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摘要：在新课程改革的浪潮下，寻找新的教学策略，塑造学生自主学习思维，促进德育，成为每个教育工作者要思考的问题。在此前提下，小组合作学习成为了众多教师喜爱的新教学策略之一，并在小学语文阅读课上得到了应用。小学阅读文章，致力于让学生掌握文章内容的写作背景，感受作者文章内容所表达的情感。一般来说，阅读水平的提高伴随着写作能力的提高。
关键词：小组合作学习;小学语文阅读;应用与分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学语文阅读合作学习课堂教学，让小学生阅读语文不仅是为了识字，还可以让学生通过阅读探索世界，开阔视野，提高核心语文水平。在小学语文阅读课上开展集体合作学习，不仅给学生带来了好处，而且提高了教师课堂教学的专业能力。文章分析了小组合作学习学习在小学语文阅读课中的具体应用，为教育工作者提供一些参考和建议。
一、小组合作学习在小学语文阅读课中的作用
为了更好地改变小学阅读课落后的现状，教师要采取分层教学策略。语文阅读理解课堂教学的知识点根据课堂教学的主题划分为不同层次。教师根据课程内容的不同层次对课程内容进行一一解读，最后梳理出整篇文章的主题。分级课堂教学无法摆脱传统传播教学方式的影响，因为语文教师在阅读课上的定位促使学生被动接受语文基础知识。这种教学方式还没有达到高效阅读教学课堂的目的，同时也不能合理提高学生对文章内容的逻辑思维能力。学生创新思维能力有限，自身阅读水平无法合理提高。
小组合作学习的实施具有双重意义。第一层含义是给学生独立学习和研究的机会。另一个意义是提高学生协同工作的能力。实施小组合作学习更大的现实意义在于，当出现问题时，学生的第一反应不是去问别人，而是先尝试解决当前的困难。当小学生在语文阅读学习中能够充分发挥自我意识时，学生就可以解决知识学习的被动状态，逐渐成为课堂教学和学习的主人。小组合作学习的运用，使得小学阅读课越来越有效率。此外，小组合作学习也增加了学生对阅读训练的兴趣。
二、小组合作学习在小学语文阅读课具体应用中的难点问题
2.1师生思想认知问题
很多学生从小就习惯于被动的学习，突然被要求主动交流和学习。他们无法改变自己的想法和行动。他们不会主动参与小组合作学习的教学方法。老师的思想没有变，教师仍然采用以教师为中心、教学为中心的传统教学方式。小组合作学习作为一种方法，对小组合作学习并不重视，使合作学习不能充分发挥应有的效果。
2.2小学语文阅读的特殊性，小组合作学习会很容易产生冲突
由于阅读的特殊性，很多情况下，在处理同样的问题时，通常会有不用的答案。这与数学、物理等一些理工科课程的特点不同。他们的答案通常是可变的或特殊的。在语文阅读课堂教学和学习中，每个学生通常会根据自己对文章内容的理解得到不同的答案，甚至答案也会千差万别，造成很大的矛盾。这时学习成绩较差的学生通常会因为自己的答案与他人的不同而羞于表达自己的观点或怀疑自己的答案。在这种情况下，小组合作学习无法发挥应有的效果。
2.3小学语文阅读小组合作学习教学法中学生难以提起兴趣
因为小学生阅读涉及的类别和内容比较广泛，所以除了现代文，还有古典诗词。对于学生来说，通过简单的阅读，很难掌握作者日常生活的时代特征和文章的内容，从文章内容表达的思想感情来看，古典诗词比较难懂。由于阅读课程内容的特殊性，学生难以对小组合作学习、自主交流、学生自主学习等方式产生兴趣，缺乏参与的主动性。
三、活动开展对策
3.1营造协作学习氛围，激发学生阅读的积极性
兴趣是学生在学习中充分发挥自我意识和主动性的前提。小学生的逻辑思维能力尚未得到开发和发展，小学生的认知能力完全取决于兴趣。教师根据学生阅读的兴趣调整课堂教学方式，提高学生阅读文章的学习效果。学生一旦产生了阅读的兴趣，就会积极投入阅读文章，动脑筋去思考阅读文章中遇到的各种问题。为了更好地实现本课程的目标，教师可以在课堂上营造良好的学习氛围，提高学生的学习效果。
将合作学习工具应用于小学生语文阅读课后，学生将根据小组进行合作学习。教师在划分小组时，应综合考虑学生的自学能力、興趣爱好等综合条件，以利于科学和有效区域的划分，小组成员应建立自己的学习任务，共同应对阅读文章学习中遇到的困难。在以小组为单位的阅读学习中，学生阅读的效率得到了提高，学生之间的距离也拉近了，确保每个学生都能积极投入语文阅读学习。
3.2教师适当参与提高小组合作学习效率
小学生逻辑思维能力受多种因素影响。每个学生的环境发展和阅读量不同，导致学生的逻辑思维能力不同。在小组合作学习的研究中，部分学生的逻辑思维能力达不到教师的期望。为了更好地填补这部分的空白，教师要在小组合作学习学习中引导学生分析自己的学习问题，并按照正确的指导方法帮助学生解决困难。教师根据各小组的学习情况，查找各小组学习中存在的问题，对学生的不足之处进行统一分类，对学生在小组中的问题进行细致的处理。
结束语
小组合作学习无论是在教育理论还是具体课堂教学中，都对小学语文阅读课产生关键影响。要提高学生的阅读和写作水平，开阔学生的视野，增强学生的语文素养，同时塑造学生团结协作的能力。小组合作学习与训练的教学策略刻不容缓，当然在这个阶段，许多教育工作者已经树立了榜样，将其应用到具体的课堂教学中。现在大家已经逐渐使用了小组合作学习的教学方法，那么我们应该努力充分发挥小组合作学习的作用达到小组合作学习的真正目的，全面塑造学生的阅读水平和阅读能力，用阅读探索世界，开阔视野。阅读水平和能力的提高伴随着写作水平的提高，真正提高了学生的语文素养，也提高了教师的教学效果，在新课改的背景下，真正地推行了素质教育。
参考文献
[1]曾锦霞.小学语文阅读合作学习模式探究[J].考试周刊，2016（67）.
[2]唐筠.合作学习在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中外交流，2016（26）.
[3]苗国霞.小学语文阅读课堂合作学习的组织及实施[J].西部素质教育，2017（11）.
关键词：小组合作学习;小学语文阅读;应用与分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学语文阅读合作学习课堂教学，让小学生阅读语文不仅是为了识字，还可以让学生通过阅读探索世界，开阔视野，提高核心语文水平。在小学语文阅读课上开展集体合作学习，不仅给学生带来了好处，而且提高了教师课堂教学的专业能力。文章分析了小组合作学习学习在小学语文阅读课中的具体应用，为教育工作者提供一些参考和建议。
一、小组合作学习在小学语文阅读课中的作用
为了更好地改变小学阅读课落后的现状，教师要采取分层教学策略。语文阅读理解课堂教学的知识点根据课堂教学的主题划分为不同层次。教师根据课程内容的不同层次对课程内容进行一一解读，最后梳理出整篇文章的主题。分级课堂教学无法摆脱传统传播教学方式的影响，因为语文教师在阅读课上的定位促使学生被动接受语文基础知识。这种教学方式还没有达到高效阅读教学课堂的目的，同时也不能合理提高学生对文章内容的逻辑思维能力。学生创新思维能力有限，自身阅读水平无法合理提高。
小组合作学习的实施具有双重意义。第一层含义是给学生独立学习和研究的机会。另一个意义是提高学生协同工作的能力。实施小组合作学习更大的现实意义在于，当出现问题时，学生的第一反应不是去问别人，而是先尝试解决当前的困难。当小学生在语文阅读学习中能够充分发挥自我意识时，学生就可以解决知识学习的被动状态，逐渐成为课堂教学和学习的主人。小组合作学习的运用，使得小学阅读课越来越有效率。此外，小组合作学习也增加了学生对阅读训练的兴趣。
二、小组合作学习在小学语文阅读课具体应用中的难点问题
2.1师生思想认知问题
很多学生从小就习惯于被动的学习，突然被要求主动交流和学习。他们无法改变自己的想法和行动。他们不会主动参与小组合作学习的教学方法。老师的思想没有变，教师仍然采用以教师为中心、教学为中心的传统教学方式。小组合作学习作为一种方法，对小组合作学习并不重视，使合作学习不能充分发挥应有的效果。
2.2小学语文阅读的特殊性，小组合作学习会很容易产生冲突
由于阅读的特殊性，很多情况下，在处理同样的问题时，通常会有不用的答案。这与数学、物理等一些理工科课程的特点不同。他们的答案通常是可变的或特殊的。在语文阅读课堂教学和学习中，每个学生通常会根据自己对文章内容的理解得到不同的答案，甚至答案也会千差万别，造成很大的矛盾。这时学习成绩较差的学生通常会因为自己的答案与他人的不同而羞于表达自己的观点或怀疑自己的答案。在这种情况下，小组合作学习无法发挥应有的效果。
2.3小学语文阅读小组合作学习教学法中学生难以提起兴趣
因为小学生阅读涉及的类别和内容比较广泛，所以除了现代文，还有古典诗词。对于学生来说，通过简单的阅读，很难掌握作者日常生活的时代特征和文章的内容，从文章内容表达的思想感情来看，古典诗词比较难懂。由于阅读课程内容的特殊性，学生难以对小组合作学习、自主交流、学生自主学习等方式产生兴趣，缺乏参与的主动性。
三、活动开展对策
3.1营造协作学习氛围，激发学生阅读的积极性
兴趣是学生在学习中充分发挥自我意识和主动性的前提。小学生的逻辑思维能力尚未得到开发和发展，小学生的认知能力完全取决于兴趣。教师根据学生阅读的兴趣调整课堂教学方式，提高学生阅读文章的学习效果。学生一旦产生了阅读的兴趣，就会积极投入阅读文章，动脑筋去思考阅读文章中遇到的各种问题。为了更好地实现本课程的目标，教师可以在课堂上营造良好的学习氛围，提高学生的学习效果。
将合作学习工具应用于小学生语文阅读课后，学生将根据小组进行合作学习。教师在划分小组时，应综合考虑学生的自学能力、興趣爱好等综合条件，以利于科学和有效区域的划分，小组成员应建立自己的学习任务，共同应对阅读文章学习中遇到的困难。在以小组为单位的阅读学习中，学生阅读的效率得到了提高，学生之间的距离也拉近了，确保每个学生都能积极投入语文阅读学习。
3.2教师适当参与提高小组合作学习效率
小学生逻辑思维能力受多种因素影响。每个学生的环境发展和阅读量不同，导致学生的逻辑思维能力不同。在小组合作学习的研究中，部分学生的逻辑思维能力达不到教师的期望。为了更好地填补这部分的空白，教师要在小组合作学习学习中引导学生分析自己的学习问题，并按照正确的指导方法帮助学生解决困难。教师根据各小组的学习情况，查找各小组学习中存在的问题，对学生的不足之处进行统一分类，对学生在小组中的问题进行细致的处理。
结束语
小组合作学习无论是在教育理论还是具体课堂教学中，都对小学语文阅读课产生关键影响。要提高学生的阅读和写作水平，开阔学生的视野，增强学生的语文素养，同时塑造学生团结协作的能力。小组合作学习与训练的教学策略刻不容缓，当然在这个阶段，许多教育工作者已经树立了榜样，将其应用到具体的课堂教学中。现在大家已经逐渐使用了小组合作学习的教学方法，那么我们应该努力充分发挥小组合作学习的作用达到小组合作学习的真正目的，全面塑造学生的阅读水平和阅读能力，用阅读探索世界，开阔视野。阅读水平和能力的提高伴随着写作水平的提高，真正提高了学生的语文素养，也提高了教师的教学效果，在新课改的背景下，真正地推行了素质教育。
参考文献
[1]曾锦霞.小学语文阅读合作学习模式探究[J].考试周刊，2016（67）.
[2]唐筠.合作学习在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中外交流，2016（26）.
[3]苗国霞.小学语文阅读课堂合作学习的组织及实施[J].西部素质教育，2017（11）.