论文部分内容阅读
【摘要】高中生物是高中学生学习的一门重要学科。高中生物教学中涉及概念教学方面的内容。高中生物教师在概念教学中应用问题串教学法，根据教学要求与任务，合理设置问题，逐步引导高中学生分析问题、解决问题，在培养学生实际解决问题能力的同时，提升高中生物概念教学的效率。
【关键词】问题串教学法;高中生物;概念教学;具体应用
一、引言
高中生物概念主要是反映生物现象和生理过程的本质，是教学过程中必不可少的一项内容。高中生物概念知识内容具有较强的抽象性。一般情况下，概念教学主要分为感受概念、获得概念、理解概念以及运用概念四个较为完善的教学环节。教师应用问题串教学法进行教学，将其与各个教学环节进行融合，在不断升华生物概念的同时，能够为高中学生创设相应的学习情境，对于学生高效学习具有较大帮助。本文主要针对在高中生物概念教学中如何正确应用问题串教学法进行全面探讨。
二、感受概念教学环节中问题串的设计
本文对高中生物教材中“细胞分化”这一知识内容进行问题串教学探讨，在感受概念中对教学环节中的问题串进行设计，最重要的就是要播放胚胎发育的视频短片，做好新课导入工作。之后教师向学生展示问题串，组织学生围绕问题进行讨论，如“什么是个体发育的起点”等问题[1]。人体中有200多种不同类型的细胞，高等植物同样含有多种细胞，如叶肉细胞、表皮细胞和储藏细胞等，这几种细胞都来自一群比较相似的早期胚细胞中。教师要求学生对这种类型的细胞是怎样来的进行细致讨论，之后向学生展示人体红细胞、神经细胞和肌肉细胞的图片，要求学生对这三者在形态、结构、功能等方面存在的具体差异进行分析。
高中生物教师在实际应用问题串教学法讲解概念知识内容时，播放视频，吸引学生注意力。这样不仅能够调动高中学生学习生物概念知识的积极性，而且能设计出更具有针对性和合理性的问题串，促使班级学生积极进行互动。学生结合已经学习的生物知识内容，回答人体发育的起点是受精卵。关于体内多种细胞，大部分学生认为是通过细胞分化形成的，但是仍然有少数学生会认为实际上是通过细胞分类形成的。在此種状况下，教师就要发挥作用，及时纠正[2]。教师在感受概念教学环节中设计具有难度梯度的问题串，将其作为生物概念教学的载体，在引导学生对问题进行思考和交流的同时，适当地引出相应概念，实现高效教学。
三、获得概念教学环节中问题串的设计
教师在获得概念教学环节中通过运用ppt来展示问题串：个体发育是从受精卵开始到最终成熟，个体从性成熟到衰老和死亡，在此期间细胞还会进行分化吗？已经完成分化的细胞，还会逆转分化成为之前的细胞吗？
以上问题串能够正确地引导学生进行针对性的思考，对于学生高效分析概念内容具有重要帮助。在最后阶段，教师要进行补充和总结：细胞分化存在于个体的整个生命进程中，直到个体处于死亡状态;受精卵的确是细胞分化的起点，细胞分化在胚胎期会达到最大程度;不可否认的是细胞分化是生物界非常普遍的一种生命现象;已经完成分化的细胞通常状况下都会保持分化之后的状态，如对于黑色素细胞而言，在体外培养30多代之后仍然能够合成黑色素，根本不会变成其他类型的细胞[3]。细胞分化具有持久性、稳定性和不可逆性等特征。在获得概念这一教学环节的最后阶段，教师和学生要一起构建“细胞分化”这一概念。
四、理解概念教学环节中问题串的设计
教师可以通过ppt的形式展现理解概念教学环节中涉及的问题串：一旦细胞只分裂不分化，最终会产生怎样的结果？构成不同组织和器官的细胞，在形态、结构、功能等各个方面都存在一定差异，在ppt中的图片上展现出的分化细胞具有哪些功能？（在ppt中展现神经细胞、肌纤细胞和红细胞）细胞分化的具体意义是什么？同学们还能够列举出细胞特定结构、专门化功能等方面的例子吗？细胞分化的根本原因是什么？
高中生物教师通过设计上述问题串，要求学生对各项问题进行细致思考。之后教师要求学生根据最终的讨论结果或已经学习的知识内容来回答问题。教师运用问题串进行教学，逐步引导学生回答问题，一旦发现学生存在语言表达不准确的问题，就要及时运用正确的生物学术话语对学生进行纠正，并要对学生实际回答问题串的状况进行总结。
比如，教师为了让学生更加深刻地理解“基因的选择性表达”这一概念，就要结合实际内容列举相应的案例对其进行说明[4]。在不同的细胞中，遗传信息的实际执行状况存在差异。比方说，胰岛素基因在皮肤的生发层细胞中虽然存在，但是始终处于关闭的状态，无法表达出来，进而无法合成胰岛素;在红细胞中有血红蛋白，没有肌动蛋白;在红细胞中与血红蛋白合成有关的基因，始终处于活动状态，但是其与肌动蛋白合成有关的基因始终处于抑制状态，肌细胞则与之相反。
考虑到高中学生此时还没有学习到基因、基因表达等多项概念内容，在对细胞分化的具体原因进行讨论时会具有较大的难度。高中生物教师通过设计具有思维量、层次性的问题串对学生学习进行引导，在帮助学生精准掌握细胞分化意义和原因的基础上，也能帮助学生精准掌握“基因的选择性表达”这一概念内容。
五、运用概念教学环节中问题串的设计
教师在运用概念教学环节中运用ppt展示蝴蝶兰的图片，并提出相应的问题串：如果想要大量地繁殖，应该怎么做？植物组织培养实验的具体流程是什么？通过完成该项实验能说明哪些问题？为什么已经完成分化的细胞还具备发育成完整个体的潜能？
教师通过运用问题串教学方式提出以上多种问题。为了帮助学生更好地学习概念知识，教师要求学生对高中生物教材中胡萝卜组织培养的相关内容进行阅读，之后与其他同学进行讨论和交流，最后引导学生对各项问题进行总结[5]。实际上，分化的体细胞都是由受精卵经过有丝分裂之后所形成的;体细胞核内的基因与受精卵之间具有较强的相似性，所以细胞内含有该物种全套遗传物质的全部基因，也就意味着具有细胞全能性。全能性表达需要的条件比较多，如要有离体、适当的营养、能够适应的环境条件、相应的植物激素等。在此期间，教师还可以讲解通过利用植物细胞全能性、植物组织培养技术等方式，生产出大量的植物，以充分发挥其挽救珍稀物种、为人类造福的作用。之后教师再运用ppt展现出克隆羊的具体培养过程等;分步骤地对克隆羊的具体培养过程进行讲解，并对其进行总结;动物体内不可避免地会受到体内时间、空间条件的限制，对于已经进行高度分化的动物体细胞而言，不能发育成为比较完整的个体[6]。因此，对于动物细胞而言，其不具备全能性，只能说明动物细胞的细胞核是具有全能性的，所以其中实际含有该物种发育实际需要的全套遗传物质。 在高中生物教师提问“培养克隆羊需要选择哪种细胞”时，很多学生不用经过思考就能够回答是胚胎细胞。但是在教师对具体的原因进行提问时，很多学生的答案就会变得比较模糊。在此种状况下，高中生物教师就要帮助学生进行分析：通常状况下细胞分化的程度越高，其全能性就会变得更加难以实现;而细胞分化的程度越低，其全能性会越强。因此，全能性表达从简单到难的具体顺序为：受精卵>生殖细胞>体细胞;植物细胞>动物细胞。在此之后，高中生物教师还可以与学生共同讨论我国克隆山羊阳阳、“克隆人”的可能性、克隆人体器官对医院方面人体器官移植的具体作用、与干细胞相关的研究进程以及人类健康等多个话题。
总之，高中生物教师在实际讲解概念知识内容时，应用问题串教学法，能夠帮助学生降低学习难度，在ppt等多媒体教学工具的辅助下，能够降低“细胞分化”这一概念知识的实际学习难度。问题串教学法是现阶段高中生物教师构建高效课堂的一种重要方法。
六、结语
总而言之，随着教学辅助工具的不断开发，高中生物教师在实际讲解概念性知识内容时，为了帮助学生降低学习难度，应用问题串教学方法进行教学往往可以达到事半功倍的效果。本文就是以高中生物教师讲解“细胞分化”这一概念性知识内容为例，从感受概念、获得概念、理解概念以及运用概念这四个教学环节对如何设计问题串进行了分析，在吸引学生对生物学科学习兴趣的同时，能够让学生参加到概念的整体形成过程中。
【参考文献】
缪吉.谈问题教学在高中生物课堂教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（01）：7-8.
陈明林，万丽娟，朱国萍，等.中学生物学“胞质运动”的教学探究与拓展创新[J].生物学通报，2019（09）：56-58.
李燕.高中生物教学中问题的设计与运用探究[J].成才之路，2019（09）：80.
冯彩芬，吴志强.以热点事件为载体推动高中生物复习教学——以“免疫专题”为例[J].教学考试，2019（33）：27-29.
黄慧灵.“问题串”引导高三生物一轮复习——“人类遗传病和生物育种”教学案例[J].课程教育研究，2019（21）.
韩学萍，杨太有.例证在高中生物学概念教学中的应用研究[J].中学生物教学，2019（10）.
【关键词】问题串教学法;高中生物;概念教学;具体应用
一、引言
高中生物概念主要是反映生物现象和生理过程的本质，是教学过程中必不可少的一项内容。高中生物概念知识内容具有较强的抽象性。一般情况下，概念教学主要分为感受概念、获得概念、理解概念以及运用概念四个较为完善的教学环节。教师应用问题串教学法进行教学，将其与各个教学环节进行融合，在不断升华生物概念的同时，能够为高中学生创设相应的学习情境，对于学生高效学习具有较大帮助。本文主要针对在高中生物概念教学中如何正确应用问题串教学法进行全面探讨。
二、感受概念教学环节中问题串的设计
本文对高中生物教材中“细胞分化”这一知识内容进行问题串教学探讨，在感受概念中对教学环节中的问题串进行设计，最重要的就是要播放胚胎发育的视频短片，做好新课导入工作。之后教师向学生展示问题串，组织学生围绕问题进行讨论，如“什么是个体发育的起点”等问题[1]。人体中有200多种不同类型的细胞，高等植物同样含有多种细胞，如叶肉细胞、表皮细胞和储藏细胞等，这几种细胞都来自一群比较相似的早期胚细胞中。教师要求学生对这种类型的细胞是怎样来的进行细致讨论，之后向学生展示人体红细胞、神经细胞和肌肉细胞的图片，要求学生对这三者在形态、结构、功能等方面存在的具体差异进行分析。
高中生物教师在实际应用问题串教学法讲解概念知识内容时，播放视频，吸引学生注意力。这样不仅能够调动高中学生学习生物概念知识的积极性，而且能设计出更具有针对性和合理性的问题串，促使班级学生积极进行互动。学生结合已经学习的生物知识内容，回答人体发育的起点是受精卵。关于体内多种细胞，大部分学生认为是通过细胞分化形成的，但是仍然有少数学生会认为实际上是通过细胞分类形成的。在此種状况下，教师就要发挥作用，及时纠正[2]。教师在感受概念教学环节中设计具有难度梯度的问题串，将其作为生物概念教学的载体，在引导学生对问题进行思考和交流的同时，适当地引出相应概念，实现高效教学。
三、获得概念教学环节中问题串的设计
教师在获得概念教学环节中通过运用ppt来展示问题串：个体发育是从受精卵开始到最终成熟，个体从性成熟到衰老和死亡，在此期间细胞还会进行分化吗？已经完成分化的细胞，还会逆转分化成为之前的细胞吗？
以上问题串能够正确地引导学生进行针对性的思考，对于学生高效分析概念内容具有重要帮助。在最后阶段，教师要进行补充和总结：细胞分化存在于个体的整个生命进程中，直到个体处于死亡状态;受精卵的确是细胞分化的起点，细胞分化在胚胎期会达到最大程度;不可否认的是细胞分化是生物界非常普遍的一种生命现象;已经完成分化的细胞通常状况下都会保持分化之后的状态，如对于黑色素细胞而言，在体外培养30多代之后仍然能够合成黑色素，根本不会变成其他类型的细胞[3]。细胞分化具有持久性、稳定性和不可逆性等特征。在获得概念这一教学环节的最后阶段，教师和学生要一起构建“细胞分化”这一概念。
四、理解概念教学环节中问题串的设计
教师可以通过ppt的形式展现理解概念教学环节中涉及的问题串：一旦细胞只分裂不分化，最终会产生怎样的结果？构成不同组织和器官的细胞，在形态、结构、功能等各个方面都存在一定差异，在ppt中的图片上展现出的分化细胞具有哪些功能？（在ppt中展现神经细胞、肌纤细胞和红细胞）细胞分化的具体意义是什么？同学们还能够列举出细胞特定结构、专门化功能等方面的例子吗？细胞分化的根本原因是什么？
高中生物教师通过设计上述问题串，要求学生对各项问题进行细致思考。之后教师要求学生根据最终的讨论结果或已经学习的知识内容来回答问题。教师运用问题串进行教学，逐步引导学生回答问题，一旦发现学生存在语言表达不准确的问题，就要及时运用正确的生物学术话语对学生进行纠正，并要对学生实际回答问题串的状况进行总结。
比如，教师为了让学生更加深刻地理解“基因的选择性表达”这一概念，就要结合实际内容列举相应的案例对其进行说明[4]。在不同的细胞中，遗传信息的实际执行状况存在差异。比方说，胰岛素基因在皮肤的生发层细胞中虽然存在，但是始终处于关闭的状态，无法表达出来，进而无法合成胰岛素;在红细胞中有血红蛋白，没有肌动蛋白;在红细胞中与血红蛋白合成有关的基因，始终处于活动状态，但是其与肌动蛋白合成有关的基因始终处于抑制状态，肌细胞则与之相反。
考虑到高中学生此时还没有学习到基因、基因表达等多项概念内容，在对细胞分化的具体原因进行讨论时会具有较大的难度。高中生物教师通过设计具有思维量、层次性的问题串对学生学习进行引导，在帮助学生精准掌握细胞分化意义和原因的基础上，也能帮助学生精准掌握“基因的选择性表达”这一概念内容。
五、运用概念教学环节中问题串的设计
教师在运用概念教学环节中运用ppt展示蝴蝶兰的图片，并提出相应的问题串：如果想要大量地繁殖，应该怎么做？植物组织培养实验的具体流程是什么？通过完成该项实验能说明哪些问题？为什么已经完成分化的细胞还具备发育成完整个体的潜能？
教师通过运用问题串教学方式提出以上多种问题。为了帮助学生更好地学习概念知识，教师要求学生对高中生物教材中胡萝卜组织培养的相关内容进行阅读，之后与其他同学进行讨论和交流，最后引导学生对各项问题进行总结[5]。实际上，分化的体细胞都是由受精卵经过有丝分裂之后所形成的;体细胞核内的基因与受精卵之间具有较强的相似性，所以细胞内含有该物种全套遗传物质的全部基因，也就意味着具有细胞全能性。全能性表达需要的条件比较多，如要有离体、适当的营养、能够适应的环境条件、相应的植物激素等。在此期间，教师还可以讲解通过利用植物细胞全能性、植物组织培养技术等方式，生产出大量的植物，以充分发挥其挽救珍稀物种、为人类造福的作用。之后教师再运用ppt展现出克隆羊的具体培养过程等;分步骤地对克隆羊的具体培养过程进行讲解，并对其进行总结;动物体内不可避免地会受到体内时间、空间条件的限制，对于已经进行高度分化的动物体细胞而言，不能发育成为比较完整的个体[6]。因此，对于动物细胞而言，其不具备全能性，只能说明动物细胞的细胞核是具有全能性的，所以其中实际含有该物种发育实际需要的全套遗传物质。 在高中生物教师提问“培养克隆羊需要选择哪种细胞”时，很多学生不用经过思考就能够回答是胚胎细胞。但是在教师对具体的原因进行提问时，很多学生的答案就会变得比较模糊。在此种状况下，高中生物教师就要帮助学生进行分析：通常状况下细胞分化的程度越高，其全能性就会变得更加难以实现;而细胞分化的程度越低，其全能性会越强。因此，全能性表达从简单到难的具体顺序为：受精卵>生殖细胞>体细胞;植物细胞>动物细胞。在此之后，高中生物教师还可以与学生共同讨论我国克隆山羊阳阳、“克隆人”的可能性、克隆人体器官对医院方面人体器官移植的具体作用、与干细胞相关的研究进程以及人类健康等多个话题。
总之，高中生物教师在实际讲解概念知识内容时，应用问题串教学法，能夠帮助学生降低学习难度，在ppt等多媒体教学工具的辅助下，能够降低“细胞分化”这一概念知识的实际学习难度。问题串教学法是现阶段高中生物教师构建高效课堂的一种重要方法。
六、结语
总而言之，随着教学辅助工具的不断开发，高中生物教师在实际讲解概念性知识内容时，为了帮助学生降低学习难度，应用问题串教学方法进行教学往往可以达到事半功倍的效果。本文就是以高中生物教师讲解“细胞分化”这一概念性知识内容为例，从感受概念、获得概念、理解概念以及运用概念这四个教学环节对如何设计问题串进行了分析，在吸引学生对生物学科学习兴趣的同时，能够让学生参加到概念的整体形成过程中。
【参考文献】
缪吉.谈问题教学在高中生物课堂教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（01）：7-8.
陈明林，万丽娟，朱国萍，等.中学生物学“胞质运动”的教学探究与拓展创新[J].生物学通报，2019（09）：56-58.
李燕.高中生物教学中问题的设计与运用探究[J].成才之路，2019（09）：80.
冯彩芬，吴志强.以热点事件为载体推动高中生物复习教学——以“免疫专题”为例[J].教学考试，2019（33）：27-29.
黄慧灵.“问题串”引导高三生物一轮复习——“人类遗传病和生物育种”教学案例[J].课程教育研究，2019（21）.
韩学萍，杨太有.例证在高中生物学概念教学中的应用研究[J].中学生物教学，2019（10）.