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摘要：小学语文综合实践活动是基础教育课程改革的重点与难点，其在培养学生综合实践能力、语文核心素养、综合素质等方面发挥着重要作用。基于此，本文主要阐述小学语文综合实践活动开展策略，旨在进一步提升小学语文教学的实践性和应用性，促进學生全面素质的提升。
关键词：小学语文;综合实践活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文综合实践活动是一种立足实践，联系生活、自然与社会的综合性学习活动，它将课本内容与社会实践内容紧密联系了起来，引导学生从社会、自然与生活实践或模拟实践中，体验课堂的实践性与生活性，并在学习与生活中提升核心素养。以核心素养培养为导向的小学语文综合实践活动课程，需要精心设计、体现“以生为本”、满足教学和学生的需求，并突出课程特色。
一、完善课程保障制度，合理开发课程资源
结合基础教育实际，进一步完善语文综合实践课程的保障制度，包括各级教育部门明确职责，严格监督管理，提供足够的资源、资金支持，完善学校考评制度，建立教师公平制度等。此外，教育部门要针对安全问题制定严格的保障制度，要求学校做好安全工作，通过学校、教师的安全准备工作，以及学生的安全教育，提升安全保障水平。除此之外，学校应结合实际，通过制定制度的方式，鼓励其他学科教师、班主任的参与，集思广益，实现教师之间的优势互补。学校还可以组织校内、校际、城际交流学习活动，让教师或现场观摩，或参加研讨会，或网上交流学习，解决其在语文综合实践活动教学过程中遇到的问题，进而优化教学方案。在培养学生核心素养的要求下，开发教学资源。比如，学校可以充分发挥校园资源，为综合实践活动的开展提供必要的场所和设备，包括多媒体教室、图书馆、计算机室等，并定期组织相关讲座，向学生及家长阐述综合实践活动课程的重要价值。小学语文教师要深入挖掘当地或周边的教育资源，开发、利用符合学生特点的语文课程资源，结合学生生活实际，以学生兴趣为引导，组织综合实践活动，使活动内容丰富化。
二、强化和生活实际的联系
（一）亲近自然
自然界包含了丰富的教学资源。小学语文教师可以带领学生走出教室，走进大自然，在大自然的怀抱中，锻炼学生的实践应用能力。例如在学习含有大量描写春天景色的文章时，教师可以在春天组织学生开展踏春活动，在自然界中感悟万物复苏，百花开放的生命活力，从而让学生对生命产生新的感知。也可以引导学生在花园中种植花草树木，让学生自己动手，亲自种下自己喜欢的花草类型，并在成长过程中，进行精心的浇水，施肥等。这样的活动既可以锻炼学生的实践应用能力，还能帮助他们进一步感悟生命的活力，对课文内容的理解更加深入，实现课文知识的内化。
（二）认知社会
增强学生的社会适应能力是开展综合实践活动的重要目标之一。在实践活动过程中，教师要为学生创造可以接触社会的机会，帮助他们在实践活动中对社会本质产生更加深入的了解，从而强化他们的社会适应能力，锻炼他们的人际交往能力。例如，教师可以鼓励学生走向街头对路人进行采访，并把采访的内容进行整理，形成一篇完善的采访文章，以此锻炼学生的写作能力。
三、综合利用网络资源
随着科学技术的不断发展，网络教学资源和信息技术设备在教学中得到了越来越广泛的应用。小学语文教师可以充分挖掘网络媒体教育资源，锻炼学生的信息收集整体和分析能力，增强他们的口语表达能力，促进学生的全面发展。在实际的小学语文教学过程中，教师可以针对相关的教学主题，鼓励学生在网络上搜集和主题相关的信息和资料，并进行优化整理。教师可以鼓励学生对资料进行精读，并对相关的内容进行广泛的了解，帮助他们在增加知识面的同时，也能够加深课文内容的理解，积累写作素材。
四、参与调查实践，促进学生实践能力的提高
小学语文实施教学实践活动的目的之一是发展学生的综合素养。所以，教学实践活动的实施应该与语文学科特征、教材特点以及学生的个体差异、基本学习情况相结合，有针对性地发展学生的综合素质。对于小学中高年段的学生可以由教师组织并带领进行一些简单的调查实践活动，让学生的动手能力和思维能力在这一过程中得到锻炼，对于学生的个性化成长具有十分有益的帮助。
比如，小学语文教师在进行《四季之美》一文的教学时，教师可以结合课文开展一场主题为“我与环保”的调查实践活动，让学生以小组为单位进行不同的活动主题。例如，第一小组可以结合环保主体来制作宣传栏、板报;第二小组可以结合环保主题制作植树插画;第三小组可以开展校园卫生清理的环保主题活动;第四小组可以结合环保主题收集相应的诗歌，组织诗歌朗诵活动……教师可以在各小组实践过程中及时指出其中的不足之处，并给出有效的指导意见。值得注意的是，在这一过程中教师不得过度干涉学生的思想和行为，尽可能让学生独立完成。小组成员在实践活动内容的收集、整理、设计、成果展示等具体操作的过程中，实践能力将得到有效的开发。 在教学实践活动完成之后，带领学生进行进一步的延伸拓展是十分有必要的，教师可以让学生结合调查实践活动的成果，进行不同主题的黑板报、手抄报的设计，可以是“我眼中的环保”，也可以是“我眼中的春天”。方向和内容也可以是多样化的，使学生感悟课本中是如何对树木、云、石等进行描写的，并充分体验到亲自设计制作黑板报、手抄报的成就感，从而加深学生对调查实践活动的印象，使学生参与调查实践活动的热情得到有效调动，进而促进学生综合实践能力的提升。
结语
小学语文课程是一门基础型学科，是学生学习其他学科的重要前提和基础。积极开发实践活动资源，并在实践活动中进行合理应用，对于提升学生的综合应用实践能力具有重要的帮助作用。落实小学语文综合实践活动，不仅能够提升学生对于语文的理解，还能够增加学生在教学课堂之外的经历与知识，双向提升学生的语文素养与综合能力，使得学生的综合能力教育进入标准课程教学的各个角落，提升学生的全面化教育。
参考文献
[1]董阿萍.小学语文实践活动教学：内涵、困境与突围路径[J].福建教育学院学报，2019，20（12）：63-65.
[2]李姬娜.小学语文综合实践活动教学有效策略浅谈[J].才智，2018（01）：114.
关键词：小学语文;综合实践活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文综合实践活动是一种立足实践，联系生活、自然与社会的综合性学习活动，它将课本内容与社会实践内容紧密联系了起来，引导学生从社会、自然与生活实践或模拟实践中，体验课堂的实践性与生活性，并在学习与生活中提升核心素养。以核心素养培养为导向的小学语文综合实践活动课程，需要精心设计、体现“以生为本”、满足教学和学生的需求，并突出课程特色。
一、完善课程保障制度，合理开发课程资源
结合基础教育实际，进一步完善语文综合实践课程的保障制度，包括各级教育部门明确职责，严格监督管理，提供足够的资源、资金支持，完善学校考评制度，建立教师公平制度等。此外，教育部门要针对安全问题制定严格的保障制度，要求学校做好安全工作，通过学校、教师的安全准备工作，以及学生的安全教育，提升安全保障水平。除此之外，学校应结合实际，通过制定制度的方式，鼓励其他学科教师、班主任的参与，集思广益，实现教师之间的优势互补。学校还可以组织校内、校际、城际交流学习活动，让教师或现场观摩，或参加研讨会，或网上交流学习，解决其在语文综合实践活动教学过程中遇到的问题，进而优化教学方案。在培养学生核心素养的要求下，开发教学资源。比如，学校可以充分发挥校园资源，为综合实践活动的开展提供必要的场所和设备，包括多媒体教室、图书馆、计算机室等，并定期组织相关讲座，向学生及家长阐述综合实践活动课程的重要价值。小学语文教师要深入挖掘当地或周边的教育资源，开发、利用符合学生特点的语文课程资源，结合学生生活实际，以学生兴趣为引导，组织综合实践活动，使活动内容丰富化。
二、强化和生活实际的联系
（一）亲近自然
自然界包含了丰富的教学资源。小学语文教师可以带领学生走出教室，走进大自然，在大自然的怀抱中，锻炼学生的实践应用能力。例如在学习含有大量描写春天景色的文章时，教师可以在春天组织学生开展踏春活动，在自然界中感悟万物复苏，百花开放的生命活力，从而让学生对生命产生新的感知。也可以引导学生在花园中种植花草树木，让学生自己动手，亲自种下自己喜欢的花草类型，并在成长过程中，进行精心的浇水，施肥等。这样的活动既可以锻炼学生的实践应用能力，还能帮助他们进一步感悟生命的活力，对课文内容的理解更加深入，实现课文知识的内化。
（二）认知社会
增强学生的社会适应能力是开展综合实践活动的重要目标之一。在实践活动过程中，教师要为学生创造可以接触社会的机会，帮助他们在实践活动中对社会本质产生更加深入的了解，从而强化他们的社会适应能力，锻炼他们的人际交往能力。例如，教师可以鼓励学生走向街头对路人进行采访，并把采访的内容进行整理，形成一篇完善的采访文章，以此锻炼学生的写作能力。
三、综合利用网络资源
随着科学技术的不断发展，网络教学资源和信息技术设备在教学中得到了越来越广泛的应用。小学语文教师可以充分挖掘网络媒体教育资源，锻炼学生的信息收集整体和分析能力，增强他们的口语表达能力，促进学生的全面发展。在实际的小学语文教学过程中，教师可以针对相关的教学主题，鼓励学生在网络上搜集和主题相关的信息和资料，并进行优化整理。教师可以鼓励学生对资料进行精读，并对相关的内容进行广泛的了解，帮助他们在增加知识面的同时，也能够加深课文内容的理解，积累写作素材。
四、参与调查实践，促进学生实践能力的提高
小学语文实施教学实践活动的目的之一是发展学生的综合素养。所以，教学实践活动的实施应该与语文学科特征、教材特点以及学生的个体差异、基本学习情况相结合，有针对性地发展学生的综合素质。对于小学中高年段的学生可以由教师组织并带领进行一些简单的调查实践活动，让学生的动手能力和思维能力在这一过程中得到锻炼，对于学生的个性化成长具有十分有益的帮助。
比如，小学语文教师在进行《四季之美》一文的教学时，教师可以结合课文开展一场主题为“我与环保”的调查实践活动，让学生以小组为单位进行不同的活动主题。例如，第一小组可以结合环保主体来制作宣传栏、板报;第二小组可以结合环保主题制作植树插画;第三小组可以开展校园卫生清理的环保主题活动;第四小组可以结合环保主题收集相应的诗歌，组织诗歌朗诵活动……教师可以在各小组实践过程中及时指出其中的不足之处，并给出有效的指导意见。值得注意的是，在这一过程中教师不得过度干涉学生的思想和行为，尽可能让学生独立完成。小组成员在实践活动内容的收集、整理、设计、成果展示等具体操作的过程中，实践能力将得到有效的开发。 在教学实践活动完成之后，带领学生进行进一步的延伸拓展是十分有必要的，教师可以让学生结合调查实践活动的成果，进行不同主题的黑板报、手抄报的设计，可以是“我眼中的环保”，也可以是“我眼中的春天”。方向和内容也可以是多样化的，使学生感悟课本中是如何对树木、云、石等进行描写的，并充分体验到亲自设计制作黑板报、手抄报的成就感，从而加深学生对调查实践活动的印象，使学生参与调查实践活动的热情得到有效调动，进而促进学生综合实践能力的提升。
结语
小学语文课程是一门基础型学科，是学生学习其他学科的重要前提和基础。积极开发实践活动资源，并在实践活动中进行合理应用，对于提升学生的综合应用实践能力具有重要的帮助作用。落实小学语文综合实践活动，不仅能够提升学生对于语文的理解，还能够增加学生在教学课堂之外的经历与知识，双向提升学生的语文素养与综合能力，使得学生的综合能力教育进入标准课程教学的各个角落，提升学生的全面化教育。
参考文献
[1]董阿萍.小学语文实践活动教学：内涵、困境与突围路径[J].福建教育学院学报，2019，20（12）：63-65.
[2]李姬娜.小学语文综合实践活动教学有效策略浅谈[J].才智，2018（01）：114.