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在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。然而，仅靠课堂上四十分钟的时间是远远不够的，我们不仅让“群文”的阅读在课内呈现，也使“群文”在课外绽开它的魅力之花。课内外相结合，才能使群文阅读达到教学的最佳效果。
一、课内的群文整合
课内群文阅读教学能否有效开展，很大程度上取决于我们怎样根据适合的议题萃取相关的文章放在一起。怎样选取文本，多个文本怎样整合在一起呢？笔者也在这条教学之路上不断探索，总结出以下几个主题整合的方法它们分别是“不同作者相同主题”、“同一作者不同文本”、“不同文本同一作写作方式”和“文章的人文内涵”等，旨在让学生在群文中学会阅读，在阅读中得到收获。
（一）不同作者相同主题教学整合
不同作者相同主题的范畴很广，或以事物为主题的、或以时间为主题的、或以人物为主题的等等。
六年级上册第五组的课文中，都是讲有关鲁迅的文章，我把《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》整合一起，以复习的形式，让学生总结学习本单元的方法，再拓展延伸学习课外阅读《秋夜》、《回忆鲁迅先生》、《父亲对我的教育》、《访鲁迅故居》。以走进鲁迅先生为主题。在回顾课内四篇文章时，让学生完成两大任务：1.你觉得鲁迅是个怎样的人？2.从哪些句子可以体现出来？学生一下子就能找出自己印象最深刻的鲁迅先生，有的说：“鲁迅是向往自由的。”有的说：“鲁迅是个忧国忧民的人，为自己想得少，为别人想得多的人。”有的说：“鲁迅是个关心青年的人。”……都是学过的文章，学生都有感而发。再让学生找出相关的句子，这对他们来说并没什么难度了。这样操作既让学生回顾了所学的知识，又能在不知不觉当中抟授了新的阅读方法。学生总结阅读方法后，顺势出示课外的群文，以上面的两大问题为主线进行自学。从学生对两个问题的回答来看，学生完全理解了课文内容，并且根据重点句子说出了自己的感受，品悟出鲁迅先生的高尚品质，然后再适时指导朗读。在他们入情入境的朗读声中，就可以感受到学生理解了文章的主旨了。教育心理学指出：“学习的目的是为了迁移和运用，只有能够举一反三，方能谈得上理解。”在这样的群文阅读课上，老师没有不停地追问，没有不停地对知识条分缕析，学生怀着对鲁迅先生的敬佩和赞叹，完成这节群文阅读课。
（二）同一作者不同文本的教学整合
“教有千法，读为上策”，如何有效地运用课堂的40分钟时间，尽可能多地让学生们体会语文的魅力？这就需要教师具有选择和组合文章的能力，将文章进行筛选、整合，让学生的学习由课内延伸到课外，由课外联系到生活。群文阅读对学生是新的挑战，对教师更是专业素养的提升。关于同一作者不同文本的群文阅读，我选了新美南吉的文章。在学习人教版小学语文四年级上册的《去年的树》时，把两篇课外文章《白蝴蝶》和《鹅的生日》与《去年的树》三篇文章进行整合。这三篇出自新美南吉的童话故事，通俗易懂，内容生动有趣，学生学习兴趣浓厚，为下面的群文教学起到了事半功倍的功效。我以“友情”为线索，引导学生反复地朗诵，在朗诵中找出故事的主人公，通过抓关键词，体会故事中朋友之间的情谊。并用表格的方式作为课上的导学案，让学生完成后再全班进行交流。而在传统的教学中，教师往往把童话故事当作一颗颗珍珠零散地教学，尝试从“单篇的精读”走向“群文阅读”，需要的就是老师下功夫地发掘和串联。这样，一篇篇童话故事便成了一条光彩熠熠的项链，成为儿童感受生活、认识母语文字之美的开始。
（三）不同文本同一写作方式的教學整合
在一篇带多篇的群文教学中，我们可以从文章的写作手法与文章的表达方式入手，进行整合。
（四）以“文章的人文内涵”为主题的教学整合
以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”;以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”、“老人与海鸥”、“燕子专列”;以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”“生命生命”等。
二、课外的群文延伸交流
群文阅读就是一节课完成多篇文章的阅读，是架起课内阅读和课外阅读的桥梁。把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把课本运用于生活，把理论运用于实践，又从广泛的课外阅读中增长见识、增强信念、扩大胸襟，从而形成一个阅读之网，以达到群文阅读的目的。所以，应鼓励学生课外自觉进行群文阅读。可是孩子们天性贪玩，课外阅读不积极、不主动，可以组织孩子们开展丰富多彩的读书交流活动来调动孩子们的积极性。
（一）“主题筛选”活动
每两周布置学生围绕本单元的教学主题，整合相关的文章，文章篇数不限，一两篇也可，目的是不打击学生的积极性，又能达到拓展的目的。鼓励学生说出自己选取文章的原因，以此在班上进行交流。
（二）“故事讲演”比赛
每两周进行一次围绕一主题进行故事讲演比赛，以小组为单位，组内推选一名学生参加。
（三）手抄报比赛
每一期手抄报确立一个主题，围绕主题安排内容，由老师、班委、中队委、共同打分，考虑孩子们的学习成绩和阅读能力等多方面来进行分组比赛。
（四）开展“积累成果”、“读书笔记”、读书征文等活动
每两周选出“积累成果”和“读书笔记”优秀得奖者和征文奖者，并将得奖孩子们的作品摆放在后面的黑板及走廊上，与孩子们零距离，让孩子们徜徉在其中感受着浓浓的读书氛围，孩子们耳濡目染，读书就会成为潜意识的一部分，一篇篇诱人的题目驱动着学生去读，去看。
三、结束语
课内外相结合使学生由被动地进行阅读变为主动性地喜欢阅读，这样一来不仅培养了学生的阅读兴趣，而且还提高了学生的阅读能力。使原本单一乏味的阅读课转向生动的多篇阅读，这样才能让群文阅读变得更加精彩。
一、课内的群文整合
课内群文阅读教学能否有效开展，很大程度上取决于我们怎样根据适合的议题萃取相关的文章放在一起。怎样选取文本，多个文本怎样整合在一起呢？笔者也在这条教学之路上不断探索，总结出以下几个主题整合的方法它们分别是“不同作者相同主题”、“同一作者不同文本”、“不同文本同一作写作方式”和“文章的人文内涵”等，旨在让学生在群文中学会阅读，在阅读中得到收获。
（一）不同作者相同主题教学整合
不同作者相同主题的范畴很广，或以事物为主题的、或以时间为主题的、或以人物为主题的等等。
六年级上册第五组的课文中，都是讲有关鲁迅的文章，我把《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》整合一起，以复习的形式，让学生总结学习本单元的方法，再拓展延伸学习课外阅读《秋夜》、《回忆鲁迅先生》、《父亲对我的教育》、《访鲁迅故居》。以走进鲁迅先生为主题。在回顾课内四篇文章时，让学生完成两大任务：1.你觉得鲁迅是个怎样的人？2.从哪些句子可以体现出来？学生一下子就能找出自己印象最深刻的鲁迅先生，有的说：“鲁迅是向往自由的。”有的说：“鲁迅是个忧国忧民的人，为自己想得少，为别人想得多的人。”有的说：“鲁迅是个关心青年的人。”……都是学过的文章，学生都有感而发。再让学生找出相关的句子，这对他们来说并没什么难度了。这样操作既让学生回顾了所学的知识，又能在不知不觉当中抟授了新的阅读方法。学生总结阅读方法后，顺势出示课外的群文，以上面的两大问题为主线进行自学。从学生对两个问题的回答来看，学生完全理解了课文内容，并且根据重点句子说出了自己的感受，品悟出鲁迅先生的高尚品质，然后再适时指导朗读。在他们入情入境的朗读声中，就可以感受到学生理解了文章的主旨了。教育心理学指出：“学习的目的是为了迁移和运用，只有能够举一反三，方能谈得上理解。”在这样的群文阅读课上，老师没有不停地追问，没有不停地对知识条分缕析，学生怀着对鲁迅先生的敬佩和赞叹，完成这节群文阅读课。
（二）同一作者不同文本的教学整合
“教有千法，读为上策”，如何有效地运用课堂的40分钟时间，尽可能多地让学生们体会语文的魅力？这就需要教师具有选择和组合文章的能力，将文章进行筛选、整合，让学生的学习由课内延伸到课外，由课外联系到生活。群文阅读对学生是新的挑战，对教师更是专业素养的提升。关于同一作者不同文本的群文阅读，我选了新美南吉的文章。在学习人教版小学语文四年级上册的《去年的树》时，把两篇课外文章《白蝴蝶》和《鹅的生日》与《去年的树》三篇文章进行整合。这三篇出自新美南吉的童话故事，通俗易懂，内容生动有趣，学生学习兴趣浓厚，为下面的群文教学起到了事半功倍的功效。我以“友情”为线索，引导学生反复地朗诵，在朗诵中找出故事的主人公，通过抓关键词，体会故事中朋友之间的情谊。并用表格的方式作为课上的导学案，让学生完成后再全班进行交流。而在传统的教学中，教师往往把童话故事当作一颗颗珍珠零散地教学，尝试从“单篇的精读”走向“群文阅读”，需要的就是老师下功夫地发掘和串联。这样，一篇篇童话故事便成了一条光彩熠熠的项链，成为儿童感受生活、认识母语文字之美的开始。
（三）不同文本同一写作方式的教學整合
在一篇带多篇的群文教学中，我们可以从文章的写作手法与文章的表达方式入手，进行整合。
（四）以“文章的人文内涵”为主题的教学整合
以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”;以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”、“老人与海鸥”、“燕子专列”;以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”“生命生命”等。
二、课外的群文延伸交流
群文阅读就是一节课完成多篇文章的阅读，是架起课内阅读和课外阅读的桥梁。把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把课本运用于生活，把理论运用于实践，又从广泛的课外阅读中增长见识、增强信念、扩大胸襟，从而形成一个阅读之网，以达到群文阅读的目的。所以，应鼓励学生课外自觉进行群文阅读。可是孩子们天性贪玩，课外阅读不积极、不主动，可以组织孩子们开展丰富多彩的读书交流活动来调动孩子们的积极性。
（一）“主题筛选”活动
每两周布置学生围绕本单元的教学主题，整合相关的文章，文章篇数不限，一两篇也可，目的是不打击学生的积极性，又能达到拓展的目的。鼓励学生说出自己选取文章的原因，以此在班上进行交流。
（二）“故事讲演”比赛
每两周进行一次围绕一主题进行故事讲演比赛，以小组为单位，组内推选一名学生参加。
（三）手抄报比赛
每一期手抄报确立一个主题，围绕主题安排内容，由老师、班委、中队委、共同打分，考虑孩子们的学习成绩和阅读能力等多方面来进行分组比赛。
（四）开展“积累成果”、“读书笔记”、读书征文等活动
每两周选出“积累成果”和“读书笔记”优秀得奖者和征文奖者，并将得奖孩子们的作品摆放在后面的黑板及走廊上，与孩子们零距离，让孩子们徜徉在其中感受着浓浓的读书氛围，孩子们耳濡目染，读书就会成为潜意识的一部分，一篇篇诱人的题目驱动着学生去读，去看。
三、结束语
课内外相结合使学生由被动地进行阅读变为主动性地喜欢阅读，这样一来不仅培养了学生的阅读兴趣，而且还提高了学生的阅读能力。使原本单一乏味的阅读课转向生动的多篇阅读，这样才能让群文阅读变得更加精彩。