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一、互阅互评
“互阅互评”是作文互阅的第一个层面。通过互阅互评，学生作文得失的反馈变得及时有效，教师批改作文的强度也减轻了，可以更有效地对学生进行更多方面的指导。笔者认为很多教师实施“互阅互评”的做法时，对学生的互评要求方向不明，对学生作文能力的提高效果也就不大，因此，学生互批互评前的指导工作尤其重要。
1.巧用课内教材，一课一得渗透作文技巧
人教版教材中写作的知识点比较零散，教师首先要能见缝插针，深入挖掘教材中可指点写作技巧的语段，组合成适合指导学生作文的校本教材，在教读中有意识地让学生去感悟体验，积累批改作文的经验，他们才能明白互批互评的切入点，评者有目标，被评者才有收获。比如课文《我的叔叔于勒》中神态描写表达心情的特点特别突出，可用来进行练笔，观察、描绘教师或同学、父母等的神态、动作等，进行生动的片断作文训练；《社戏》、《芦花荡》、《羚羊木雕》中有很多精彩的景物描写，可用来指导学生学会借景抒情……通过学生各个阶段的片段作文，最后连成一篇完整的作品，让学生在互阅中进行修改，再选出或优或劣的作文进行评价，这样，他们的感受是最直观的，也可以在创作和互阅互评的过程中体会到成就感。
2.善用课外教材，分类积累素材，在作文互阅中点评选材的优劣
课外阅读达到一定的量，可以潜移默化学生的语文素养，这是众所周知的，它对学生的作文写作的帮助也是勿庸置疑的。我们可以挖出课外教材中更多的元素，为作文服务。利用课外教材训练学生的素材积累便是其中的一项。
比如《牵着母亲的手过马路》一文，讲述的是一个已经成家的儿子回去看望年迈的母亲，在一起过马路时，母亲一个习惯性的牵手动作让儿子感动万分。在讲评这篇文章时，我首先让学生感悟的是本文的事件就只是一个牵手的动作，为什么这个动作能够表达出这么深刻的母爱；然后让学生去发现生活中父母的一些细节性动作，并作笔记积累，学生回答的内容有：点蚊香、盖被子、夹菜……这些生活的细节就在讲评课外阅读材料中被挖掘出来；最后让学生将这些小细节进行片段练习。因为是有感悟地写生活中的片段，这当中自然融入了更多的个人情感，学生有了参照物，在互批互改中也会发现作品中存在的缺点并改正。
俗话说，磨刀不误砍柴工。如果教师在指导学生作文互批前能有效地指导他们的评改方向，那么学生间的互批互评也就有了头绪，评者言之有物，被评者心服口服，双方也就能在互批中彼此进步。互批互评确实能使教师和学生在作文教学中达到“双赢”的效果。
二、互阅互荐
学生在互批互评的基础上，其实已经有了一定的作文技巧，也有了一定的审美观，这时候，教师就要把握住时机，激起学生最大最高的阅读热情和创作热情。这就必须进入作文互阅的第二个层面——互阅互荐。
1.课外文章的推荐
笔者要求每个学生每周至少阅读3篇课外文章，并且必须落实到笔头：⑴简述文章内容；⑵点评三个句子；⑶写阅读感受，至少60个字，超过100个字的就表扬；⑷学生小组交流，选出最好的一篇，全班共选出10篇左右，全班互阅，归纳题材，教师再点评，表扬那些推荐好作品的同学。
不动笔墨不读书，学生在动笔的过程中，其实已经是一种阅读能力的训练了，小组的交流是为了集思广益，通过互阅的功能，扬长避短。钱梦龙老师曾说，“石子只有在碰撞中才会爆出火花”，思想上的许多发现和创见，常常是在相互交流和切磋中获得的。
选取10篇好作品，才是教师的主要目的。这样既可以推广好作品，拓宽学生的见识面，又能够让那些获选的学生有成就感和满足感，从而提高他们自觉阅读的热情。有了一定的阅读量变，才能产生高效的创作质变。
2.学生作品的推荐
两周一次的作文，分小组互阅，每个学生都点评，首先每组选出点评写得最好的一份评语，进行适当奖励，这样可以借学生的好胜心理，促进他们认真地去点评，在点评中享受快乐，在快乐中提高点评技巧，从而提高阅读和写作水平。其次每组再选出写得最好的一篇作文，总结推荐理由，附在作文后面，然后全班传阅。这样做，学生们既看到了好作品，又看到了点评，一举两得，被选中作品的作者，成了全班的名人，他们对待下次作文的态度肯定更加认真，创作欲望就更强烈了。没被选中的作品，作者在课后必须自己认真阅读同学的点评，并进行自我修改。
学生在阅读中感受取材之巧，语言之妙，形式之新，内涵之广，在享受阅读中体验写作乐趣，在互阅互评过程中提升写作水平，同时也使自己的阅读审美能力得到提高。不过，这种互推互荐行为，必须要求学生要有健康正确的心态，因此教学中的德育工作是不可忽略的。
三、互阅互竞
学生在互阅互荐过程中体验感悟到的是一种满足，是一种乐趣，是一种成就。有了这种心理基础，他们很容易就能进入互阅的第三个层面——互阅互竞。在这个层面的指导上，笔者主要是培养学生建立“读者意识”，以此进行引导。
1.何谓“读者意识”
所谓“读者意识”是读者的欣赏愿望、阅读趣味和评价对写作主体表达和发表的影响和制约因素。这里的“读者”有其特定的含义：读者，即学生写作时心目中要倾诉的对象和阅读学生作文的人。据此，我们可以界定，教师、学生以及假想的倾诉对象都是读者。
所有写作的人在写作时须时时将“读者”放在首位，以“读者”来制约创作，才能写出让人有兴趣的或者愉悦的作品。
2.“读者意识”的激励作用及运用方式
学生有了“读者意识”后，就会以假想读者来制约自己，在写作时必然会严格要求自己。而此时教师一定要创造并提供学生说出、发表的条件，并在写作过程中指导、锻炼学生。当学生有了“说出”或者“发表”的机会，并得到教师的认可、赞许，会激起他们创作的外在动机，而这种外在动机又在很大程度上诱发了他们创作的内在动机。比如我们将学生的作品当作范文在班级中朗读，将学生的作品发表在学校的墙报上或推荐到报刊发表等，这些无疑是对学生的创作水平的认可，那么得到赞许的学生其创作激情自然是不言而喻的。可见，在作文互阅中，墙报、手抄报、课堂、学生优秀作品展以及各种报刊的投稿等，就是一些有激励作用的方法，那么在作文教学中都应该物尽其用，才能刺激初中生的好胜心理，引导他们进行良性竞争，创作更好的作品。 读写不分家，作文互阅就是通过课外教材和学生作品间的互阅互评互荐，使学生提高阅读审美能力，从而提高创作能力，再以创作水平去促进阅读鉴赏水平。可以说，阅读和写作是相辅相成的，是语文能力和语文素养的集中体现，也是语文教学中要好好思索的一个问题。
“互阅互评”是作文互阅的第一个层面。通过互阅互评，学生作文得失的反馈变得及时有效，教师批改作文的强度也减轻了，可以更有效地对学生进行更多方面的指导。笔者认为很多教师实施“互阅互评”的做法时，对学生的互评要求方向不明，对学生作文能力的提高效果也就不大，因此，学生互批互评前的指导工作尤其重要。
1.巧用课内教材，一课一得渗透作文技巧
人教版教材中写作的知识点比较零散，教师首先要能见缝插针，深入挖掘教材中可指点写作技巧的语段，组合成适合指导学生作文的校本教材，在教读中有意识地让学生去感悟体验，积累批改作文的经验，他们才能明白互批互评的切入点，评者有目标，被评者才有收获。比如课文《我的叔叔于勒》中神态描写表达心情的特点特别突出，可用来进行练笔，观察、描绘教师或同学、父母等的神态、动作等，进行生动的片断作文训练；《社戏》、《芦花荡》、《羚羊木雕》中有很多精彩的景物描写，可用来指导学生学会借景抒情……通过学生各个阶段的片段作文，最后连成一篇完整的作品，让学生在互阅中进行修改，再选出或优或劣的作文进行评价，这样，他们的感受是最直观的，也可以在创作和互阅互评的过程中体会到成就感。
2.善用课外教材，分类积累素材，在作文互阅中点评选材的优劣
课外阅读达到一定的量，可以潜移默化学生的语文素养，这是众所周知的，它对学生的作文写作的帮助也是勿庸置疑的。我们可以挖出课外教材中更多的元素，为作文服务。利用课外教材训练学生的素材积累便是其中的一项。
比如《牵着母亲的手过马路》一文，讲述的是一个已经成家的儿子回去看望年迈的母亲，在一起过马路时，母亲一个习惯性的牵手动作让儿子感动万分。在讲评这篇文章时，我首先让学生感悟的是本文的事件就只是一个牵手的动作，为什么这个动作能够表达出这么深刻的母爱；然后让学生去发现生活中父母的一些细节性动作，并作笔记积累，学生回答的内容有：点蚊香、盖被子、夹菜……这些生活的细节就在讲评课外阅读材料中被挖掘出来；最后让学生将这些小细节进行片段练习。因为是有感悟地写生活中的片段，这当中自然融入了更多的个人情感，学生有了参照物，在互批互改中也会发现作品中存在的缺点并改正。
俗话说，磨刀不误砍柴工。如果教师在指导学生作文互批前能有效地指导他们的评改方向，那么学生间的互批互评也就有了头绪，评者言之有物，被评者心服口服，双方也就能在互批中彼此进步。互批互评确实能使教师和学生在作文教学中达到“双赢”的效果。
二、互阅互荐
学生在互批互评的基础上，其实已经有了一定的作文技巧，也有了一定的审美观，这时候，教师就要把握住时机，激起学生最大最高的阅读热情和创作热情。这就必须进入作文互阅的第二个层面——互阅互荐。
1.课外文章的推荐
笔者要求每个学生每周至少阅读3篇课外文章，并且必须落实到笔头：⑴简述文章内容；⑵点评三个句子；⑶写阅读感受，至少60个字，超过100个字的就表扬；⑷学生小组交流，选出最好的一篇，全班共选出10篇左右，全班互阅，归纳题材，教师再点评，表扬那些推荐好作品的同学。
不动笔墨不读书，学生在动笔的过程中，其实已经是一种阅读能力的训练了，小组的交流是为了集思广益，通过互阅的功能，扬长避短。钱梦龙老师曾说，“石子只有在碰撞中才会爆出火花”，思想上的许多发现和创见，常常是在相互交流和切磋中获得的。
选取10篇好作品，才是教师的主要目的。这样既可以推广好作品，拓宽学生的见识面，又能够让那些获选的学生有成就感和满足感，从而提高他们自觉阅读的热情。有了一定的阅读量变，才能产生高效的创作质变。
2.学生作品的推荐
两周一次的作文，分小组互阅，每个学生都点评，首先每组选出点评写得最好的一份评语，进行适当奖励，这样可以借学生的好胜心理，促进他们认真地去点评，在点评中享受快乐，在快乐中提高点评技巧，从而提高阅读和写作水平。其次每组再选出写得最好的一篇作文，总结推荐理由，附在作文后面，然后全班传阅。这样做，学生们既看到了好作品，又看到了点评，一举两得，被选中作品的作者，成了全班的名人，他们对待下次作文的态度肯定更加认真，创作欲望就更强烈了。没被选中的作品，作者在课后必须自己认真阅读同学的点评，并进行自我修改。
学生在阅读中感受取材之巧，语言之妙，形式之新，内涵之广，在享受阅读中体验写作乐趣，在互阅互评过程中提升写作水平，同时也使自己的阅读审美能力得到提高。不过，这种互推互荐行为，必须要求学生要有健康正确的心态，因此教学中的德育工作是不可忽略的。
三、互阅互竞
学生在互阅互荐过程中体验感悟到的是一种满足，是一种乐趣，是一种成就。有了这种心理基础，他们很容易就能进入互阅的第三个层面——互阅互竞。在这个层面的指导上，笔者主要是培养学生建立“读者意识”，以此进行引导。
1.何谓“读者意识”
所谓“读者意识”是读者的欣赏愿望、阅读趣味和评价对写作主体表达和发表的影响和制约因素。这里的“读者”有其特定的含义：读者，即学生写作时心目中要倾诉的对象和阅读学生作文的人。据此，我们可以界定，教师、学生以及假想的倾诉对象都是读者。
所有写作的人在写作时须时时将“读者”放在首位，以“读者”来制约创作，才能写出让人有兴趣的或者愉悦的作品。
2.“读者意识”的激励作用及运用方式
学生有了“读者意识”后，就会以假想读者来制约自己，在写作时必然会严格要求自己。而此时教师一定要创造并提供学生说出、发表的条件，并在写作过程中指导、锻炼学生。当学生有了“说出”或者“发表”的机会，并得到教师的认可、赞许，会激起他们创作的外在动机，而这种外在动机又在很大程度上诱发了他们创作的内在动机。比如我们将学生的作品当作范文在班级中朗读，将学生的作品发表在学校的墙报上或推荐到报刊发表等，这些无疑是对学生的创作水平的认可，那么得到赞许的学生其创作激情自然是不言而喻的。可见，在作文互阅中，墙报、手抄报、课堂、学生优秀作品展以及各种报刊的投稿等，就是一些有激励作用的方法，那么在作文教学中都应该物尽其用，才能刺激初中生的好胜心理，引导他们进行良性竞争，创作更好的作品。 读写不分家，作文互阅就是通过课外教材和学生作品间的互阅互评互荐，使学生提高阅读审美能力，从而提高创作能力，再以创作水平去促进阅读鉴赏水平。可以说，阅读和写作是相辅相成的，是语文能力和语文素养的集中体现，也是语文教学中要好好思索的一个问题。