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我在十几年的阅读教学中,曾经和很多语文教师一样，学习生字词后，逐段讲解，告诉学生课文写了什么，就算完成了教学目标，没有真正带领学生走进作者和文中主人公的世界，忽视了学生获知过程的体验，学生语文素养没得到培养。夸美纽斯曾指出：“一切知识都是从感官的感知开始的。”教学中应充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的体验，丰富学生的直接经验和感性认识，激起学生理解记忆和对学习问题探索的兴趣。因此，小学语文阅读教学过程中应多给学生体验的时机和快乐，注重学生在课堂上的自主体验性学习。
一、读中体验
书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也提出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感…”可见，朗读在阅读教学中的重要作用，朗读是加深学生情感体验的最好办法。学生在反复朗读中获得新知，可以让学生自渎，集体读，分角色读，听教师范读，都要抓住关键字词和重点句段体会。
一是抓住关键字词读，我在教《背影》第一段时，先学习“祸不单行”、“奔丧”“变卖典质”、“惨淡”、“赋闲”等词语，再让学生反复朗读带这些词语的句子，积累了词语，而且让学生感知了课文内容，体验了作者的心境。
二是抓住重点段朗读，让学生成为真正的阅读主体，走进课文重点段落一字一句解读，在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动带来的快乐，能惟妙惟肖地再现文中情景，把文中人物所思所感活脱脱地表达出来。如教学《月光曲》一课时，我充分利用体验朗读，引领学生走进盲姑娘和贝多芬的内心世界，感受他们的善良和高尚的人格魅力，帮助学生领悟《月光曲》的谱写过程是那么感人。“请同学们把文中的‘贝多芬’换成‘我’，边读边把自己的感受尽情地表达出来！”学生们赶快走进课文大声朗读，都读得那么投入。当读到“盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安慰哥哥：‘我不过随便说说罢了。’”时，有的学生表现出一副无奈的样子，动情地说：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情达理、善解人意。”有的学生非常同情地说：“没想到在这个偏僻的小镇上，她虽然穷，但那么喜欢我的音乐，我一定要满足她的愿望，亲自为她弹奏一曲。”当学生读到“贝多芬……推开门……前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”时，震惊地说：“是我看错了吗？这就是那位善良的好姑娘吗？那断断续续的琴声是出自她的手吗？她真是身残志坚啊！
二、流中体验
每个人都是交往者，人的生活离不开交流。新课程改革倡导自主、合作、交流的教学模式，强调师生互动的双边活动，师生互动过程就是学生交流、体验、获知的过程。课堂上交流的形式很多，一般分师生交流和生生交流两种形式。如，教师设置问题情景激发学生体验解决问题的过程， 教师入情入境地介绍也能引导学生去体验和感知。生生交流又可分同桌交流、小组交流、全班交流，通过生生交流感受他人所思所想，感悟文章所表达的思想感情,进一步丰富自己的情感。
三、在表演中体验。
小学生模仿力强，活泼好动，好表现自己。很多课文故事性强，我们学习课文后，无防指导学生将故事情节表演出来，体验故事情节和人物情感，加深对课文内容的理解。
四、在操作中体验。
体验离不开实践，体验性学习很大程度上意味着通过实践而学习，就是说学生亲历亲为，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。语文教学应加强学科之间的整合，可以把一些相关的物理和化学的实验手段应用到语文教学中来，通过学生实际操作获取新知。我在教《坐井观天》时，让学生将一张纸卷成圆筒观察天花板，再拿开圆筒观察天花板，比较有什么不一样，语文课做实验更是激起了学生浓厚的兴趣，不用老师怎么讲，学生就明白了青蛙为什么说天不过井口那么大，而不相信小鸟的话。
五、在具体情境中体验
体验总是发生在某种特定的情境之中，体验的情境愈独特，愈真实，愈能引发人深刻的体验。小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。教师可以根据学习内容选取相关情景资料来展现课文内容，将学生带入意境中充当角色，再把音像情景中的体验带到语言文字描述的情境中学习课文，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到熏陶，加深他们对课文内容的理解和体验。我教学晏子使楚一文时，利用远程教育资源，播放课文情景，让学生通过欣赏课文情景，交流故事情节，谈自己印象中的人物，既感知了课文内容，又体验到了人物情感。
六、在想象中体验。
小学很多课文都给学生留下了很大的想象空间，教学中要充分发挥学生的想象，可让学生在与作品中人物的对话中加深对人物的了解，增长知识，丰富感情。《晏子使楚》中的晏子来到楚国，接待的人让他从五尺来高的洞进去时，让学生想象假设自己是堰子会对接待的人怎么说，再对照课文中堰子的话，感受堰子的聪明才智、能言善辩和严密的逻辑思维能力。教材中还有不少是文已尽而意未了的美文，可以让学生发挥想象在续写中体验、理解、感悟。《卖火柴的小女孩》可写《卖火柴的小女孩的第二天》，《穷人》可写《十年后的桑娜一家》。
学生在入情入境的体验性活动中，能真正感受到文学作品优美的语言、动人的情节、生动的形象、丰富的情感。语文阅读教学中，教师要积极指导学生自主体验性学习，培养学生语感，提高学生语文素养。
一、读中体验
书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也提出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感…”可见，朗读在阅读教学中的重要作用，朗读是加深学生情感体验的最好办法。学生在反复朗读中获得新知，可以让学生自渎，集体读，分角色读，听教师范读，都要抓住关键字词和重点句段体会。
一是抓住关键字词读，我在教《背影》第一段时，先学习“祸不单行”、“奔丧”“变卖典质”、“惨淡”、“赋闲”等词语，再让学生反复朗读带这些词语的句子，积累了词语，而且让学生感知了课文内容，体验了作者的心境。
二是抓住重点段朗读，让学生成为真正的阅读主体，走进课文重点段落一字一句解读，在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动带来的快乐，能惟妙惟肖地再现文中情景，把文中人物所思所感活脱脱地表达出来。如教学《月光曲》一课时，我充分利用体验朗读，引领学生走进盲姑娘和贝多芬的内心世界，感受他们的善良和高尚的人格魅力，帮助学生领悟《月光曲》的谱写过程是那么感人。“请同学们把文中的‘贝多芬’换成‘我’，边读边把自己的感受尽情地表达出来！”学生们赶快走进课文大声朗读，都读得那么投入。当读到“盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安慰哥哥：‘我不过随便说说罢了。’”时，有的学生表现出一副无奈的样子，动情地说：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情达理、善解人意。”有的学生非常同情地说：“没想到在这个偏僻的小镇上，她虽然穷，但那么喜欢我的音乐，我一定要满足她的愿望，亲自为她弹奏一曲。”当学生读到“贝多芬……推开门……前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”时，震惊地说：“是我看错了吗？这就是那位善良的好姑娘吗？那断断续续的琴声是出自她的手吗？她真是身残志坚啊！
二、流中体验
每个人都是交往者，人的生活离不开交流。新课程改革倡导自主、合作、交流的教学模式，强调师生互动的双边活动，师生互动过程就是学生交流、体验、获知的过程。课堂上交流的形式很多，一般分师生交流和生生交流两种形式。如，教师设置问题情景激发学生体验解决问题的过程， 教师入情入境地介绍也能引导学生去体验和感知。生生交流又可分同桌交流、小组交流、全班交流，通过生生交流感受他人所思所想，感悟文章所表达的思想感情,进一步丰富自己的情感。
三、在表演中体验。
小学生模仿力强，活泼好动，好表现自己。很多课文故事性强，我们学习课文后，无防指导学生将故事情节表演出来，体验故事情节和人物情感，加深对课文内容的理解。
四、在操作中体验。
体验离不开实践，体验性学习很大程度上意味着通过实践而学习，就是说学生亲历亲为，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。语文教学应加强学科之间的整合，可以把一些相关的物理和化学的实验手段应用到语文教学中来，通过学生实际操作获取新知。我在教《坐井观天》时，让学生将一张纸卷成圆筒观察天花板，再拿开圆筒观察天花板，比较有什么不一样，语文课做实验更是激起了学生浓厚的兴趣，不用老师怎么讲，学生就明白了青蛙为什么说天不过井口那么大，而不相信小鸟的话。
五、在具体情境中体验
体验总是发生在某种特定的情境之中，体验的情境愈独特，愈真实，愈能引发人深刻的体验。小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。教师可以根据学习内容选取相关情景资料来展现课文内容，将学生带入意境中充当角色，再把音像情景中的体验带到语言文字描述的情境中学习课文，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到熏陶，加深他们对课文内容的理解和体验。我教学晏子使楚一文时，利用远程教育资源，播放课文情景，让学生通过欣赏课文情景，交流故事情节，谈自己印象中的人物，既感知了课文内容，又体验到了人物情感。
六、在想象中体验。
小学很多课文都给学生留下了很大的想象空间，教学中要充分发挥学生的想象，可让学生在与作品中人物的对话中加深对人物的了解，增长知识，丰富感情。《晏子使楚》中的晏子来到楚国，接待的人让他从五尺来高的洞进去时，让学生想象假设自己是堰子会对接待的人怎么说，再对照课文中堰子的话，感受堰子的聪明才智、能言善辩和严密的逻辑思维能力。教材中还有不少是文已尽而意未了的美文，可以让学生发挥想象在续写中体验、理解、感悟。《卖火柴的小女孩》可写《卖火柴的小女孩的第二天》，《穷人》可写《十年后的桑娜一家》。
学生在入情入境的体验性活动中，能真正感受到文学作品优美的语言、动人的情节、生动的形象、丰富的情感。语文阅读教学中，教师要积极指导学生自主体验性学习，培养学生语感，提高学生语文素养。