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摘要：从事了近十年的语文教学工作，深感习作教学在语文教学中的重要。最直接的感受就是一份试卷答的好坏，几乎就是一篇作文乾坤。所以教学十年，几乎就是习作十年。在苦苦的探索和思考中，逐渐有了一些想法和做法，现在把它整理出来，也希望得到各位同仁的批评指正，以期获得进一步的提高。
关键词：小学语文;习作水平;审题;立意;条理;语句
一、审准题，立新意。
一篇作文审题是否严密准确，立意是否高远新奇，直接影响到文章的优劣成败。比如写《童年生活中的一件乐事》，题目要求学生写一件乐事。就可以写一次愉快的春游，一场快乐难忘的聚会，或一场快乐的游戏等，总之要扣住一个“乐”字来写，为了提高审题立意这一作文的重要环节，我又把这项工作分两步完成。
1.专练审题。每次作文题目确定好，我就先分组让学生自由讨论看看这个题目应该抓住哪个地方来写，然后请每组选一个代表，把讨论的结果向全体同学公布，交流后集体归纳评定，最后才让学生动笔写成习作，这种方法可以激发学生积极性，并能有的放矢地纠正身体中的一些疏漏。为了让所有的学生都能积极思考，各抒己见，我采取了两个步骤。先让每一个同学把自己的审题意见写在纸上，再让基础差的或害羞的，不肯发言的学生读。这样一座，大家对写作的兴趣提高了，审批的自信心也加强了。这种方法的确有效，交上来的文章几乎沒有走题的，为了不牵着学生走，让学生放开手脚，我把重点放在作文讲评上。每次作文讲评课，我都选几篇具有代表性的习作，读给同学们听，让学生分析、讨论这些细节的得失，经过反复训练，同学们的审题能力得到了提高。
2.主攻立意。审批把握住了只能保证文章符合题目的要求，并不能提高文章的品位，要想使文章耳目一新，在于如何立意。比如我布置过一篇文章《我是最幸福的人》。这篇文章在审题上首先要抓住“幸福”二字，怎样理解“幸福”是决定这篇文章质量的关键，其次立意要有新意，开口就是送迷路的儿童回家，闭口就是为孤寡老人买粮食、扫地，这些都是老生常谈，已经没有新意了。写的事件应该是随意而成的，角度是多方位的，可以是家庭中的，可以是集体生活中的。同学之间，师生之间都可以表达自己是最幸福的人，生活是五彩缤纷的，立意就应该是多角度，多方位的，不能拘泥一格写陈年旧事。
二、条理清，语句顺
学生在作文时，除了审题，立意有差错之外，还存在语言表达的问题，我看过许多教师改过后的学生习作，大部分修改都是学生表达方法的毛病，如何解决这些问题呢？
（1）理顺语序。在一个习作片段中，我布置的题目是《我们的教室》。这个题目不必写人，也无须记事，只要求学生注意观察，把自己看到的场面、景物，准确、明白地描述下来。再如，有些学生有语言不断重复的毛病，语无伦次，表述不清，我就告诉同学们，写一个场面或一个景物就要有顺序，由远到近、从高到低、自左到右、由整体到部分，总之要有一个顺序。比如写《我们的学校》可以先从位置、外观写起，接着写内部的布局，宣传栏和院墙上的标语，学校卫生角、环境特点等，这样按照一定的顺序写，使人读来明明白白，如身临其境。不仅写场面，景物要有序，就是写人，记事也有部分要有一定的顺序。这样由此及彼，学生自然而然就有转变和提高。
（2）消灭病句。描述有条理，只是语言训练的一个方面，语病也是一个不容忽视的大问题。为此，我每次都把学生写作的一些病句摘抄下来，在讲评作文时向全体同学公布，征求修改意见，并要求学生当堂改正。有些同学思维不清晰，作文屡次出现语病，我就对这个学生进行个别辅导，不仅训练他们的书面表达能力，也加强他们口头表达的训练，或让他们口述一个故事，或让他们口头作文，对表达不准确的句子当面指正，告诉他们问题之所在，并如何改正，经过一段时间的训练，学生作文的语病明显减少。
为了提高小学生作文能力，还应激发兴趣，让学生乐于表达。我在这方面是这样做的，让学生写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，可以写生活见闻和生活感受，也可以写想象的事物，使学生的生活体验得到拓展，审美情趣得到提高。
以上几点是我近年来为提高学生写作水平所做的几点尝试，实践表明效果是比较明显的。当然，习作教学之路漫长悠远，我终将会做不懈的求索。
参考文献：
[1]王珍.提高小学生习作水平的策略[J].学周刊，2019（22）：123.
[2]张华英.小学语文作文教学之我见[J].学周刊，2018（24）：48-49.
[3]毛俊玲，郝兴华.浅谈提高小学生习作水平的教学策略[J].学周刊，2018（36）：110-111.
[4]刘子梅.谱写小学生自己的童话——浅谈如何提高小学生的写作水平[J].黑河教育，2019（01）：28-29.
关键词：小学语文;习作水平;审题;立意;条理;语句
一、审准题，立新意。
一篇作文审题是否严密准确，立意是否高远新奇，直接影响到文章的优劣成败。比如写《童年生活中的一件乐事》，题目要求学生写一件乐事。就可以写一次愉快的春游，一场快乐难忘的聚会，或一场快乐的游戏等，总之要扣住一个“乐”字来写，为了提高审题立意这一作文的重要环节，我又把这项工作分两步完成。
1.专练审题。每次作文题目确定好，我就先分组让学生自由讨论看看这个题目应该抓住哪个地方来写，然后请每组选一个代表，把讨论的结果向全体同学公布，交流后集体归纳评定，最后才让学生动笔写成习作，这种方法可以激发学生积极性，并能有的放矢地纠正身体中的一些疏漏。为了让所有的学生都能积极思考，各抒己见，我采取了两个步骤。先让每一个同学把自己的审题意见写在纸上，再让基础差的或害羞的，不肯发言的学生读。这样一座，大家对写作的兴趣提高了，审批的自信心也加强了。这种方法的确有效，交上来的文章几乎沒有走题的，为了不牵着学生走，让学生放开手脚，我把重点放在作文讲评上。每次作文讲评课，我都选几篇具有代表性的习作，读给同学们听，让学生分析、讨论这些细节的得失，经过反复训练，同学们的审题能力得到了提高。
2.主攻立意。审批把握住了只能保证文章符合题目的要求，并不能提高文章的品位，要想使文章耳目一新，在于如何立意。比如我布置过一篇文章《我是最幸福的人》。这篇文章在审题上首先要抓住“幸福”二字，怎样理解“幸福”是决定这篇文章质量的关键，其次立意要有新意，开口就是送迷路的儿童回家，闭口就是为孤寡老人买粮食、扫地，这些都是老生常谈，已经没有新意了。写的事件应该是随意而成的，角度是多方位的，可以是家庭中的，可以是集体生活中的。同学之间，师生之间都可以表达自己是最幸福的人，生活是五彩缤纷的，立意就应该是多角度，多方位的，不能拘泥一格写陈年旧事。
二、条理清，语句顺
学生在作文时，除了审题，立意有差错之外，还存在语言表达的问题，我看过许多教师改过后的学生习作，大部分修改都是学生表达方法的毛病，如何解决这些问题呢？
（1）理顺语序。在一个习作片段中，我布置的题目是《我们的教室》。这个题目不必写人，也无须记事，只要求学生注意观察，把自己看到的场面、景物，准确、明白地描述下来。再如，有些学生有语言不断重复的毛病，语无伦次，表述不清，我就告诉同学们，写一个场面或一个景物就要有顺序，由远到近、从高到低、自左到右、由整体到部分，总之要有一个顺序。比如写《我们的学校》可以先从位置、外观写起，接着写内部的布局，宣传栏和院墙上的标语，学校卫生角、环境特点等，这样按照一定的顺序写，使人读来明明白白，如身临其境。不仅写场面，景物要有序，就是写人，记事也有部分要有一定的顺序。这样由此及彼，学生自然而然就有转变和提高。
（2）消灭病句。描述有条理，只是语言训练的一个方面，语病也是一个不容忽视的大问题。为此，我每次都把学生写作的一些病句摘抄下来，在讲评作文时向全体同学公布，征求修改意见，并要求学生当堂改正。有些同学思维不清晰，作文屡次出现语病，我就对这个学生进行个别辅导，不仅训练他们的书面表达能力，也加强他们口头表达的训练，或让他们口述一个故事，或让他们口头作文，对表达不准确的句子当面指正，告诉他们问题之所在，并如何改正，经过一段时间的训练，学生作文的语病明显减少。
为了提高小学生作文能力，还应激发兴趣，让学生乐于表达。我在这方面是这样做的，让学生写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，可以写生活见闻和生活感受，也可以写想象的事物，使学生的生活体验得到拓展，审美情趣得到提高。
以上几点是我近年来为提高学生写作水平所做的几点尝试，实践表明效果是比较明显的。当然，习作教学之路漫长悠远，我终将会做不懈的求索。
参考文献：
[1]王珍.提高小学生习作水平的策略[J].学周刊，2019（22）：123.
[2]张华英.小学语文作文教学之我见[J].学周刊，2018（24）：48-49.
[3]毛俊玲，郝兴华.浅谈提高小学生习作水平的教学策略[J].学周刊，2018（36）：110-111.
[4]刘子梅.谱写小学生自己的童话——浅谈如何提高小学生的写作水平[J].黑河教育，2019（01）：28-29.