中，需对学生的文章理解能力、语言表达能力以及逻辑思维能力进行培养。具体来说需要根据英语课本知识开展课堂教学，注意关注学生的生活实际，可设计出一些趣味性的教学情境，让学生开展读后续写训练。例如，在Global warming 一课的教学中，笔者按照当时的天气变化情况，体会气候变暖的危害性，然后引导学生朗读课文，经笔者设置关键词、题目之后开始读后续写教学。上述过程中，笔者利用提问的方式让学生进行相关问题的回答，学生的思维能力得到了提升。值得一提的是，教师在教学中一定要遵守适应性原则，充分尊重学生在英语学习能力上表现出的不同，并且科学设置出难易度不同的问题，以确保学生们均可得到锻炼。除此之外，还可为学生提供一些读后续写技巧的指导，例如日常教学中要引导学生掌握文章关键词，先理解文章基本内容，为提升其英语续写能力奠定基础。
（3）解决“读不懂”的问题，促进发散思维
尽管该阅读文本基本符合学生认知水平，但学生基础薄弱，依然有不少学生未能读懂所提供的材料内容，比如有许多不认识的单词，有的学生甚至无法提炼出文章内容所表达的思想，给出段落开头也不能理解字面意思，续写更无从谈起。由于读不懂文章内容，学生无法深度挖掘文章内涵，捕捉不到细节信息，体会不出人物的思想感情，无法克服语言和逻辑障碍，进而思维能力也得不到提高。针对该问题，笔者在梳理故事脉络时，尝试使用多模态的设计，包括语言模态、听觉模态、视觉模态、手势语模态及空间模态。比如在导入部分设计听觉模态，播放一段维也纳音乐大厅指挥演奏的一分钟视频，以增强学习趣味性、激发学习动机，同时引导学生直观感受指挥的动作情态，使学生感受到阅读文本的主要氛围，加深对音乐背景的认识与理解，有利于续写出精彩的故事。同时音乐熏陶也是教师有意识地对学生文化思维的培养，从视觉听觉上强化学生对文化内容的思考，接下来的阅读中，学生若遇到不懂的单词，可能会联想视频中所见的动作猜测词义，有利于抓住故事发展情节，打开思维大门，让思维开始发散。笔者利用图片和文字结合的方式帮助学生理解文本。这种图形设计并不是把文字与图片简单拼凑，而是具有文字和图片双重特征，从视觉上让学生对故事发展线索一目了然。
（4）创新性写作，培养学生创新思维
在高中英语课堂教学中，教师可以利用教材内容引导学生创新写作，鼓励学生充分发挥自己的想象力与创新意识，优化文本信息，将自己的想法写下来，以此完成写作任务。高中英语教材中有很多不同类型的文章，教师可以利用教材文章中的留白或者没有具体描述的内容进行创新写作教学，引导学生实践操作，以此培养学生的创新思维，使学生学会多种写作方法。以“THE Million Pound Bank
Note”为例，教师可以让学生发挥想象力，对reading部分进行创新，想象富商兄弟和小伙子亨利·亚当斯未来会发生哪些故事，并将自己想象中的故事以文字的方式表达出来。由此可见，创新性开展读后续写教学活动，可以提升学生的逻辑思维，使学生掌握多种英语写作方式。
综上所述，在新高考背景下的读后续写，提高了对学生写作思维与逻辑思维的重视。逻辑思维是核心素养的重要内涵，读后续写与思维相互促进、相辅相成，以读后续写为依托，对提升学生写作水平也有极大的帮助。为此教师要采用多样化方式激发学生续写兴趣，关注学生语言应用与学习能力的提高，从而更好的培养其英语思维，形成良好的思维品质。
参考文献
[1]孟媛. 新核心素养下英语读后续写在高中课堂上的落实[C]. .教师教育论坛（第六辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：307-310.
[2]游云.高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养[J].福建教育学院学报，2018，19（11）：11-12+52.
[3]金建良.例谈高中英语讀后续写教学策略的四个维度[J].基础外语教育，2017，19（04）：77-87+110.
关键词：高中英语;读后续写;逻辑思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新高考模式的改革发展中，高中英语写作方式逐渐发生转变，更加注重学生逻辑思维与知识运用能力的培养。如何利用读后续写，提升学生的逻辑思维，提高课堂教学质量，是英语教师需要解决的问题。
一、高中英语读后续写概述
读后续写是指在学生写作之前先经过阅读活动激发学生情感进行写作，在阅读基础上得到启发开展的写作活动。在英语写作中，高中生经常会出现缺乏写作素材、创意，在运用语言上不够灵活，有中文思维夹杂其中等问题，经读后续写可帮助他们建立起英语思维模式，更好的完成写作过程。2017 年英语科目颁布高中课程标准，要求关注学生的英语语言运用能力，培养其英语核心素养，从英语语言能力、思维品质、学习能力与文化品格 4 方面全面提升，在英语核心素养培养的过程中，读后续写起到了锻炼学生思维品质，提升其自学能力、英语思维能力的重要作用。英语核心素养、思维品质的形成是一个综合性的过程，要求学生在原有英语语言习惯、英语语言运动创造力与英语思辨能力基础上提升创造力。通过读后续写这种方式，可以帮助学生建立起事宜的语言环境，引导其从情境教学之中形成更多写作技能。
二、读后续写教学中培养学生逻辑思维的路径
（1）选择阅读文本，指导思维方式
英语学习不等于机械记忆，因此教学中不能单纯重视词汇和语法，忽视了阅读与写作，尤其是不能缺乏对思维方式的学习与指导，否则学生写出的作文很有可能是不符合逻辑的。平时的教学中，教师应该多引导学生去阅读一些充满正能量的文章，可以选择 400 字左右、学生感兴趣的简短故事，将故事的结尾去掉，以激发出学生对续写的兴趣。教师一定要做个有心人，可以利用报纸、杂志或网络等资源，只要看到了好文章就要收集起来，另外，平时用来练习的完形填空、阅读理解的文章，也可以作为读后续写的重要来源。
（2）解读文章内容，体会作者意图
在英语读后续写教学中，需对学生的文章理解能力、语言表达能力以及逻辑思维能力进行培养。具体来说需要根据英语课本知识开展课堂教学，注意关注学生的生活实际，可设计出一些趣味性的教学情境，让学生开展读后续写训练。例如，在Global warming 一课的教学中，笔者按照当时的天气变化情况，体会气候变暖的危害性，然后引导学生朗读课文，经笔者设置关键词、题目之后开始读后续写教学。上述过程中，笔者利用提问的方式让学生进行相关问题的回答，学生的思维能力得到了提升。值得一提的是，教师在教学中一定要遵守适应性原则，充分尊重学生在英语学习能力上表现出的不同，并且科学设置出难易度不同的问题，以确保学生们均可得到锻炼。除此之外，还可为学生提供一些读后续写技巧的指导，例如日常教学中要引导学生掌握文章关键词，先理解文章基本内容，为提升其英语续写能力奠定基础。
（3）解决“读不懂”的问题，促进发散思维
尽管该阅读文本基本符合学生认知水平，但学生基础薄弱，依然有不少学生未能读懂所提供的材料内容，比如有许多不认识的单词，有的学生甚至无法提炼出文章内容所表达的思想，给出段落开头也不能理解字面意思，续写更无从谈起。由于读不懂文章内容，学生无法深度挖掘文章内涵，捕捉不到细节信息，体会不出人物的思想感情，无法克服语言和逻辑障碍，进而思维能力也得不到提高。针对该问题，笔者在梳理故事脉络时，尝试使用多模态的设计，包括语言模态、听觉模态、视觉模态、手势语模态及空间模态。比如在导入部分设计听觉模态，播放一段维也纳音乐大厅指挥演奏的一分钟视频，以增强学习趣味性、激发学习动机，同时引导学生直观感受指挥的动作情态，使学生感受到阅读文本的主要氛围，加深对音乐背景的认识与理解，有利于续写出精彩的故事。同时音乐熏陶也是教师有意识地对学生文化思维的培养，从视觉听觉上强化学生对文化内容的思考，接下来的阅读中，学生若遇到不懂的单词，可能会联想视频中所见的动作猜测词义，有利于抓住故事发展情节，打开思维大门，让思维开始发散。笔者利用图片和文字结合的方式帮助学生理解文本。这种图形设计并不是把文字与图片简单拼凑，而是具有文字和图片双重特征，从视觉上让学生对故事发展线索一目了然。
（4）创新性写作，培养学生创新思维
在高中英语课堂教学中，教师可以利用教材内容引导学生创新写作，鼓励学生充分发挥自己的想象力与创新意识，优化文本信息，将自己的想法写下来，以此完成写作任务。高中英语教材中有很多不同类型的文章，教师可以利用教材文章中的留白或者没有具体描述的内容进行创新写作教学，引导学生实践操作，以此培养学生的创新思维，使学生学会多种写作方法。以“THE Million Pound Bank
Note”为例，教师可以让学生发挥想象力，对reading部分进行创新，想象富商兄弟和小伙子亨利·亚当斯未来会发生哪些故事，并将自己想象中的故事以文字的方式表达出来。由此可见，创新性开展读后续写教学活动，可以提升学生的逻辑思维，使学生掌握多种英语写作方式。
综上所述，在新高考背景下的读后续写，提高了对学生写作思维与逻辑思维的重视。逻辑思维是核心素养的重要内涵，读后续写与思维相互促进、相辅相成，以读后续写为依托，对提升学生写作水平也有极大的帮助。为此教师要采用多样化方式激发学生续写兴趣，关注学生语言应用与学习能力的提高，从而更好的培养其英语思维，形成良好的思维品质。
参考文献
[1]孟媛. 新核心素养下英语读后续写在高中课堂上的落实[C]. .教师教育论坛（第六辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：307-310.
[2]游云.高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养[J].福建教育学院学报，2018，19（11）：11-12+52.
[3]金建良.例谈高中英语讀后续写教学策略的四个维度[J].基础外语教育，2017，19（04）：77-87+110.