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【摘 要】多年的“学、导、用”教学模式下的数学课堂实践告诉我们，做好前置研究单的设计工作对于这一课堂模式能否取得有效性起着关键作用。本文主要分析了当前“学、导、用”教学模式下前置研究单设计中存在的问题，并对此提出了自己的一些改进建议与思考。本文对于数学教学中有效设置前置研究单有一定的启发与指导意义。
【关键词】“学、导、用”教学模式 前置研究单 存在的问题 改进的建议
2013年的9月，我们县推行的“学、导、用”教学模式，各学科的老师包括我都热情高涨地投入到“学、导、用”课堂实践中，经过这三年课改，我们数学组也取得了不少可喜的成绩，积累了不少实践经验，为我们以后的教学工作中提供了宝贵的财富。然而在这三年中，我们也碰到了很多的困难，有时在课改中我们有放弃的想法，但是我们的所有的老师都挺过来了。特别是对于前置研究单的设计，需要教师花一些心思，要有自己创造性的思考。下面，我就“学、导、用”教学模式下的前置研究单谈谈自己的一些发现与思考：
一、“学、导、用”教学模式下的前置研究单
“学、导、用”教学模式的基本操作程序一般可分为“目标引学”、“前置先学”、“释疑导学”和“运用活学”四个步骤。然而对于前置先学是我们“学、导、用”教学模式中非常重要的一环，“前置研究单”是“前置先学”中的导引，是以学生的“学”为根本，教师适当的“导”为辅助的。老师通过前置研究单了解每位同学自主学习的情况，它是我们“学、导、用”课堂的方向盘，对于前置研究单设计的好坏直接影响整个课堂的效果。
二、当前“前置研究单”存在的问题分析
要想让学生真正做好前置研究单，就必须确保学生广泛深入的参与学习活动。在前置先学这一环节，我们的“学、导、用”教学模式首先重点放在培养学生自主学习能力、自我建构知识、主动探究和质疑等方面上，这是我们“学、导、用”教学模式取得成功的首要条件。对于这点我们老师在编写前置研究单中要求就很高了，前置研究单中必须明确学生学习任务和目标、设计的题目要在前置学习的时间内完成的、也要求简单、根本、开放性的。然而在实际编写前置研究单中存在很多的问题：
1.“前置研究单”目的不明确，重难点不突出
有时候，我们没有编制前置研究单时叫学生前置先学，比如今天的前置作业为课本第几页到第几页，然而学生先学什么，如何学我们老师没有说，当然更谈不上布置本节课的学习的目标和重难点了。然而很多的学生就把课本按照老师所谓的要求很快的把课本从第几页看到第几页，我们老师其实根本不知道学生是否有先学，有的比较精明的学生其实课本根本他没有看，只不过他把课本这边画一下，哪里画了一下而已。所以这样的前置先学是一点都没有用的。原来我们的传统课堂老师在课堂中会把本节课的重难点讲解的非常清楚，但是现在如果没有前置先学的同学，他在课堂上就像听天书，他不知道我们本节课上了什么。所以长此以往，学生的两级分化越来越大。所以老师在编写前置研究单时一定要明确目标，一定要让学生知道看什么、做什么、想什么。
2.“前置研究单”内容基本以题目为主，形式单一
比如，这是我们编制完全平方公式前置探究（第1课时）的前置研究单：
（1）计算下列各式
①（m+3）2 ②（2-3x）2 ③（-2a+1）2 ④（-a-b）2
问题：观察以上算式及其运算结果，你有什么发现？
⑵利用完全平方公式计算：
①（2a+3）2 ②（2x-3y）2 ③（-mn+2）2 ④（-3a-1）2
大部分的老师在编制研究单时以这样的形式出现，弊端是明显的：首先，形式太单一，大部分的学生没有兴趣，以完成任务为主。其次，这样的研究单也会导致先学范围过窄，使“前置研究单”既没有针对性，也缺少深度与广度。 再次，这种研究单每次形式都千篇一律，既不涉培养学生思维能力，也不涉及对课本内容的质疑，更谈不上通过一些有趣的活动来带动或促进先学。因此，这种“前置研究单”既没有学生喜闻乐见的活动，也没有灵活多样的形式，学生当然会没有兴趣。这种“前置研究单”，教师是例行程式，学生是应付了事，收效不大。
3.选题没有针对性，网上乱搜，脱离课标。
如二次根式（第三课时）的前置研究：
认真研读课本P46～47页，解决下列问题：
（1）计算： ① ②
（2）尝试多种方法解题：
（3）化简： ，其中 .你是怎么做的？与同伴进行交流。
我们看到第（3）题太难，偏离课程标准。另外学生完成前置研究单基本以解题为主，做完这些前置研究单题目就完成了，很少同学做完这些题目有质疑、困惑的。这样我们的前置先学就没有达到我们预期的目标。
三、前置研究单设计的改进建议
我们的“学、导、用”课堂倡导的是“全面依靠学生”，老师只是学生学习的引导者。郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先学后教”的过程中。那么，在我们的“学、导、用”教学模式中的“前置研究单”上应得到充分体现，“前置研究单”的设计要立足于“简单、根本、开放”，“前置研究单”设计主要注意以下两点：
1.完成时间要尽量少，内容必须简单、根本、开放
学生所花做前置作业的时间不能多，在能够达到目标的情况下，尽量控制少的时间。
“前置研究单”要以引导学生学会看书，题目要以问题的形式出现，问题要开放性，要能够让每位同学有思考的空间。另外想让学生掌握目标、方法、达到的能力等，这些都要以问题的形式出现。
例如，下面是八年级下册直角三角形（第二课时）前置研究单，做到了简单、根本，开放，以解决基础知识和掌握基本技能为主，满足了中下等学生的可接受性。
（1）①两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形全等。是真命题还是假命题吗？
若是假命题请举出反例；②如果其中一边所对的角是直角呢？每人作一个直角三角形，使一条直角边为4cm，斜边为5cm.作完后把它剪下，和小组交流，它们会全等吗？
（2）课本P20页的例题①把题目改为数学语言：
②对于证明角的大小关系，你有什么看法？
（3）你能用三角尺作已知角的平分线吗？并画图展示，说说你的理由？
（4）我的困惑和发现。
2.形式要多样，激发学生前置先学的兴趣
我们很多老师认为印个单子就是“前置研究单”，如果每天都是这样的研究单，学生做时务必会很枯燥，没有兴趣。 “前置研究单”设计时不要拘于形式，可以用小黑板出示一些预习提示也是“前置研究单”，可以手工制作几何图形，甚至可以在游戏中进行或采用适当的竞赛等等，根据课题经常都可以变换 “前置研究单”的形式，从而激发学生前置先学的兴趣。
总之，前置研究单是为学生前置先学准备的，我们想让我们的课改能够成功，我们老师就必须在在前置研究单编制中花时间，下功夫。特别是要在激发学生的学习兴趣上下足功夫，要有自己的创造性的思考。知识本身是冰冷的，但我们老师通过自己的创造性劳动让冰冷的知识也能产生温暖的交流与互动。让我们的每一张前置研究单都成为连接我们和学生情感的桥梁吧！
参考文献
[1]杨薇.论初中数学“学、导、用”教学模式中的“前置研究单”[J].西部素质教育，2016（07）：177-178；
[2]荆志强.幸福地做老师——我的生本教育实践之路[M].江苏人民出版社，2012.4
[3]张朝清、刘荣福.“学、导、用”模式在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2014（61）：66-67；
[4]闫紫珍.初中“自主互助型”数学习题课模式的实践与探索[D].陕西师范大学，2015、05、01.
【关键词】“学、导、用”教学模式 前置研究单 存在的问题 改进的建议
2013年的9月，我们县推行的“学、导、用”教学模式，各学科的老师包括我都热情高涨地投入到“学、导、用”课堂实践中，经过这三年课改，我们数学组也取得了不少可喜的成绩，积累了不少实践经验，为我们以后的教学工作中提供了宝贵的财富。然而在这三年中，我们也碰到了很多的困难，有时在课改中我们有放弃的想法，但是我们的所有的老师都挺过来了。特别是对于前置研究单的设计，需要教师花一些心思，要有自己创造性的思考。下面，我就“学、导、用”教学模式下的前置研究单谈谈自己的一些发现与思考：
一、“学、导、用”教学模式下的前置研究单
“学、导、用”教学模式的基本操作程序一般可分为“目标引学”、“前置先学”、“释疑导学”和“运用活学”四个步骤。然而对于前置先学是我们“学、导、用”教学模式中非常重要的一环，“前置研究单”是“前置先学”中的导引，是以学生的“学”为根本，教师适当的“导”为辅助的。老师通过前置研究单了解每位同学自主学习的情况，它是我们“学、导、用”课堂的方向盘，对于前置研究单设计的好坏直接影响整个课堂的效果。
二、当前“前置研究单”存在的问题分析
要想让学生真正做好前置研究单，就必须确保学生广泛深入的参与学习活动。在前置先学这一环节，我们的“学、导、用”教学模式首先重点放在培养学生自主学习能力、自我建构知识、主动探究和质疑等方面上，这是我们“学、导、用”教学模式取得成功的首要条件。对于这点我们老师在编写前置研究单中要求就很高了，前置研究单中必须明确学生学习任务和目标、设计的题目要在前置学习的时间内完成的、也要求简单、根本、开放性的。然而在实际编写前置研究单中存在很多的问题：
1.“前置研究单”目的不明确，重难点不突出
有时候，我们没有编制前置研究单时叫学生前置先学，比如今天的前置作业为课本第几页到第几页，然而学生先学什么，如何学我们老师没有说，当然更谈不上布置本节课的学习的目标和重难点了。然而很多的学生就把课本按照老师所谓的要求很快的把课本从第几页看到第几页，我们老师其实根本不知道学生是否有先学，有的比较精明的学生其实课本根本他没有看，只不过他把课本这边画一下，哪里画了一下而已。所以这样的前置先学是一点都没有用的。原来我们的传统课堂老师在课堂中会把本节课的重难点讲解的非常清楚，但是现在如果没有前置先学的同学，他在课堂上就像听天书，他不知道我们本节课上了什么。所以长此以往，学生的两级分化越来越大。所以老师在编写前置研究单时一定要明确目标，一定要让学生知道看什么、做什么、想什么。
2.“前置研究单”内容基本以题目为主，形式单一
比如，这是我们编制完全平方公式前置探究（第1课时）的前置研究单：
（1）计算下列各式
①（m+3）2 ②（2-3x）2 ③（-2a+1）2 ④（-a-b）2
问题：观察以上算式及其运算结果，你有什么发现？
⑵利用完全平方公式计算：
①（2a+3）2 ②（2x-3y）2 ③（-mn+2）2 ④（-3a-1）2
大部分的老师在编制研究单时以这样的形式出现，弊端是明显的：首先，形式太单一，大部分的学生没有兴趣，以完成任务为主。其次，这样的研究单也会导致先学范围过窄，使“前置研究单”既没有针对性，也缺少深度与广度。 再次，这种研究单每次形式都千篇一律，既不涉培养学生思维能力，也不涉及对课本内容的质疑，更谈不上通过一些有趣的活动来带动或促进先学。因此，这种“前置研究单”既没有学生喜闻乐见的活动，也没有灵活多样的形式，学生当然会没有兴趣。这种“前置研究单”，教师是例行程式，学生是应付了事，收效不大。
3.选题没有针对性，网上乱搜，脱离课标。
如二次根式（第三课时）的前置研究：
认真研读课本P46～47页，解决下列问题：
（1）计算： ① ②
（2）尝试多种方法解题：
（3）化简： ，其中 .你是怎么做的？与同伴进行交流。
我们看到第（3）题太难，偏离课程标准。另外学生完成前置研究单基本以解题为主，做完这些前置研究单题目就完成了，很少同学做完这些题目有质疑、困惑的。这样我们的前置先学就没有达到我们预期的目标。
三、前置研究单设计的改进建议
我们的“学、导、用”课堂倡导的是“全面依靠学生”，老师只是学生学习的引导者。郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先学后教”的过程中。那么，在我们的“学、导、用”教学模式中的“前置研究单”上应得到充分体现，“前置研究单”的设计要立足于“简单、根本、开放”，“前置研究单”设计主要注意以下两点：
1.完成时间要尽量少，内容必须简单、根本、开放
学生所花做前置作业的时间不能多，在能够达到目标的情况下，尽量控制少的时间。
“前置研究单”要以引导学生学会看书，题目要以问题的形式出现，问题要开放性，要能够让每位同学有思考的空间。另外想让学生掌握目标、方法、达到的能力等，这些都要以问题的形式出现。
例如，下面是八年级下册直角三角形（第二课时）前置研究单，做到了简单、根本，开放，以解决基础知识和掌握基本技能为主，满足了中下等学生的可接受性。
（1）①两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形全等。是真命题还是假命题吗？
若是假命题请举出反例；②如果其中一边所对的角是直角呢？每人作一个直角三角形，使一条直角边为4cm，斜边为5cm.作完后把它剪下，和小组交流，它们会全等吗？
（2）课本P20页的例题①把题目改为数学语言：
②对于证明角的大小关系，你有什么看法？
（3）你能用三角尺作已知角的平分线吗？并画图展示，说说你的理由？
（4）我的困惑和发现。
2.形式要多样，激发学生前置先学的兴趣
我们很多老师认为印个单子就是“前置研究单”，如果每天都是这样的研究单，学生做时务必会很枯燥，没有兴趣。 “前置研究单”设计时不要拘于形式，可以用小黑板出示一些预习提示也是“前置研究单”，可以手工制作几何图形，甚至可以在游戏中进行或采用适当的竞赛等等，根据课题经常都可以变换 “前置研究单”的形式，从而激发学生前置先学的兴趣。
总之，前置研究单是为学生前置先学准备的，我们想让我们的课改能够成功，我们老师就必须在在前置研究单编制中花时间，下功夫。特别是要在激发学生的学习兴趣上下足功夫，要有自己的创造性的思考。知识本身是冰冷的，但我们老师通过自己的创造性劳动让冰冷的知识也能产生温暖的交流与互动。让我们的每一张前置研究单都成为连接我们和学生情感的桥梁吧！
参考文献
[1]杨薇.论初中数学“学、导、用”教学模式中的“前置研究单”[J].西部素质教育，2016（07）：177-178；
[2]荆志强.幸福地做老师——我的生本教育实践之路[M].江苏人民出版社，2012.4
[3]张朝清、刘荣福.“学、导、用”模式在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2014（61）：66-67；
[4]闫紫珍.初中“自主互助型”数学习题课模式的实践与探索[D].陕西师范大学，2015、05、01.