《语文课程标准》提出要“让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，使学生“乐于书面表达，增强习作自信。”这就要求教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，在习作教学指导时让他们贴近生活实际，亲近自然，放手习作,让学生有话可说，有情可抒，从而唤起学生对习作的兴趣。
　　那么，如何让学生在快乐中写作，在写作中感悟快乐？我主要从以下几个方面做起。
　　1．立足课堂，抓住课文延伸，激发学生的写作兴趣
　　对于学生感兴趣的课文，他们有着不同的情感体验，学过之后，总有意犹未尽的感觉。教师要善于抓住契机，捕捉写作点。引导学生多思考，勤想像，启发学生对课文内容做合乎情理的推想发展。这种“续编”活动，是课文思想内容的有机延伸，既加深了学生对教材的理解，又拓展了思维。可以培养学生的想象力和创造力。如上《鹬蚌相争》一课时，鹬和蚌互不相让，争吵不休，结果被渔翁轻而易举地双双捕获。我就启发学生思考：鹬和蚌该怎么做才不会落得渔人捉走的下场？接着让他们续写：若干年后，鹬和蚌的儿子再一次在那片沙滩上相遇了，它们之间，又会发生怎样的故事呢？学生一听，积极性空前高涨，迫不及待地动手写起来。
　　2．组织游戏，参与活动，写出乐趣
　　小学生的生活经历有限，很多作文题对他们而言显得难以把握。他们对活跃的事物比较敏感，但因为年纪小，注意力往往不能持久集中在一个事物上。针对学生的这一特点，教师应当积极组织学生开展一些小活动：带着学生玩个永远玩不够的老鹰抓小鸡，在黑板上画个头像让学生贴贴鼻子，在春风摇曳的日子，带上漂亮的风筝，让学生来个放风筝比赛……像这些小活动课前准备充分，一节课的时间就能让学生玩得很尽兴，下一节课的作文，让学生把玩的过程写下来就不是难事了。这样使学生在游戏中获取作文素材，并把对游戏的兴趣不知不觉地迁移到写作上来。让学生玩得尽兴，又提高了习作的乐趣。
　　3．贴近生活，感受自然，让写作成为乐事
　　让学生写自己亲身经历的事，学生往往有感而发，笔触独到，写作内容鲜活，充满童趣。为写好动、植物，我会把动、植物带进课堂或让学生走出课堂去参观。通过进行零距离的接触，观察、抚摸，调动学生多种感官参与，从视觉，听觉，触觉，嗅觉等多方感受来写起，学生就能写出充满灵性的文章来。有一次，在写小动物的作文课上，我带去了一只乌龟和一只新生不久毛茸茸的小鸡，在学生咬着笔冥思苦想的时候，我适时地把带去的小动物展现在他们面前。孩子们欢呼雀跃，纷纷凑上来观察小乌龟的样子，数龟壳的数目，推算它的年龄，学乌龟缩头缩脑地爬行……或者摸摸小鸡鹅黄的毛，学小鸡“叽叽叽”的叫声，抢着给小鸡喂食……之后再写作文，学生已经洋洋洒洒，下笔有神了。另外，雨、雪是上天恩赐给孩子们的礼物，下雨时，让孩子们光着脚到雨中跑一圈；下雪了，让学生与雪花一起“飞舞”在雪地里尽情地堆雪人，打雪仗，等学生疯够了，接下来的练笔根本用不着老师大费口舌。像这样让学生亲近自然，放手习作的契机很多。再比如：观察小蚂蚁是怎样搬面包屑的；看看蜗牛的触角，摸摸它湿润黏糊的身体；搬搬大石头，看看石头下有什么秘密……大自然是神奇的，在神奇的自然引领下，学生的笔下一定也会出现一个神奇的乐园。
　　总之，只要我们努力为学生习作提供有利条件，为他们创设宽松的写作空间，放手让学生无拘无束地“我口说我心，我手写我口”，最大限度地调动学生主动练笔的积极性,学生就会乐于习作并从中感悟到快乐。
　　
　　收稿日期：2011-08-18