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【摘要】信息技术的飞速发展，促使着教师在教学过程中能够科学地综合选择和运用各种教学媒体的基本能力，在现代信息社会显得越来越重要。教师的工作是一个具有特殊性的专门化职业，这要求教师必须掌握有关多媒体教学的方法与技术。下面，我结合过去的几年来的高中语文教学实践就如何创设高中语文多媒体情境教学谈谈自己的看法。
【关键词】多媒体教学；情境教学
我认为，要生发高中语文教学情境，就要“在学科教学中将被淡化了的情感、意志、态度等学生的心理要素确定为学科教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在学科教学应有的位置上。而这最重要的做法就是将媒体的声情画面与师生的声情画面进行有效地结合。
当前，有些语文教师不注意媒体的声情画面与师生的声情画面的结合，制作的课件让太多的媒体画面占据了，上课时让学生应接不暇，分散了学生学习语文的注意力，使语文教学情境陷入浮浅的窘境。甚至有的语文教师为了省事，只一味播放录音，自己不指导学生进行朗读。这样做在教学上肯定只能和现代教育技术简单“拼合”或勉强“掺合”，教师使用的仅仅是媒体的演示功能。教师对媒体的声情画面“点”得过多势必会淹没师生的声情画面。
那么，教师该如何点示媒体的声情画面呢？
首先，围绕创造语文教学情境的实际效果，教师课前要认真筛选媒体的声情画面，宁精毋滥。因为教学媒体仅仅是传递教学信息的工具和手段。任何媒体都有其自身的功能和特性，只有把多媒体的功能进行合理组合，充分发挥其特性，才能达到提高教学质量的目的。语文教学不是跑龙套，教师不要把多媒体教学理解为万花筒式的展秀。在教学展开阶段，教师灵活恰当地运用多媒体教学资源，让学生在创设的情境中激发学习的兴趣，刺激其求知的欲望，从而能提高教学效率，提高学生学习效果。
其次，围绕高中语文教学的具体情境，教师要有的放矢地“点”示媒体的声情画面。一方面，媒体的声情画面是教学的辅助性的东西，宜精不宜多；另一方面，大多的媒体的画面都是为创造教学情境服务的，或为语文积累而筹，或为上课导入而设，或为课堂释疑、探究而构。教师“点”示媒体的声情画面是一种目的性强烈的教学行为。应该说，现代教育技术介入教学无疑带来了一种新的活力。大量的作品通过声情并茂的图片、声音、影视等手段不断丰富学生的感性认识，加深了学生对情境的情感体验，充实了语文课堂的内涵。
另外，优秀的多媒体教学应是与传统的教学手段相互整合。因为语文是一个兼有工具性与人文性的学科，这已经为最新的高中语文课程标准所肯定。所以说，在课堂上如何将师生的声情画面“染”好，这也是评判一堂好课的重要标准。
要在课堂上好师生的声情画面，这需要教师完善好师生教与学的几个默契点：
1、导入自然贴切。一堂课的导入，最关乎话题的紧密相连。再动听的音乐也不过是课堂学习的前奏，再美的画面也不过是一瞥的视觉享受，只有语文教师口中那精心设计过的话语才是不可错过的人籁。有了多媒体的帮助，我可以在课堂上使用“热点”导入法。教张爱玲《封锁》，我先展示抗震救灾中的一些感人事迹和图片，然后又对比性地展出诸如“范跑跑”类的小丑角色，从“人性的暗流”话题引入课文学习。学生既乐于对新闻热点的追踪和评论，又勇于就“人性”话题做深入探讨，这种开场白为课堂学习赢得了探究的巨大动力。
2、精简课件，重视点拨。精简课件，首先是精简课件的“读”。古人云：“书读百遍，其义自见”。“读”是语文课堂教学中不可忽视的重要环节。教师范“读”，除了声音外，体态和表情是传递信息的重要手段。学生听教师“声”“情”并茂的朗读，更有利于学生透彻地理解课文；让学生自己“读”，对培养语感，发展语言更有着不可忽视的作用。而这些优势恰恰是多媒体所不具备的。我制作课件，大多与“读”有关的，必先考虑自身条件，然后再精挑录音课件。如教高一诗歌《蜀道难》（作者李白），我自己范读课文一遍，首句的三个“噫吁嚱”语气词读来就让学生悲动于耳，读完后，许多学生一片惊语：我们的老师竟然能将这首长诗背下来！其实我明白：教师的示范作用胜于媒体语音作用。教《苏武传》，考虑到课文篇幅长，我不范读，就配以陈悦演唱的《苏武牧羊》洞箫曲子，让学生披情阅读课文。其次，教师要精简课件中的问题与提示。上一堂课，教师要结合自己的学生解决问题的实际能力来设计问题，问题的深浅要自由灵活。另外，学生在自主学习、讨论争辩、独立探索或合作学习后，应让学生交流与沟通，此时教师的点拨作用是关键。在作文教学上，写作前的审题指导是很重要的。
3、适时强调重难点，随时板书课文重要信息。运用多媒体课件上课，最易让学生被动学习，因为上课的信息量大幅度增加，学生吸收信息的能力若得不到培养，这种上课方式将会适得其反。而能够培养学生学生吸收信息的能力的做法，最现实的靠教师适时强调重难点，随时板书课文重要信息。有关这个问题的论述我就不多谈了。
奋斗在一线的教师深知：多媒体的优越性是无与伦比的。教师作为传播知识的媒体的同时，还要根据教学内容、教学目标，选择和组织使用好其他种类的媒体，并形成比较理想的多种媒体组合方式。运用好现有的教学环境，抓住课堂教学中出现的有利机遇，开展教学活动。如果运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花；如果使用不当，则会事与愿违。因此，我们必须从语文学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循多媒体的实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，使多媒体使用恰到好处。教师只要注意媒体的声情画面与师生的声情画面的“点染”结合，多媒体辅助教学的优越性，传统教学的根本性就会相得益彰。
收稿日期：2011-08-31
【关键词】多媒体教学；情境教学
我认为，要生发高中语文教学情境，就要“在学科教学中将被淡化了的情感、意志、态度等学生的心理要素确定为学科教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在学科教学应有的位置上。而这最重要的做法就是将媒体的声情画面与师生的声情画面进行有效地结合。
当前，有些语文教师不注意媒体的声情画面与师生的声情画面的结合，制作的课件让太多的媒体画面占据了，上课时让学生应接不暇，分散了学生学习语文的注意力，使语文教学情境陷入浮浅的窘境。甚至有的语文教师为了省事，只一味播放录音，自己不指导学生进行朗读。这样做在教学上肯定只能和现代教育技术简单“拼合”或勉强“掺合”，教师使用的仅仅是媒体的演示功能。教师对媒体的声情画面“点”得过多势必会淹没师生的声情画面。
那么，教师该如何点示媒体的声情画面呢？
首先，围绕创造语文教学情境的实际效果，教师课前要认真筛选媒体的声情画面，宁精毋滥。因为教学媒体仅仅是传递教学信息的工具和手段。任何媒体都有其自身的功能和特性，只有把多媒体的功能进行合理组合，充分发挥其特性，才能达到提高教学质量的目的。语文教学不是跑龙套，教师不要把多媒体教学理解为万花筒式的展秀。在教学展开阶段，教师灵活恰当地运用多媒体教学资源，让学生在创设的情境中激发学习的兴趣，刺激其求知的欲望，从而能提高教学效率，提高学生学习效果。
其次，围绕高中语文教学的具体情境，教师要有的放矢地“点”示媒体的声情画面。一方面，媒体的声情画面是教学的辅助性的东西，宜精不宜多；另一方面，大多的媒体的画面都是为创造教学情境服务的，或为语文积累而筹，或为上课导入而设，或为课堂释疑、探究而构。教师“点”示媒体的声情画面是一种目的性强烈的教学行为。应该说，现代教育技术介入教学无疑带来了一种新的活力。大量的作品通过声情并茂的图片、声音、影视等手段不断丰富学生的感性认识，加深了学生对情境的情感体验，充实了语文课堂的内涵。
另外，优秀的多媒体教学应是与传统的教学手段相互整合。因为语文是一个兼有工具性与人文性的学科，这已经为最新的高中语文课程标准所肯定。所以说，在课堂上如何将师生的声情画面“染”好，这也是评判一堂好课的重要标准。
要在课堂上好师生的声情画面，这需要教师完善好师生教与学的几个默契点：
1、导入自然贴切。一堂课的导入，最关乎话题的紧密相连。再动听的音乐也不过是课堂学习的前奏，再美的画面也不过是一瞥的视觉享受，只有语文教师口中那精心设计过的话语才是不可错过的人籁。有了多媒体的帮助，我可以在课堂上使用“热点”导入法。教张爱玲《封锁》，我先展示抗震救灾中的一些感人事迹和图片，然后又对比性地展出诸如“范跑跑”类的小丑角色，从“人性的暗流”话题引入课文学习。学生既乐于对新闻热点的追踪和评论，又勇于就“人性”话题做深入探讨，这种开场白为课堂学习赢得了探究的巨大动力。
2、精简课件，重视点拨。精简课件，首先是精简课件的“读”。古人云：“书读百遍，其义自见”。“读”是语文课堂教学中不可忽视的重要环节。教师范“读”，除了声音外，体态和表情是传递信息的重要手段。学生听教师“声”“情”并茂的朗读，更有利于学生透彻地理解课文；让学生自己“读”，对培养语感，发展语言更有着不可忽视的作用。而这些优势恰恰是多媒体所不具备的。我制作课件，大多与“读”有关的，必先考虑自身条件，然后再精挑录音课件。如教高一诗歌《蜀道难》（作者李白），我自己范读课文一遍，首句的三个“噫吁嚱”语气词读来就让学生悲动于耳，读完后，许多学生一片惊语：我们的老师竟然能将这首长诗背下来！其实我明白：教师的示范作用胜于媒体语音作用。教《苏武传》，考虑到课文篇幅长，我不范读，就配以陈悦演唱的《苏武牧羊》洞箫曲子，让学生披情阅读课文。其次，教师要精简课件中的问题与提示。上一堂课，教师要结合自己的学生解决问题的实际能力来设计问题，问题的深浅要自由灵活。另外，学生在自主学习、讨论争辩、独立探索或合作学习后，应让学生交流与沟通，此时教师的点拨作用是关键。在作文教学上，写作前的审题指导是很重要的。
3、适时强调重难点，随时板书课文重要信息。运用多媒体课件上课，最易让学生被动学习，因为上课的信息量大幅度增加，学生吸收信息的能力若得不到培养，这种上课方式将会适得其反。而能够培养学生学生吸收信息的能力的做法，最现实的靠教师适时强调重难点，随时板书课文重要信息。有关这个问题的论述我就不多谈了。
奋斗在一线的教师深知：多媒体的优越性是无与伦比的。教师作为传播知识的媒体的同时，还要根据教学内容、教学目标，选择和组织使用好其他种类的媒体，并形成比较理想的多种媒体组合方式。运用好现有的教学环境，抓住课堂教学中出现的有利机遇，开展教学活动。如果运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花；如果使用不当，则会事与愿违。因此，我们必须从语文学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循多媒体的实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，使多媒体使用恰到好处。教师只要注意媒体的声情画面与师生的声情画面的“点染”结合，多媒体辅助教学的优越性，传统教学的根本性就会相得益彰。
收稿日期：2011-08-31