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摘要：通过查阅、参考大量的相关文献，文章就护理人才培养模式的现状、存在的问题及对策作了综述。护理人才培养模式没有专业特色，并且护理教育中也存在诸多问题，可通过改革护理专业设置模式、课程体系的构造模式、人才培养途径、教学方法、评价方式及加强师资队伍建设等多种方法来更新护理人才的培养模式。
关键词：护理人才；护理教育；培养模式
[前言]
近年来，不少学者及护理工作人员对护理人才的培养模式做了相关的研究及探讨，为了使相关教育机构能选择更好的护理人才培养模式，本文对其现状、存在的问题及对策综述如下：
[中心部分]
1.现状
1.1护理专业人才现状
1.1.1 2003年底[1]，我国共有126.6 万名护士，占卫生技术人员总数的29.4%。90年代以来，全国建立了7个护理硕士点。2004年9月，山东大学和第二军医大学首次招收护理博士研究生。
1.2 我国护理教育的学历层次偏低，职业素质不高[2]
根据1995年卫生部科教司在全国部分省市的调研材料显示，我国护理队伍中专学历占95%，学历层次偏低。中专毕业生缺乏复杂护理能力和技术，人际沟通、心理护理、社区护理、老年护理等方面知识薄弱，对先进的护理观念和护理技术普遍缺乏了解和掌握，因而职业素质不高。
2.存在的问题
2.1 护理人才培养模式没有专业特色[2] 护理教育虽然形成中专、大专、本科、研究生多层次教育体系，但各个层次的培养模式一直承袭医学教育普通文化课、医学基础课、专业临床课三段式教学的框架，不突出护理内容，没有专业特色。
2.2护理教育中的问题
2.2.1国内护理教育中，强调传授基本技能、基础理论，忽视学生综合思考能力的训练和人格素质的锻炼，学生缺乏创造的积极性和能力[1].
2.2.2现有课程体系与护理专业特色不相配套[2] 现有的课程体系不能体现医学模式转变对高等护理教育提出的新要求，各课程间过分强调学科的系统性、完整性，导致各课程间、前期与后期课程间有过多的重复。临床课程医疗专业知识比重过大，而护理专业知识比重过小，护理依附于医疗较突出。基础课程比例过大，而人文课程比例过小，不利于对学生人文素质的培养。
2.2.3 现有教学组织与专业思想培养不相契合 先基础后临床再实习的“三段式”教学模式，客观上形成了基础与临床、临床与预防、理论与实践的脱节；临床师资以医生为主，不能与护理实践紧密结合[2].
2.2.4目前国内高校护理教师条件普遍偏低，护理专业师资队伍建设需要加强.
3.对策
3.1改革专业设置模式[3]
自上个世纪80年代创办高等护理教育以来，护理专业的培养目标为“高级护理人才”，其培养要求为“掌握护理学基本理论和基本技能”，这是专业知识结构的主体，于是乎也就形成了护理专业人才的培养模式。但这种模式的专业口径设置过窄，专业方向和空间统一，没有弹性，导致了护理专业学生的知识结构与用人单位的需求存在反差。所以，我们在改革专业设置时，应尽可能淡化专业界限，专业设置应宽口径，专业方向在统一的基础上具有适当的灵活性，这样便于学生形成宽厚、扎实的基础知识，从而具有护理职业的广泛适应性。
3.2改革课程体系的构造模式
在护理专业课程体系的改革[4]中，必须根据护理专业的要求和特点，向综合化和以问题为中心的课程模式转化，以利于学生能力的迁移和发展。此外，将部分课程优化重组，强化结构与功能的联系，这样既注重了学科间的联系和交叉，又有助于减少课程间的重复。[5]这些课程的优化组合，突破了学科界限，有利于整体护理的实施，有利于满足不同时期、不同层次人对健康的需求。
3.3充分发挥学生的主体性，改革教学方法
19世纪德国教育家弟斯多惠说过：“一个不好的教师對学生是奉送真理，一个好的教师是教会学生去发现真理”[6]。因此，护理教师必须牢固树立主体教育思想，明确学生是教学中的主体，培养学生兴趣，在有效开发学生智力潜能同时，使其个性得到充分发展。大力引入多媒体技术，变革了传统课堂教学形式，对培养学生观察、分析、解决问题的能力卓有成效。还要充分发挥多媒体、网络技术等在教育领域的作用[7].
3.4加强师资队伍建设
除了要提高教师的聘用条件，还要重视对现有师资能力和水平的培养和提高。利用学校和临床的这一特殊关系为护理专职教师和临床带教教师提供互相交流、听课的机会，加强教师之间的联系和信息沟通. 除了教学与临床的内部交流与提高，还应加强校际与国际的师资交流[7].
小结
现代护理的概念是“护理是为人类健康服务的，是自然科学与社会科学相结合的一门综合性应用学科，是科学、艺术和人道主义的结合.”这一富含人文知识和人文精神的概念也要求现代护理人才培养有适应这个新概念的全新的培养模式.虽然我国现在的培养模式还存在护理教育的学历层次低、课程体系和教学组织形式欠妥、师资力量不足等诸多问题，但针对这些问题也有相应的切实可行的对策。并且随着中国与国际的接轨，也可以采取“中期分流”[8]的培养模式，即前几年学习专业基础知识，后期根据学生的需求、国际的需要有针对性的培养涉外行护理人才。在今后的工作中，护理同行和教育者们可再加强此方面的研究，使护理人才培养模式有更新的发展，能培养出更多更优秀适应国内和国际需求的新型护理人才.
参考文献：
[1]苏晓虎，崔杏芳，王顺. 现代高级护理人才培养模式研究.卫生职业教育，2005，23（24）：11-13.
[2]顾炳，余倪铭，李虹.高职高专护理人才培养模式的改革与研究.九江医学，2001，16（3）：53-54.
[3]彭晓玲.新世纪高等护理学专业人才培养模式改革研究.中医教育，2004，23（1）：57-58.
[4]叶子雯.深化护理教育改革培养新世纪护理人才.当代护士，2001，4：18-19.
[5]李小妹，顾炜.优化本科护理课程结构的策略与方法.中华护理志，2003，38（2）：120.
[6]邢箐.面向21世纪护理人才培养初探.实用护理杂志，1997，13（3）：159.
[7]文安华.新世纪高等护理人才培养模式的探讨.井冈山医专学报，2003，10（1）：20-22.
[8]陈正英，向志钢.现代社区护理人才培养模式探讨.护理学杂志，2004，19（13）：17-19.
关键词：护理人才；护理教育；培养模式
[前言]
近年来，不少学者及护理工作人员对护理人才的培养模式做了相关的研究及探讨，为了使相关教育机构能选择更好的护理人才培养模式，本文对其现状、存在的问题及对策综述如下：
[中心部分]
1.现状
1.1护理专业人才现状
1.1.1 2003年底[1]，我国共有126.6 万名护士，占卫生技术人员总数的29.4%。90年代以来，全国建立了7个护理硕士点。2004年9月，山东大学和第二军医大学首次招收护理博士研究生。
1.2 我国护理教育的学历层次偏低，职业素质不高[2]
根据1995年卫生部科教司在全国部分省市的调研材料显示，我国护理队伍中专学历占95%，学历层次偏低。中专毕业生缺乏复杂护理能力和技术，人际沟通、心理护理、社区护理、老年护理等方面知识薄弱，对先进的护理观念和护理技术普遍缺乏了解和掌握，因而职业素质不高。
2.存在的问题
2.1 护理人才培养模式没有专业特色[2] 护理教育虽然形成中专、大专、本科、研究生多层次教育体系，但各个层次的培养模式一直承袭医学教育普通文化课、医学基础课、专业临床课三段式教学的框架，不突出护理内容，没有专业特色。
2.2护理教育中的问题
2.2.1国内护理教育中，强调传授基本技能、基础理论，忽视学生综合思考能力的训练和人格素质的锻炼，学生缺乏创造的积极性和能力[1].
2.2.2现有课程体系与护理专业特色不相配套[2] 现有的课程体系不能体现医学模式转变对高等护理教育提出的新要求，各课程间过分强调学科的系统性、完整性，导致各课程间、前期与后期课程间有过多的重复。临床课程医疗专业知识比重过大，而护理专业知识比重过小，护理依附于医疗较突出。基础课程比例过大，而人文课程比例过小，不利于对学生人文素质的培养。
2.2.3 现有教学组织与专业思想培养不相契合 先基础后临床再实习的“三段式”教学模式，客观上形成了基础与临床、临床与预防、理论与实践的脱节；临床师资以医生为主，不能与护理实践紧密结合[2].
2.2.4目前国内高校护理教师条件普遍偏低，护理专业师资队伍建设需要加强.
3.对策
3.1改革专业设置模式[3]
自上个世纪80年代创办高等护理教育以来，护理专业的培养目标为“高级护理人才”，其培养要求为“掌握护理学基本理论和基本技能”，这是专业知识结构的主体，于是乎也就形成了护理专业人才的培养模式。但这种模式的专业口径设置过窄，专业方向和空间统一，没有弹性，导致了护理专业学生的知识结构与用人单位的需求存在反差。所以，我们在改革专业设置时，应尽可能淡化专业界限，专业设置应宽口径，专业方向在统一的基础上具有适当的灵活性，这样便于学生形成宽厚、扎实的基础知识，从而具有护理职业的广泛适应性。
3.2改革课程体系的构造模式
在护理专业课程体系的改革[4]中，必须根据护理专业的要求和特点，向综合化和以问题为中心的课程模式转化，以利于学生能力的迁移和发展。此外，将部分课程优化重组，强化结构与功能的联系，这样既注重了学科间的联系和交叉，又有助于减少课程间的重复。[5]这些课程的优化组合，突破了学科界限，有利于整体护理的实施，有利于满足不同时期、不同层次人对健康的需求。
3.3充分发挥学生的主体性，改革教学方法
19世纪德国教育家弟斯多惠说过：“一个不好的教师對学生是奉送真理，一个好的教师是教会学生去发现真理”[6]。因此，护理教师必须牢固树立主体教育思想，明确学生是教学中的主体，培养学生兴趣，在有效开发学生智力潜能同时，使其个性得到充分发展。大力引入多媒体技术，变革了传统课堂教学形式，对培养学生观察、分析、解决问题的能力卓有成效。还要充分发挥多媒体、网络技术等在教育领域的作用[7].
3.4加强师资队伍建设
除了要提高教师的聘用条件，还要重视对现有师资能力和水平的培养和提高。利用学校和临床的这一特殊关系为护理专职教师和临床带教教师提供互相交流、听课的机会，加强教师之间的联系和信息沟通. 除了教学与临床的内部交流与提高，还应加强校际与国际的师资交流[7].
小结
现代护理的概念是“护理是为人类健康服务的，是自然科学与社会科学相结合的一门综合性应用学科，是科学、艺术和人道主义的结合.”这一富含人文知识和人文精神的概念也要求现代护理人才培养有适应这个新概念的全新的培养模式.虽然我国现在的培养模式还存在护理教育的学历层次低、课程体系和教学组织形式欠妥、师资力量不足等诸多问题，但针对这些问题也有相应的切实可行的对策。并且随着中国与国际的接轨，也可以采取“中期分流”[8]的培养模式，即前几年学习专业基础知识，后期根据学生的需求、国际的需要有针对性的培养涉外行护理人才。在今后的工作中，护理同行和教育者们可再加强此方面的研究，使护理人才培养模式有更新的发展，能培养出更多更优秀适应国内和国际需求的新型护理人才.
参考文献：
[1]苏晓虎，崔杏芳，王顺. 现代高级护理人才培养模式研究.卫生职业教育，2005，23（24）：11-13.
[2]顾炳，余倪铭，李虹.高职高专护理人才培养模式的改革与研究.九江医学，2001，16（3）：53-54.
[3]彭晓玲.新世纪高等护理学专业人才培养模式改革研究.中医教育，2004，23（1）：57-58.
[4]叶子雯.深化护理教育改革培养新世纪护理人才.当代护士，2001，4：18-19.
[5]李小妹，顾炜.优化本科护理课程结构的策略与方法.中华护理志，2003，38（2）：120.
[6]邢箐.面向21世纪护理人才培养初探.实用护理杂志，1997，13（3）：159.
[7]文安华.新世纪高等护理人才培养模式的探讨.井冈山医专学报，2003，10（1）：20-22.
[8]陈正英，向志钢.现代社区护理人才培养模式探讨.护理学杂志，2004，19（13）：17-19.