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【摘要】根据克拉申（Krashe）的第二语言习得理论中的习得——学得差异假设（Acquisition-learning Hypothesis），成人是通過两条截然不同的途径逐步习得第二语言能力的。第一条途径是“语言习得”（language acquisition），这一过程类似儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。第二条途径是“语言学习”（language learning），即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握。克拉申（Krashe）认为，只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制; 而对语言结构有意的了解只是“学得”的结果，只能在语言运用中起到监督检查作用，而不能视为语言能力本身。语言的掌握不是通过翻译和记忆，而是要与思维、概念、图像建立起直接联系。
【关键词】策略;实施效果;英语教学
【作者简介】陈小文，甘肃省陇南市徽县第一中学。
我们在课堂上引入信息图表（Infographic）来教学。教学过程中，给学生输入（input）文字表述的英文文章，让他们输出（output）图画，从而使他们更为关注文章的内在逻辑、概念、结构而不是单一语法点。为了进一步加强对语言的习得，我们还会通过输入（input）图像的方式，即要求学生观看自己所做的信息图表（infographic），然后用口头或书面的形式，把课文转述出来，完成最后一步输出（说、写、译）。
那么，在高中英语课堂上运用信息图表（Infographic）教学应遵循什么原则呢？
一、直观导入原则
教师要充分利用网络、多媒体给学生充分展示什么是信息图表（Infographic）;怎样创造性的完成信息图表（Infographic）的制作。只有在对什么是信息图表（Infographic）充分理解的基础上，学生们才可能把阅读材料内容制作成信息图表（Infographic）。而且我们通过课堂实践也证明，学生们在观看完大量的信息图表（Infographic）实例后，在自己创造信息图表（Infographic）过程中所表现出来的想象力是无穷的。
二、输入多样性的原则
Karash 认为语言输入材料的难度必须遵循“i 1”的原则，“i”表示学习者现有水平，“1”表示学习者当前语言知识的状态水平与下一阶段语言状态的间隔距离。因此，在让学生对阅读材料完成信息图表（Infographic）之前，教师应根据学生的实际水平，通过多种渠道扩充学生对此材料的相关背景知识。
三、分组合作的原则
高中英语新课标倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式。在小组活动过程中，小组成员能在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的体验，同时可以充分培养学生的团队精神、合作精神和竞争意识。
绘制信息图表（infographic）离不开小组活动。教师如若能够创造性的使每个小组都有不同学习类型的成员，并对每个成员都有明确的分工，课堂教学会取得意想不到的效果。
四、教师指导性原则
教师要转变在教学中的角色，不仅要做传道授业者，还要成为学生学习的促进者、指导者、组织者和帮助者。这一点在用信息图表（Infographic）教学过程中显得尤为重要。在课堂上，教师要留大量的时间让学生讨论、交流，制定绘图策略以及自主分配任务。因此，教师应在学生小组活动时不停地在小组之间轮转，适时地给每个小组一些建议和帮助。
五、输入和输出原则
现代外语教学理论认为，语言学习过程是输入（阅读、视听）——吸收（加工、记忆）——输出（说、写、译）的过程。在使用信息图表（infographic）教学过程中，我们给学生输入（input）文字表述的英文文章，让他们根据文章的内在逻辑和联系以信息图表（infographic）的形式输出（output）出来。同时，为了进一步加强对语言的习得，我们还会再通过输入（input）图像的方式，即要求学生观看自己所做的信息图表（infographic），然后用口头或书面的形式，把课文转述出来，完成最后一步输出（说、写、译）。通过反复输入和输出，学生有着两次不同形式的内化过程，从而加深了学生对语言的理解和运用，最终达到“语言习得”（language acquisition）的目的。
在此过程中，教师一定要关注学习者的情感因素（即态度、情绪、动力、自信心等）。根据Krashen的情感过滤假设，学生的情感因素与输入信息时过滤的多寡存在一定的关系。教师在组织课堂教学中，在给孩子大量的、有效的、有趣的信息的同时，也要关注学生情感因素，帮助学生减少学习压力和焦虑，保护学生的自尊心和积极性，营造一个宽松、和谐、友好的学习环境。最终，在经过吸收、内化完成信息图表（infographic）后，他们可以自信地通过演说或者文章（语言输出）的形式表现出自己的语言风采。
六、评价反馈原则
在教学过程中，对学生学习成果的评价有着很重要的意义。好的、有建设性的反馈意见可以帮助学生强化优点，克服缺点，树立自信。教师应对小组活动、信息图表制定以及转述课文等各个环节制定统一的评价体系和标准。对于学生的优点进行强化和表扬，对于不足之处进行指正和批评，使学生在鞭策中成长。只有这样，才能使这种教法取得最优的效果。
参考文献：
[1]人民教育出版社.普通高中英语课程标准[M].中华人民共和国教育部，2003.
【关键词】策略;实施效果;英语教学
【作者简介】陈小文，甘肃省陇南市徽县第一中学。
我们在课堂上引入信息图表（Infographic）来教学。教学过程中，给学生输入（input）文字表述的英文文章，让他们输出（output）图画，从而使他们更为关注文章的内在逻辑、概念、结构而不是单一语法点。为了进一步加强对语言的习得，我们还会通过输入（input）图像的方式，即要求学生观看自己所做的信息图表（infographic），然后用口头或书面的形式，把课文转述出来，完成最后一步输出（说、写、译）。
那么，在高中英语课堂上运用信息图表（Infographic）教学应遵循什么原则呢？
一、直观导入原则
教师要充分利用网络、多媒体给学生充分展示什么是信息图表（Infographic）;怎样创造性的完成信息图表（Infographic）的制作。只有在对什么是信息图表（Infographic）充分理解的基础上，学生们才可能把阅读材料内容制作成信息图表（Infographic）。而且我们通过课堂实践也证明，学生们在观看完大量的信息图表（Infographic）实例后，在自己创造信息图表（Infographic）过程中所表现出来的想象力是无穷的。
二、输入多样性的原则
Karash 认为语言输入材料的难度必须遵循“i 1”的原则，“i”表示学习者现有水平，“1”表示学习者当前语言知识的状态水平与下一阶段语言状态的间隔距离。因此，在让学生对阅读材料完成信息图表（Infographic）之前，教师应根据学生的实际水平，通过多种渠道扩充学生对此材料的相关背景知识。
三、分组合作的原则
高中英语新课标倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式。在小组活动过程中，小组成员能在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的体验，同时可以充分培养学生的团队精神、合作精神和竞争意识。
绘制信息图表（infographic）离不开小组活动。教师如若能够创造性的使每个小组都有不同学习类型的成员，并对每个成员都有明确的分工，课堂教学会取得意想不到的效果。
四、教师指导性原则
教师要转变在教学中的角色，不仅要做传道授业者，还要成为学生学习的促进者、指导者、组织者和帮助者。这一点在用信息图表（Infographic）教学过程中显得尤为重要。在课堂上，教师要留大量的时间让学生讨论、交流，制定绘图策略以及自主分配任务。因此，教师应在学生小组活动时不停地在小组之间轮转，适时地给每个小组一些建议和帮助。
五、输入和输出原则
现代外语教学理论认为，语言学习过程是输入（阅读、视听）——吸收（加工、记忆）——输出（说、写、译）的过程。在使用信息图表（infographic）教学过程中，我们给学生输入（input）文字表述的英文文章，让他们根据文章的内在逻辑和联系以信息图表（infographic）的形式输出（output）出来。同时，为了进一步加强对语言的习得，我们还会再通过输入（input）图像的方式，即要求学生观看自己所做的信息图表（infographic），然后用口头或书面的形式，把课文转述出来，完成最后一步输出（说、写、译）。通过反复输入和输出，学生有着两次不同形式的内化过程，从而加深了学生对语言的理解和运用，最终达到“语言习得”（language acquisition）的目的。
在此过程中，教师一定要关注学习者的情感因素（即态度、情绪、动力、自信心等）。根据Krashen的情感过滤假设，学生的情感因素与输入信息时过滤的多寡存在一定的关系。教师在组织课堂教学中，在给孩子大量的、有效的、有趣的信息的同时，也要关注学生情感因素，帮助学生减少学习压力和焦虑，保护学生的自尊心和积极性，营造一个宽松、和谐、友好的学习环境。最终，在经过吸收、内化完成信息图表（infographic）后，他们可以自信地通过演说或者文章（语言输出）的形式表现出自己的语言风采。
六、评价反馈原则
在教学过程中，对学生学习成果的评价有着很重要的意义。好的、有建设性的反馈意见可以帮助学生强化优点，克服缺点，树立自信。教师应对小组活动、信息图表制定以及转述课文等各个环节制定统一的评价体系和标准。对于学生的优点进行强化和表扬，对于不足之处进行指正和批评，使学生在鞭策中成长。只有这样，才能使这种教法取得最优的效果。
参考文献：
[1]人民教育出版社.普通高中英语课程标准[M].中华人民共和国教育部，2003.