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摘要 语文课堂是充满灵动、生机和诗意的时空结合体。诗意的小学语文课堂应当是情景交融、诗情画意、声情并茂、个性彰显。如此，语文课堂教学便能创设诗一般意境、放飞诗一般的情感、呈现诗一般的多元解读、激发诗一般的自由创造。
【关键词】小学语文；诗意课堂；多维；构建
语文课堂是充满灵动、生机和诗意的时空结合体。从语文教学目标的角度来讲，诗意课堂主要追求的是通过教师的精心设计，营造一种诗意的氛围，来不断调动学生的想象思考等各种感官，以感染和激发学生内心深处最单纯的诗性的想法；通过精心设计，营造一种诗意的氛围，用春风化雨的柔情，以润物无声的诗意，去滋润学生的心田，让学生在诗一般美妙、生机灵动的学习实践中徜徉，实现真正的学习自主，培养诗性的最大自由。如此，我们的语文课堂就会流淌着浓浓的儿童的味道，飘散着浓浓的诗情画意。如此，我们的语文课堂上，师生之间的心灵沟通、生生之间的深入探讨、生本之间多维对话都会畅通无阻。如此，我们的语文课堂便可放飞诗一般的情感、创设诗一般意境、形成诗一般的多元解读、激发诗一般的自由创造。
1 构建语文课堂的疏密有致
一堂语文课，不是教的越多就越好。教学前，我们要善于深研教材，把握学情，有效确立好教学的三维目标，找准教学的重点难点，灵活选用适合的教与学的方法。在教学过程中，要善于把握教学节奏，在重点难点、学生必须掌握或者容易“搁浅”的地方，要放慢脚步，“深耕细耘”“浓墨重彩，认真描画”，或引领学生深入解读，或组织学生反复吟咏。在学生易学的地方，则可适度“快走”，放手让学生自学，或浅尝辄止。如此，我们的语文课堂，流淌着的是一种如诗一般的疏密有致。
2 构建语文课堂的动静相宜
语文诗意课堂应是动静结合，相得益彰的课堂。这里的 “动”，指的是教学活动中一种活跃状态，如热烈的讨论，竞赛或表演等，是指在语文课堂学习中，每一个学生在教师的引领下，都能积极动口、动脑、动手，广开言路，踊跃参与。这里的“静”，是指教学活动中相对安静的阅读、聆听或者是思索。诗意流淌的的语文课堂教学，应该是既有学生“动”起来的热烈，又要有学生“静”下来的深沉。因为，如果语文课上只“动”无 “静”，就会使我们的教学沦为表面的热热闹闹，趋于肤浅和形式化；“静”多“动”少，我们的教学就会死气沉沉，缺少生气，更何谈灵动和生长。“动”与“静”虽是一对矛盾，但却相辅相成，没有“动”也就无所谓“静”。 让我们的语文课堂教学，正确处理好语文课堂中动与静的关系，既注意激发学生的“认知冲突”，又有适时而恰当的“沉默”，使“热烈”与“沉默”有机结合，让课堂动静相宜，张弛有度。
3 构建语文课堂的声情并茂
诗意课堂中，教师更多的是充当一个导演兼演员的角色，让自己和学生很快地浸染在作品的情感世界里，陶醉于诗情画意的优美意境中。随着信息技术的不断发展，集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教育技术的运用，改善了当代语文教学环境，丰富了语文的表现形式。
优美的图画，情境的再现，是激发学生学习兴趣的重要手段。对于图文并茂的课文，可以利用声情并茂的图像展开创设出诗词所描绘的情境，再现语文的魅力，使学生入情入境，在具体的形象和画面中感受与理解诗歌，提高审美和想象能力。学习时，美丽的图片搭配美妙的音樂旋律可以把学生带进意境之中。在不知不觉中，孩子们脑海中的画面被激活了，学生们的积极性被教师调动起来。教学中，教师以优美和谐的音乐、声情并茂的朗读创设美妙的情境，帮助学生深刻地感知诗歌，体会作者蕴于诗中的思想感情，起到良好的教学效果。
4 构建语文课堂的情景交融
教学过程中，教师要善于激发学生的学习兴趣，在学习过程中，学生是学习的主体，教师是指导者和引导者，教师要为学生创设良好的学习情境，这样才能有利于教学的开展。同时，从学生的年龄特点、心理特点和认知规律来讲，他们更习惯于直观、形象的思维，理性和抽象思维较弱，要使学生高效学习，深层理解教学知识，在教法上应特别注意直观教学，利用多媒体技术创设接近实际的情境进行教学，注重情景交融。
情景交融的教学就是让学生们听着优美的音乐，看着充溢诗情的画面，徜徉在语文教学的诗意画卷中。情境交融的教学可以渲染教学氛围，使学生产生一种身临其境的感觉，寓情于景，从而加深学生内心的情感体验，迅速进入具体的情境，让学生学习处于一种最佳的情绪状态，从而提高学习效果。
5 构建语文课堂的个性彰显
语文的课堂，其本身就是一种个性彰显的教学体验时空。所谓“一千个读者读《哈姆雷特》，就有一千个哈姆雷特”说的大致就是就是语文教学的个性化色彩。小学语文教学，教师要注意尊重学生个性化的体验，这种体验，是基于在教师的引领下，学生通过对文本对话、与文字对话、与作者对话、与生活对话，而生发的一种个体与文本高度契合的体验，是一种个性彰显，感受真切的体验。
构建个性彰显的语文课堂，首先要建构起一种合理和谐的师生关系，营造一个民主和谐的课堂气氛。其次，就是要确保学生在课堂活动中，要真心把主动权还给学生，留给学生一个自由、宽松的阅读时空，让学生有机会具有实实在在的主体地位，真正做学习的主人。第三，语文课堂教学的各个环节，要善于充分调动自主学习的兴趣和能力，培养学生的个性。学生们由于认知水平、兴趣爱好、生活体验、文学修养等方面的不同，对语文学习的理解，尤其是阅读理解和体验必然会呈现出多样化，教师要充分尊重学生，尊重他们的个性差异，尊重他们要蹲下身来聆听他们的声音，尊重他们的观察和体验。在这个过程中，适时引领、激励、纠偏等等，从而激发学生的学习兴趣，培养自主学习与思维的能力。总之，尊重个性，才能个性彰显。个性彰显的课堂，必然是真实灵动、多姿多彩而又诗意流淌的。
（作者单位：达州市通川区第四小学校）
【关键词】小学语文；诗意课堂；多维；构建
语文课堂是充满灵动、生机和诗意的时空结合体。从语文教学目标的角度来讲，诗意课堂主要追求的是通过教师的精心设计，营造一种诗意的氛围，来不断调动学生的想象思考等各种感官，以感染和激发学生内心深处最单纯的诗性的想法；通过精心设计，营造一种诗意的氛围，用春风化雨的柔情，以润物无声的诗意，去滋润学生的心田，让学生在诗一般美妙、生机灵动的学习实践中徜徉，实现真正的学习自主，培养诗性的最大自由。如此，我们的语文课堂就会流淌着浓浓的儿童的味道，飘散着浓浓的诗情画意。如此，我们的语文课堂上，师生之间的心灵沟通、生生之间的深入探讨、生本之间多维对话都会畅通无阻。如此，我们的语文课堂便可放飞诗一般的情感、创设诗一般意境、形成诗一般的多元解读、激发诗一般的自由创造。
1 构建语文课堂的疏密有致
一堂语文课，不是教的越多就越好。教学前，我们要善于深研教材，把握学情，有效确立好教学的三维目标，找准教学的重点难点，灵活选用适合的教与学的方法。在教学过程中，要善于把握教学节奏，在重点难点、学生必须掌握或者容易“搁浅”的地方，要放慢脚步，“深耕细耘”“浓墨重彩，认真描画”，或引领学生深入解读，或组织学生反复吟咏。在学生易学的地方，则可适度“快走”，放手让学生自学，或浅尝辄止。如此，我们的语文课堂，流淌着的是一种如诗一般的疏密有致。
2 构建语文课堂的动静相宜
语文诗意课堂应是动静结合，相得益彰的课堂。这里的 “动”，指的是教学活动中一种活跃状态，如热烈的讨论，竞赛或表演等，是指在语文课堂学习中，每一个学生在教师的引领下，都能积极动口、动脑、动手，广开言路，踊跃参与。这里的“静”，是指教学活动中相对安静的阅读、聆听或者是思索。诗意流淌的的语文课堂教学，应该是既有学生“动”起来的热烈，又要有学生“静”下来的深沉。因为，如果语文课上只“动”无 “静”，就会使我们的教学沦为表面的热热闹闹，趋于肤浅和形式化；“静”多“动”少，我们的教学就会死气沉沉，缺少生气，更何谈灵动和生长。“动”与“静”虽是一对矛盾，但却相辅相成，没有“动”也就无所谓“静”。 让我们的语文课堂教学，正确处理好语文课堂中动与静的关系，既注意激发学生的“认知冲突”，又有适时而恰当的“沉默”，使“热烈”与“沉默”有机结合，让课堂动静相宜，张弛有度。
3 构建语文课堂的声情并茂
诗意课堂中，教师更多的是充当一个导演兼演员的角色，让自己和学生很快地浸染在作品的情感世界里，陶醉于诗情画意的优美意境中。随着信息技术的不断发展，集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教育技术的运用，改善了当代语文教学环境，丰富了语文的表现形式。
优美的图画，情境的再现，是激发学生学习兴趣的重要手段。对于图文并茂的课文，可以利用声情并茂的图像展开创设出诗词所描绘的情境，再现语文的魅力，使学生入情入境，在具体的形象和画面中感受与理解诗歌，提高审美和想象能力。学习时，美丽的图片搭配美妙的音樂旋律可以把学生带进意境之中。在不知不觉中，孩子们脑海中的画面被激活了，学生们的积极性被教师调动起来。教学中，教师以优美和谐的音乐、声情并茂的朗读创设美妙的情境，帮助学生深刻地感知诗歌，体会作者蕴于诗中的思想感情，起到良好的教学效果。
4 构建语文课堂的情景交融
教学过程中，教师要善于激发学生的学习兴趣，在学习过程中，学生是学习的主体，教师是指导者和引导者，教师要为学生创设良好的学习情境，这样才能有利于教学的开展。同时，从学生的年龄特点、心理特点和认知规律来讲，他们更习惯于直观、形象的思维，理性和抽象思维较弱，要使学生高效学习，深层理解教学知识，在教法上应特别注意直观教学，利用多媒体技术创设接近实际的情境进行教学，注重情景交融。
情景交融的教学就是让学生们听着优美的音乐，看着充溢诗情的画面，徜徉在语文教学的诗意画卷中。情境交融的教学可以渲染教学氛围，使学生产生一种身临其境的感觉，寓情于景，从而加深学生内心的情感体验，迅速进入具体的情境，让学生学习处于一种最佳的情绪状态，从而提高学习效果。
5 构建语文课堂的个性彰显
语文的课堂，其本身就是一种个性彰显的教学体验时空。所谓“一千个读者读《哈姆雷特》，就有一千个哈姆雷特”说的大致就是就是语文教学的个性化色彩。小学语文教学，教师要注意尊重学生个性化的体验，这种体验，是基于在教师的引领下，学生通过对文本对话、与文字对话、与作者对话、与生活对话，而生发的一种个体与文本高度契合的体验，是一种个性彰显，感受真切的体验。
构建个性彰显的语文课堂，首先要建构起一种合理和谐的师生关系，营造一个民主和谐的课堂气氛。其次，就是要确保学生在课堂活动中，要真心把主动权还给学生，留给学生一个自由、宽松的阅读时空，让学生有机会具有实实在在的主体地位，真正做学习的主人。第三，语文课堂教学的各个环节，要善于充分调动自主学习的兴趣和能力，培养学生的个性。学生们由于认知水平、兴趣爱好、生活体验、文学修养等方面的不同，对语文学习的理解，尤其是阅读理解和体验必然会呈现出多样化，教师要充分尊重学生，尊重他们的个性差异，尊重他们要蹲下身来聆听他们的声音，尊重他们的观察和体验。在这个过程中，适时引领、激励、纠偏等等，从而激发学生的学习兴趣，培养自主学习与思维的能力。总之，尊重个性，才能个性彰显。个性彰显的课堂，必然是真实灵动、多姿多彩而又诗意流淌的。
（作者单位：达州市通川区第四小学校）