论文部分内容阅读
摘 要： 课堂是每一位教师生存的根本。作者从课堂建构的素材角度出发，谈谈教学点滴。
关键词： 课堂建构 课堂素材 教师成长
“台上一分钟，台下十年功”，课堂多姿多彩，才能引起学生无限的好奇和无边的兴趣。课堂是教师传道授业解惑的平台，是学生体验学习和汲取的源泉，在教师的这个行业中，课堂的点滴值得每一位教师用心呵护。
1.听课，博采众长“闪耀”课堂
在我还是一位站在讲台上的新手时，没有所谓的经验和技巧，如何在课堂用心呵护学生，考虑最多的还是通过听课。听要善听，听要细听，听了还要想。如果听了便当耳旁风，这样的听无异于竹篮打水。如果听了都牢牢记住，不加区分，不加择别，听一句记一句，则又会使自己的思路出现在“十”字叉口，最后，众说纷纭，莫衷一是。在现在注重终生学习的时候，我更加考虑自我的学习提高。
例如：我听过两位老师的展示课，讲述的内容都是植物细胞的有丝分裂，这一节是这一章的重点和难点，学生学习理解往往不够透彻。两位教师都采用的是“分家”这一形象而贴切的比喻，但是两位教师却上出了不同的风采。第一位教师重在“引”，整堂课虽然以讲授为主，然而，他却体现了让学生“动”的另外一个方面——思维活动起来。从细胞核在细胞中的作用引入介绍克隆，引入生物体的长大，再从物质和细胞变化两方面入手，引到细胞变化中的细胞分裂——数目的增加，引入细胞增殖的意义，从而引导到细胞分裂，使学生的思维就向流水般“流”入课堂，从而水到渠成地讲解细胞分裂。后一位老师的闪光点则在于通过反问句﹑设问句环环相扣，使学生的思维活跃起来，一堂课将“分家”这一比喻与“分裂”紧紧结合，从实际生活出发，从社会关系中学习理解生物学知识，同时把尊敬父母的情感教育贯穿到课堂，以轻松愉悦的学习氛围学习难以理解和把握的教学难点。两位老师都是具有多年教学经验的老教师，他们在上课时能做到恰如其分﹑张弛有度，什么该详，什么该略，什么是细节，什么是重点，这一系列教学问题于一节课全部展现出来。
听课是为了成长，为自己在以后的课堂中少走点歪路，多吸取点经验技巧，自身所不可缺少的就是思考，要把别人的东西收归己用，就需要把教材﹑教学特征﹑人的性格等结合起来选择适合的教学方式。那么，在听课过程中思考就变得不可缺少，及时记录下自己觉得好的，然后在课余好好推敲，自己该怎样用？在听课中思考，因为有思考才会有比较；有比较才会有好差；有好差才会有取舍；有取舍才会有进步。
2.生活，用心呵护“点亮”课堂
新课改提出面对全体学生，并且要提高学生的生物学素养。那样的话，生物与生活联系得就更密切了，生活中就有了很多生物知识的贯通。学习的知识是抽象的，现在最主要的就是让学生把知识和实际联系起来，或者说是把知识化解到生活实际中解释，化抽象为具体。然而现在的高一新生，对于抽象知识的理解程度还没有达到相应的层次。我认为，把简单而便于理解的生活实例带到课堂中，方便学生对知识的理解，从而真正实现学以致用。
事例一：渗透作用所需要的条件有两个：一为半透膜，二为两侧要有浓度差。为了让学生充分认识这一个知识点可以进行如下串联：放在空气中萎蔫的青菜和稍后至于水中复原哪一个是渗透现象？学生很容易就知道后者为渗透现象，再引导学生分析为什么前者不是渗透现象，理由空气不是溶液，就突破了渗透作用的原理：半透膜两侧要有浓度差。
事例二：解释生活：为什么庄稼要松土？植物根系吸收矿质离子，需要消耗能量，而细胞内的能量需求主要由有氧呼吸提供，经常松土，可以提高土壤中氧气的含量，从而保证能量的供应，有利于植物吸收矿质离子。突破知识点：离子进出细胞的方式为主动运输，需要消耗能量。
3.活动，思维碰撞“舞动”课堂
知识用语言去解释，往往感觉很苍白，而如果用行动实践就能达到一针见血的作用，而且前人就已经说过“实践是检验真理的唯一标准”。于是，在课堂上，我尽可能地采用活动让学生真正进入课堂。
3.1充分利用书本上的思考讨论、问题探讨和资料分析等形式
发挥学生的自我学习能力和团队的合作学习能力，在学生思考讨论的同时，有利于学生情感的沟通和语言表达能力的发展。但是，相对来讲，并不是每一个班都适合这一种方式。就思考和讨论来讲，需要的是较好或者相对可以的逻辑思考能力，并不是说前后左右的人可以随机组合，和班主任排座位的时候考虑的因素是不相同的。因此，对于谈论的成员要有较为合理的安排，要对发言者、倾听者、组织者、表达者有相对来讲比较好的定位。
3.2把课外实践简易地带进课堂
在生物的必修3中有调查某种双子叶植物的种群密度，真正把學生带出教室实地考察，相对于高中生来讲可实施性不强，但是可以采用替代的方法。在课外收集落叶，上课时把落叶随机撒在教室内，用落叶代替某一种植物，学生的可实施性强，并且暴露了学生发现问题、解决问题的能力。
生物中有关于基因工程及其运用时，要求的教学重点为基因工程的三种“工具”：基因的剪刀——限制性内切酶；基因的针线——DNA连接酶；基因的运载体，以及其完整的过程。在讲述过程中，如果仅仅依靠语言文字描述，就不能很好地理解三种“工具”，可以先采用多媒体动画播放基因工程的全过程，让学生从直观和整体上把握它的流程情况。接着选用自制教具，很简单，就是纸和剪刀，一个是一个长条形的纸片，在其上写上一些序列来代表目的基因，另一个是圆环状的纸片代表环状质粒，在上方写上特定的大肠杆菌能够识别的序列，再加上若干其他碱基序列，然后用剪刀剪开特定序列，以表示限制性内切酶只能切割特定的位点；剪开的阶梯状末端来代表被限制性内切酶切开的黏性末端；再将纸片剪开的黏性末端和圆环的末端进行拼接，用针线将其连接，用以代表DNA连接酶，同时通过连接位点的说明，让学生明确并清晰了解DNA连接酶连接的为磷酸和五碳糖之间的化学键。这一做法，给学生更深刻且直观的认识，使本节的教学难点不攻自破。
快乐的课堂同时是我真正想要追求的课堂，如何让快乐的课堂成为实效性的课堂是我的追求，上述诸多方式只是我的摸索，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我的目的是可以和学生有一个共同希望的课堂，我相信每一个学生都会拥有自己的一片晴朗的天空。
关键词： 课堂建构 课堂素材 教师成长
“台上一分钟，台下十年功”，课堂多姿多彩，才能引起学生无限的好奇和无边的兴趣。课堂是教师传道授业解惑的平台，是学生体验学习和汲取的源泉，在教师的这个行业中，课堂的点滴值得每一位教师用心呵护。
1.听课，博采众长“闪耀”课堂
在我还是一位站在讲台上的新手时，没有所谓的经验和技巧，如何在课堂用心呵护学生，考虑最多的还是通过听课。听要善听，听要细听，听了还要想。如果听了便当耳旁风，这样的听无异于竹篮打水。如果听了都牢牢记住，不加区分，不加择别，听一句记一句，则又会使自己的思路出现在“十”字叉口，最后，众说纷纭，莫衷一是。在现在注重终生学习的时候，我更加考虑自我的学习提高。
例如：我听过两位老师的展示课，讲述的内容都是植物细胞的有丝分裂，这一节是这一章的重点和难点，学生学习理解往往不够透彻。两位教师都采用的是“分家”这一形象而贴切的比喻，但是两位教师却上出了不同的风采。第一位教师重在“引”，整堂课虽然以讲授为主，然而，他却体现了让学生“动”的另外一个方面——思维活动起来。从细胞核在细胞中的作用引入介绍克隆，引入生物体的长大，再从物质和细胞变化两方面入手，引到细胞变化中的细胞分裂——数目的增加，引入细胞增殖的意义，从而引导到细胞分裂，使学生的思维就向流水般“流”入课堂，从而水到渠成地讲解细胞分裂。后一位老师的闪光点则在于通过反问句﹑设问句环环相扣，使学生的思维活跃起来，一堂课将“分家”这一比喻与“分裂”紧紧结合，从实际生活出发，从社会关系中学习理解生物学知识，同时把尊敬父母的情感教育贯穿到课堂，以轻松愉悦的学习氛围学习难以理解和把握的教学难点。两位老师都是具有多年教学经验的老教师，他们在上课时能做到恰如其分﹑张弛有度，什么该详，什么该略，什么是细节，什么是重点，这一系列教学问题于一节课全部展现出来。
听课是为了成长，为自己在以后的课堂中少走点歪路，多吸取点经验技巧，自身所不可缺少的就是思考，要把别人的东西收归己用，就需要把教材﹑教学特征﹑人的性格等结合起来选择适合的教学方式。那么，在听课过程中思考就变得不可缺少，及时记录下自己觉得好的，然后在课余好好推敲，自己该怎样用？在听课中思考，因为有思考才会有比较；有比较才会有好差；有好差才会有取舍；有取舍才会有进步。
2.生活，用心呵护“点亮”课堂
新课改提出面对全体学生，并且要提高学生的生物学素养。那样的话，生物与生活联系得就更密切了，生活中就有了很多生物知识的贯通。学习的知识是抽象的，现在最主要的就是让学生把知识和实际联系起来，或者说是把知识化解到生活实际中解释，化抽象为具体。然而现在的高一新生，对于抽象知识的理解程度还没有达到相应的层次。我认为，把简单而便于理解的生活实例带到课堂中，方便学生对知识的理解，从而真正实现学以致用。
事例一：渗透作用所需要的条件有两个：一为半透膜，二为两侧要有浓度差。为了让学生充分认识这一个知识点可以进行如下串联：放在空气中萎蔫的青菜和稍后至于水中复原哪一个是渗透现象？学生很容易就知道后者为渗透现象，再引导学生分析为什么前者不是渗透现象，理由空气不是溶液，就突破了渗透作用的原理：半透膜两侧要有浓度差。
事例二：解释生活：为什么庄稼要松土？植物根系吸收矿质离子，需要消耗能量，而细胞内的能量需求主要由有氧呼吸提供，经常松土，可以提高土壤中氧气的含量，从而保证能量的供应，有利于植物吸收矿质离子。突破知识点：离子进出细胞的方式为主动运输，需要消耗能量。
3.活动，思维碰撞“舞动”课堂
知识用语言去解释，往往感觉很苍白，而如果用行动实践就能达到一针见血的作用，而且前人就已经说过“实践是检验真理的唯一标准”。于是，在课堂上，我尽可能地采用活动让学生真正进入课堂。
3.1充分利用书本上的思考讨论、问题探讨和资料分析等形式
发挥学生的自我学习能力和团队的合作学习能力，在学生思考讨论的同时，有利于学生情感的沟通和语言表达能力的发展。但是，相对来讲，并不是每一个班都适合这一种方式。就思考和讨论来讲，需要的是较好或者相对可以的逻辑思考能力，并不是说前后左右的人可以随机组合，和班主任排座位的时候考虑的因素是不相同的。因此，对于谈论的成员要有较为合理的安排，要对发言者、倾听者、组织者、表达者有相对来讲比较好的定位。
3.2把课外实践简易地带进课堂
在生物的必修3中有调查某种双子叶植物的种群密度，真正把學生带出教室实地考察，相对于高中生来讲可实施性不强，但是可以采用替代的方法。在课外收集落叶，上课时把落叶随机撒在教室内，用落叶代替某一种植物，学生的可实施性强，并且暴露了学生发现问题、解决问题的能力。
生物中有关于基因工程及其运用时，要求的教学重点为基因工程的三种“工具”：基因的剪刀——限制性内切酶；基因的针线——DNA连接酶；基因的运载体，以及其完整的过程。在讲述过程中，如果仅仅依靠语言文字描述，就不能很好地理解三种“工具”，可以先采用多媒体动画播放基因工程的全过程，让学生从直观和整体上把握它的流程情况。接着选用自制教具，很简单，就是纸和剪刀，一个是一个长条形的纸片，在其上写上一些序列来代表目的基因，另一个是圆环状的纸片代表环状质粒，在上方写上特定的大肠杆菌能够识别的序列，再加上若干其他碱基序列，然后用剪刀剪开特定序列，以表示限制性内切酶只能切割特定的位点；剪开的阶梯状末端来代表被限制性内切酶切开的黏性末端；再将纸片剪开的黏性末端和圆环的末端进行拼接，用针线将其连接，用以代表DNA连接酶，同时通过连接位点的说明，让学生明确并清晰了解DNA连接酶连接的为磷酸和五碳糖之间的化学键。这一做法，给学生更深刻且直观的认识，使本节的教学难点不攻自破。
快乐的课堂同时是我真正想要追求的课堂，如何让快乐的课堂成为实效性的课堂是我的追求，上述诸多方式只是我的摸索，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我的目的是可以和学生有一个共同希望的课堂，我相信每一个学生都会拥有自己的一片晴朗的天空。