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摘 要：随着新课改理念在各个阶段教学中的不断渗透，教师对于学生学习能力的提高以及主动学习习惯的培养都给予了更多的重视。尤其是在小学阶段，学生的学习能力以及学习的自觉性相对有限。因此，广大教师更需要在教学实践中寻找适当的方法，对学生进行有效的引导，进而逐步达到对学生学习能力以及自觉性的提升。而对于小学语文课程来说，加强课前预习，可以有效地达到以上目的。作为小学语文教师，在教学的过程中，教导学生熟练地掌握科学的预习方法，对于广大小学生学习能力以及自觉性的培养都具有不容忽视的重要作用。本文对于新课改下小学语文高效预习方法的应用展开深入地探讨。
关键词：新课改；小学语文；高效预习
众所周知，小学语文的学习具有一定的特殊性，而作为教师来说，要想在预习过程中有效地开展教学计划，圆满地完成教学任务，必须加强对以下两方面的重视程度。其一，教师需要加强学生在预习过程中通过网络渠道获取信息资源的能力；其二，教师需要培养学生的合作精神，在课前预习时积极开展小组合作的新型预习模式，充分发挥每位学生的个人能力，使课前预习取得令人满意的效果。总之，在学生的预习过程中，对于这两方面内容进行有效的训练，是学生学习能力提升的关键所在。
一、 利用网络资源引导学生进行高效的课程预习
通常，在语文课程的预习过程中，所涉及的内容相对较多，因此，为了提高预习效率，教师完全可以引导学生利用丰富的网络资源来进行课前预习，从而使学生的预习从内容的广度、新度以及趣味性等方面都做到有效的提升。但是，值得我们注意的是，凡事都有两面性，网络资源的开发虽然对学生的课前预习具有显著的效果，但还是需老师进行合理地引导，才能做到去糙取精，充分发挥其优势作用，有效避免其中的陷阱。对此，我们可以从以下两方面进行分析。
首先，由于网络中的内容较为冗杂，碎片化的信息内容较多，学生在信息的接收过程中若不加选择的全盘接收，极易受到许多无用的信息以及错误信息的干扰。在这样的情形下，就需要教师及时地向学生提供较为稳定的信息搜集途径，引导学生对信息收集中的连贯性与整体性加以关注，以免造成预习时的一知半解。
其次，由于网络资源的信息量非常大，质量更是良莠不齐，因此，为了获取优秀的学习资源，作为教师，还需要帮助学生进行信息资源的筛选。例如，在预习时，可以为学生提供一些名家课程进行观看，但是，由于这些课程的讲解人往往会进行一些较深层次的内容，而小学生的文化知识有限，不足以完全理解。此时，就需要教师在整理资料的过程中，对其进行有效的筛选以及剪辑，保留学生能够理解的部分进行推荐，才能帮助学生做到科学的预习。
二、 利用小组合作学习的模式进行高效的语文课程预习
在信息时代，学生获取信息时比过去有了更大的选择空间，这可以有效地培养学生的兴趣爱好、改善他们的思维方式，同时，对学生的个性化发展也具有重要意义。但是，为了使学生的预习效率更高，充分发挥每位学生的特长，还应该加强小组合作的预习模式，通過组员之间的集思广益、热烈讨论，更加全面、深刻地对将要学习的内容进行预习。例如，在学习古诗文之前，学生需要预习的内容包括历史文化知识、文学知识以及字词的知识，再加上古诗文本身的特点，学生在预习时所需要的时间较长，花费的精力较大，而且掌握程度也参差不齐。因此，为了有效地改善这种状况，使大家都能达到一个较高的预习水准，作为教师，就需要积极引导学生开展小组合作的预习模式。
首先，给每个学生安排各自的预习任务，让每个学生仅仅负责预习中的一部分内容即可，而不用对所有的内容都进行预习，这样便可有效地避免因为预习量大，内容复杂而导致的蜻蜓点水、囫囵吞枣式的预习。同时，对于能力较强的学生，还可以鼓励他们在完成自己的预习任务之后，再选择一些自己较为感兴趣的内容进行预习，从而达到更高的预习效率。
其次，在具体的预习过程中，教师应该对学生们进行相应的指导，帮助学生掌握正确的预习方法，明确预习时的注意事项。例如，对于历史文化知识的预习，学生就需要按照对于整个历史时代的各个方面都具有一定程度的认知；在文学知识的学习部分，学生则需要对于作者以及文章的形式进行了解；而字词的预习部分相对繁琐，学生需要对于其中自己不熟悉的字词进行逐一的预习与查询。
再次，在进行小组交流的时候，一些古诗文基础相对较好的学生应该积极地为其他同学进行释疑解惑，从而有效地节省预习时间、提高预习效率。总之，在当今的信息化时代中，小学语文的学习方式也应该与时俱进，才能适应时代的发展，取得更大的成就。尤其是在学生面临各种信息轰炸的时候，教师更要加强对学生的引导，帮助学生熟练地掌握信息取舍的能力，加强学生的小组合作能力，从而有效地培养学生的团队意识与协作能力，提高学生的责任感。
综上所述，在小学阶段的语文教学中，教师除了在课堂上进行基础知识的教授外，更需要加强对学生课前预习等学习习惯的培养与引导。有效的预习不仅有助于学生对所学内容的理解与掌握，而且有助于提升学生的学习自觉性。此外，良好的学习习惯对于学生今后的学习与发展也将具有深远的影响。
参考文献：
[1]王鑫君.基于新课改的小学语文高效课堂构建研究[J].科教导刊（下旬），2016（6）：122-123.
[2]李耀军.浅谈小学语文教学中学生课前预习习惯的培养[J].学周刊，2017（35）：58-59.
[3]许玉琳.探析利用预习提升小学语文教学质量的有效途径[J].课程教育研究，2018（4）：49-50.
作者简介：杨怡帆，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区五里铺小学。
关键词：新课改；小学语文；高效预习
众所周知，小学语文的学习具有一定的特殊性，而作为教师来说，要想在预习过程中有效地开展教学计划，圆满地完成教学任务，必须加强对以下两方面的重视程度。其一，教师需要加强学生在预习过程中通过网络渠道获取信息资源的能力；其二，教师需要培养学生的合作精神，在课前预习时积极开展小组合作的新型预习模式，充分发挥每位学生的个人能力，使课前预习取得令人满意的效果。总之，在学生的预习过程中，对于这两方面内容进行有效的训练，是学生学习能力提升的关键所在。
一、 利用网络资源引导学生进行高效的课程预习
通常，在语文课程的预习过程中，所涉及的内容相对较多，因此，为了提高预习效率，教师完全可以引导学生利用丰富的网络资源来进行课前预习，从而使学生的预习从内容的广度、新度以及趣味性等方面都做到有效的提升。但是，值得我们注意的是，凡事都有两面性，网络资源的开发虽然对学生的课前预习具有显著的效果，但还是需老师进行合理地引导，才能做到去糙取精，充分发挥其优势作用，有效避免其中的陷阱。对此，我们可以从以下两方面进行分析。
首先，由于网络中的内容较为冗杂，碎片化的信息内容较多，学生在信息的接收过程中若不加选择的全盘接收，极易受到许多无用的信息以及错误信息的干扰。在这样的情形下，就需要教师及时地向学生提供较为稳定的信息搜集途径，引导学生对信息收集中的连贯性与整体性加以关注，以免造成预习时的一知半解。
其次，由于网络资源的信息量非常大，质量更是良莠不齐，因此，为了获取优秀的学习资源，作为教师，还需要帮助学生进行信息资源的筛选。例如，在预习时，可以为学生提供一些名家课程进行观看，但是，由于这些课程的讲解人往往会进行一些较深层次的内容，而小学生的文化知识有限，不足以完全理解。此时，就需要教师在整理资料的过程中，对其进行有效的筛选以及剪辑，保留学生能够理解的部分进行推荐，才能帮助学生做到科学的预习。
二、 利用小组合作学习的模式进行高效的语文课程预习
在信息时代，学生获取信息时比过去有了更大的选择空间，这可以有效地培养学生的兴趣爱好、改善他们的思维方式，同时，对学生的个性化发展也具有重要意义。但是，为了使学生的预习效率更高，充分发挥每位学生的特长，还应该加强小组合作的预习模式，通過组员之间的集思广益、热烈讨论，更加全面、深刻地对将要学习的内容进行预习。例如，在学习古诗文之前，学生需要预习的内容包括历史文化知识、文学知识以及字词的知识，再加上古诗文本身的特点，学生在预习时所需要的时间较长，花费的精力较大，而且掌握程度也参差不齐。因此，为了有效地改善这种状况，使大家都能达到一个较高的预习水准，作为教师，就需要积极引导学生开展小组合作的预习模式。
首先，给每个学生安排各自的预习任务，让每个学生仅仅负责预习中的一部分内容即可，而不用对所有的内容都进行预习，这样便可有效地避免因为预习量大，内容复杂而导致的蜻蜓点水、囫囵吞枣式的预习。同时，对于能力较强的学生，还可以鼓励他们在完成自己的预习任务之后，再选择一些自己较为感兴趣的内容进行预习，从而达到更高的预习效率。
其次，在具体的预习过程中，教师应该对学生们进行相应的指导，帮助学生掌握正确的预习方法，明确预习时的注意事项。例如，对于历史文化知识的预习，学生就需要按照对于整个历史时代的各个方面都具有一定程度的认知；在文学知识的学习部分，学生则需要对于作者以及文章的形式进行了解；而字词的预习部分相对繁琐，学生需要对于其中自己不熟悉的字词进行逐一的预习与查询。
再次，在进行小组交流的时候，一些古诗文基础相对较好的学生应该积极地为其他同学进行释疑解惑，从而有效地节省预习时间、提高预习效率。总之，在当今的信息化时代中，小学语文的学习方式也应该与时俱进，才能适应时代的发展，取得更大的成就。尤其是在学生面临各种信息轰炸的时候，教师更要加强对学生的引导，帮助学生熟练地掌握信息取舍的能力，加强学生的小组合作能力，从而有效地培养学生的团队意识与协作能力，提高学生的责任感。
综上所述，在小学阶段的语文教学中，教师除了在课堂上进行基础知识的教授外，更需要加强对学生课前预习等学习习惯的培养与引导。有效的预习不仅有助于学生对所学内容的理解与掌握，而且有助于提升学生的学习自觉性。此外，良好的学习习惯对于学生今后的学习与发展也将具有深远的影响。
参考文献：
[1]王鑫君.基于新课改的小学语文高效课堂构建研究[J].科教导刊（下旬），2016（6）：122-123.
[2]李耀军.浅谈小学语文教学中学生课前预习习惯的培养[J].学周刊，2017（35）：58-59.
[3]许玉琳.探析利用预习提升小学语文教学质量的有效途径[J].课程教育研究，2018（4）：49-50.
作者简介：杨怡帆，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区五里铺小学。