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幼儿园的科学游戏是在幼儿园老师的指导、启发与组织下，让幼儿借助一定的材料，按照一定的规则进行的寓有科学知识的游戏，它是对幼儿进行科学启蒙教育的有效方法。
根据不同主题的科学内容及教学活动的需要，我们就应该创编更加适合幼儿的科学游戏。而在创编科学游戏的同时，更加需要注意的是选择适合幼儿的年龄特征的并能够深受幼儿喜爱的科学游戏模式。在各个学科领域制定相应的游戏规则，这些游戏规则是可以揭示这个学科游戏的主题的，也是可以知道幼儿在学科领域下更好的完成游戏任务的。在良好的科学游戏模式下，幼儿能很好的完成科学游戏的任务。培养幼儿的学习能力，与同伴、老师交往的能力，让幼儿知道怎样去遵守游戏规则，形成良好的行为习惯。所以在科学教育的过程中采用正确的科学游戏模式，孩子们才能在玩中更好的学习科学知识，掌握科学内容，理解科学游戏的主题。以下是在结合我国目前的科学教育研究结果中个人组织的并创编的科学游戏模式类型。根据本文所提出的科学教育中运用的科学游戏模式类型划分为：幼儿主导型、主题型、操作型、分析型。主要是根据在观察幼儿科学游戏的过程中进行分析提出来的。在进行科学游戏时一定要支持幼儿、鼓励幼儿不怕失败，敢于挑战敢于探索的精神。不能因为游戏的失败失去信心，应该享受过程。本文将分析四种科学游戏的模式在各个年级的开展运用。通过对这四个教学模式的案例分析更加充分的证实在科学教育领域科学游戏的教育意义。
一、幼儿主导型教学模式
孩子是教育教学环节中的主体因素，科学游戏是围绕孩子展开，即是教师教学的过程，更多的是因为孩子而游戏。所以在科学游戏的过程中切不能忽视幼儿的主导地位。而且要保证每一个幼儿都可以参与游戏，使每个幼儿成为游戏的主体。科学游戏的结构应该是幼儿科学活动的探索过程。这样的科学游戏模式类型主要能够体现幼儿在科学游戏过程中的主人公地位，充分的展示了学前教育研究发展过程中对幼儿主体地位的重视。但是尽管这样也不能忽视教师的引导作用。
幼儿主导型教学的教学环节包括：创设环境激发幼儿学习兴趣、展开活动主题、教师引导幼儿自主活动、合作学习、评价幼儿游戏。
二、主题型教学模式
教师选择的科学游戏内容应具有主题性，主题一出来就要具有强大的吸引力，以能引起幼儿的好奇心与探索的兴趣，让幼儿主动的参与到游戏的过程中来。一个主题对于科学游戏的开始极其进展是极其重要的。假如教师想要开展探究影子的主题科学活动，就要在不脱离主题的情况下，选择适合的题目让幼儿瞬间耳目一新。同时教师在组织游戏活动的过程中要及时地加以启发和引导。围绕着主题就能更好的探索更快的进入游戏。也能让幼儿更清楚自己所探究的东西是什么。
主题型教学环节包括：给出主题直接进入主题、出示道具分析游戏、开展集体游戏、评价幼儿游戏。
三、操作型教学模式
幼儿在科学游戏过程中，既有外部的操作活动，以满足幼儿活动的需要，又有内部的智力心理活动，要求幼儿动脑思考。两者的结合，能够符合幼儿的年龄特点，又能达到科学游戏的目的。在游戏的过程中，教师应给幼儿以充分的动手操作时间，让幼儿通过自己的动手操作，去学习。教师有时候太过急于求成，在幼儿遇到困难时过早地给予帮助，或采取包办代替的作法都是不利于幼儿发展的。科学游戏也属于有规则的游戏。这些规则都应该服从于科学教育的要求和科学游戏的展开，帮助幼儿的操作和智力活动，而不是限制幼儿的活动。许许多多的主题、规则，都是为了引导幼儿操作的进行。而在这种模式类型的引导下幼儿的操作能力就能够在短时间内得到更好的训练。同时科学游戏中最要得到重视的也是发展幼儿的操作探究能力。
操作型教学环节包括：引出问题，导入游戏、交代规则，合作游戏、发现问题、操作，探索，解决问题、学习效果评价。
四、分析型教学模式
幼儿的科学游戏中动手操作活动固然重要，但是在不展开主题活动的情况下，我们对小科学知识的探究过程往往以教师的分析来进行。主要以多科学小知识的解说，教师简单的动手操作并解释科学原理展示给小朋友们。如我们的科学活动“睡莲花开”，幼儿的动手能力存在一定的局限。而在这样的科学游戏环节中，教师可以动手折纸并解释奇妙的科学世界。然后把折好的睡莲放在水里让幼儿进行观察。并可以用分析的形式教幼儿自己动手操作，在家里与父母尝试着做这项科学游戏。这就必须要求教师能简单明了的分析，让孩子明白。这样的科学游戏模式类型，是针对对幼儿操作比较不容易的科学游戏。
分析型教学环节包括：创设情境、确定问题、分析问题、引导主体学习、学习效果评价。
陈鹤琴先生认为：儿童的世界里最真实的知识是自己去探索发现的，这样的世界对孩子来说才有意义。游戏既是科学活动的内容，又是科学活动的实施途径。教师应当懂得并充分利用孩子这种独特的认知方式，鼓励孩子通过游戏与实践来获得知识经验.激发求知欲。科学游戏在科学教育中的运用的优势是非常显著的。这种教学模式能积极的指引着我国学前教育事业在科学教育领域飞速的发展，也是我国在教育事业的一大壮举。承担科教兴国，提高中华民族科学素养把游戏提到了重要的地位。
科学游戏让幼儿能够在“玩中學”，在学习的道路上用愉悦的心态去学习科学、掌握科学、喜欢上科学。与传统的灌输式教育模式完全不同，科学教育要正视科学游戏的重要性。孩子们喜欢游戏，喜欢在游戏中愉快的学习各种知识。因此，幼儿在科学游戏中积极性高、兴趣浓、参与游戏的主体意识强，主体性能得到充分发挥，探索、求知精神也容易得到培养。同样的一个学习科学知识的过程，用对方法的效果将会是事倍功半的。幼儿正处于好奇、好动、好玩的阶段，高级神经系统的发育使得幼儿的兴奋程度强于抑制过程，长时间的动脑去学习将会使得孩子短时间内就会疲劳。相反的让孩子在动中学习，将会是幼儿发展的年龄阶段最适合身体、心理发展的方式。
根据不同主题的科学内容及教学活动的需要，我们就应该创编更加适合幼儿的科学游戏。而在创编科学游戏的同时，更加需要注意的是选择适合幼儿的年龄特征的并能够深受幼儿喜爱的科学游戏模式。在各个学科领域制定相应的游戏规则，这些游戏规则是可以揭示这个学科游戏的主题的，也是可以知道幼儿在学科领域下更好的完成游戏任务的。在良好的科学游戏模式下，幼儿能很好的完成科学游戏的任务。培养幼儿的学习能力，与同伴、老师交往的能力，让幼儿知道怎样去遵守游戏规则，形成良好的行为习惯。所以在科学教育的过程中采用正确的科学游戏模式，孩子们才能在玩中更好的学习科学知识，掌握科学内容，理解科学游戏的主题。以下是在结合我国目前的科学教育研究结果中个人组织的并创编的科学游戏模式类型。根据本文所提出的科学教育中运用的科学游戏模式类型划分为：幼儿主导型、主题型、操作型、分析型。主要是根据在观察幼儿科学游戏的过程中进行分析提出来的。在进行科学游戏时一定要支持幼儿、鼓励幼儿不怕失败，敢于挑战敢于探索的精神。不能因为游戏的失败失去信心，应该享受过程。本文将分析四种科学游戏的模式在各个年级的开展运用。通过对这四个教学模式的案例分析更加充分的证实在科学教育领域科学游戏的教育意义。
一、幼儿主导型教学模式
孩子是教育教学环节中的主体因素，科学游戏是围绕孩子展开，即是教师教学的过程，更多的是因为孩子而游戏。所以在科学游戏的过程中切不能忽视幼儿的主导地位。而且要保证每一个幼儿都可以参与游戏，使每个幼儿成为游戏的主体。科学游戏的结构应该是幼儿科学活动的探索过程。这样的科学游戏模式类型主要能够体现幼儿在科学游戏过程中的主人公地位，充分的展示了学前教育研究发展过程中对幼儿主体地位的重视。但是尽管这样也不能忽视教师的引导作用。
幼儿主导型教学的教学环节包括：创设环境激发幼儿学习兴趣、展开活动主题、教师引导幼儿自主活动、合作学习、评价幼儿游戏。
二、主题型教学模式
教师选择的科学游戏内容应具有主题性，主题一出来就要具有强大的吸引力，以能引起幼儿的好奇心与探索的兴趣，让幼儿主动的参与到游戏的过程中来。一个主题对于科学游戏的开始极其进展是极其重要的。假如教师想要开展探究影子的主题科学活动，就要在不脱离主题的情况下，选择适合的题目让幼儿瞬间耳目一新。同时教师在组织游戏活动的过程中要及时地加以启发和引导。围绕着主题就能更好的探索更快的进入游戏。也能让幼儿更清楚自己所探究的东西是什么。
主题型教学环节包括：给出主题直接进入主题、出示道具分析游戏、开展集体游戏、评价幼儿游戏。
三、操作型教学模式
幼儿在科学游戏过程中，既有外部的操作活动，以满足幼儿活动的需要，又有内部的智力心理活动，要求幼儿动脑思考。两者的结合，能够符合幼儿的年龄特点，又能达到科学游戏的目的。在游戏的过程中，教师应给幼儿以充分的动手操作时间，让幼儿通过自己的动手操作，去学习。教师有时候太过急于求成，在幼儿遇到困难时过早地给予帮助，或采取包办代替的作法都是不利于幼儿发展的。科学游戏也属于有规则的游戏。这些规则都应该服从于科学教育的要求和科学游戏的展开，帮助幼儿的操作和智力活动，而不是限制幼儿的活动。许许多多的主题、规则，都是为了引导幼儿操作的进行。而在这种模式类型的引导下幼儿的操作能力就能够在短时间内得到更好的训练。同时科学游戏中最要得到重视的也是发展幼儿的操作探究能力。
操作型教学环节包括：引出问题，导入游戏、交代规则，合作游戏、发现问题、操作，探索，解决问题、学习效果评价。
四、分析型教学模式
幼儿的科学游戏中动手操作活动固然重要，但是在不展开主题活动的情况下，我们对小科学知识的探究过程往往以教师的分析来进行。主要以多科学小知识的解说，教师简单的动手操作并解释科学原理展示给小朋友们。如我们的科学活动“睡莲花开”，幼儿的动手能力存在一定的局限。而在这样的科学游戏环节中，教师可以动手折纸并解释奇妙的科学世界。然后把折好的睡莲放在水里让幼儿进行观察。并可以用分析的形式教幼儿自己动手操作，在家里与父母尝试着做这项科学游戏。这就必须要求教师能简单明了的分析，让孩子明白。这样的科学游戏模式类型，是针对对幼儿操作比较不容易的科学游戏。
分析型教学环节包括：创设情境、确定问题、分析问题、引导主体学习、学习效果评价。
陈鹤琴先生认为：儿童的世界里最真实的知识是自己去探索发现的，这样的世界对孩子来说才有意义。游戏既是科学活动的内容，又是科学活动的实施途径。教师应当懂得并充分利用孩子这种独特的认知方式，鼓励孩子通过游戏与实践来获得知识经验.激发求知欲。科学游戏在科学教育中的运用的优势是非常显著的。这种教学模式能积极的指引着我国学前教育事业在科学教育领域飞速的发展，也是我国在教育事业的一大壮举。承担科教兴国，提高中华民族科学素养把游戏提到了重要的地位。
科学游戏让幼儿能够在“玩中學”，在学习的道路上用愉悦的心态去学习科学、掌握科学、喜欢上科学。与传统的灌输式教育模式完全不同，科学教育要正视科学游戏的重要性。孩子们喜欢游戏，喜欢在游戏中愉快的学习各种知识。因此，幼儿在科学游戏中积极性高、兴趣浓、参与游戏的主体意识强，主体性能得到充分发挥，探索、求知精神也容易得到培养。同样的一个学习科学知识的过程，用对方法的效果将会是事倍功半的。幼儿正处于好奇、好动、好玩的阶段，高级神经系统的发育使得幼儿的兴奋程度强于抑制过程，长时间的动脑去学习将会使得孩子短时间内就会疲劳。相反的让孩子在动中学习，将会是幼儿发展的年龄阶段最适合身体、心理发展的方式。