论文部分内容阅读
【摘要】《义务教育英语课程标准（2011 年版）》要求初中学生学会使用 1600个左右的单词和 200～300个习惯用语或固定搭配，比以往教材的词汇量和词语搭配量更大了。在中学英语词汇教学中引入“词语搭配”（collocation）的概念，适时进行词语搭配的教学，能够避免当前词汇教学中的一些误区，提高学生运用语言的能力，有效地进行词汇教学。搭配教学形式多种多样，大致可以分为基于文本和纯词汇搭配练习两类。设计搭配练习应充分利用各种搭配资源，練习的目的是培养学生敏锐的搭配意识，养成整体学习和记忆搭配的习惯。
【关键词】中学英语;搭配;搭配教学
【作者简介】周彦芳（1986.02.07-），女，甘肃庆阳人，西北师范大学外国语学院，硕士，研究方向：课程与教学论，英语教学论。
一、对搭配的认识
搭配是任何语言都有的常见现象。虽然搭配的概念及所指范围至今没有统一的定论，但搭配可以简单地理解为词与词（或结构）的经常性共现。搭配可以是连续的，也可以是非连续的;可以是两个词，也可以是多个词乃至整个句子，但一般以上限5到6个词为宜。
二、搭配分类及其特性
既然搭配在外语学习中如此重要，那么数量众多的搭配中，中学英语教学又应重点关注哪些搭配呢？这就需要了解一些搭配的基本分类及其特点。搭配的范围很广，虽无法精确分类，但大体上可分为/多字词（multi-word items）和/搭配（为了区分，本文不加引号指较广义的搭配，反之则指狭义搭配）两大类（Moon， 1997）。前者又可细分为：1.习语（ idioms）;2.复合词，如shopping mall three-legged;3.动词短语，如give up;4.固定短语（fixed phrases），如by the way， a number of;5.程式语（formulaic speech），主要是口语中较固定的表达式，一般有明确的交际语用功能。可以是整句。如How do you do，更多的则是半固定结构，有一个或多个地方可插入其它语言项，如I don’t want to...， but...与此相对，搭配则相对较松散，典型类型有/动词/形容词 名词、名词 动词和框架结构等。
三、搭配教学原则
由于搭配能力对外语学习的重要性和艰巨性，不少学者提出应在课堂上明确教授搭配（Moon，1997; Hill 2000）。搭配教学应考虑诸多因素，如搭配类型及特点、学生水平和对搭配的掌握情况等。总体上，搭配教学应遵循以下原则：
1.培养搭配意识：认识搭配的普遍性和搭配学习的重要性，对搭配现象的关注是成功学习的重要环节。
2.教授搭配：学生需要帮助，如：对哪些搭配进行关注，不要以为学习者会自发地关注和记录搭配，尤其是初（中）级学习者，应明确教授搭配，让学生意识到词的使用常常受严格的搭配限制。
3.记忆搭配：搭配应作为整体来贮存记忆，做搭配笔记是个有效的方法。
4.运用搭配：仅仅关注和记忆搭配是不够的，充分而多样的语言输出活动同样重要。
5.考虑学习者水平：原则上越早越好，尽早具备搭配意识能促进以后的学习。但不同阶段关注重点不同。如初学者应多注意一些/程式语及其相应的交际功能，而习语则不是中学英语学习的重点。
6.注意母语对搭配的影响：搭配因语言而异，如不少/程式语便是所属语言文化所特有的（culture-specific）。双语搭配的异同是外语学习者不可回避的难题。
四、如何教授词语搭配
1.培养学生对词语搭配的意识和敏感性。对教师而言，首先需要自我学习并加强这方面的意识，然后把这个概念传达给学生，使学生意识到学习 collocation的重要性。
2.充分利用教材教授词语搭配。首先，教授我们知道的词语搭配，这样有利于增强自己的信心。然后，通过自我学习、检索、查找、验证，不断扩大自己关于词语搭配的积累，带动学生共同成长和进步。
3.如果学习者遇到的词语搭配都是关于“生活方式”的，就可以划分到“leisure and lifestyle”的主题里，同样，如果学习者遇到的词语搭配是关于“人或事物之间的比较”，则可以归类到“功能”之下的“Comparison and contrast”里。
4.创设情境，让学生在情境中习得和使用词语搭配。学习词语搭配的最终目的是运用，而情境既可以帮助学生很快理解搭配的含义，又能让他们明白词语搭配是如何使用的。
5.帮助学生构建自己的语料库。如果时间许可，学生也愿意的话，鼓励他们随时记下自己所学的词语搭配，无疑是很有成效的。
五、结语
限于篇幅，本文只列举了一些常见的搭配练习，以期引起更多关注。只要充分认识搭配教学和搭配能力培养的重要性，提高对搭配的敏锐意识，多参考各种搭配资源和他人成功的搭配教学设计，根据教学的具体情况，以培养搭配意识为主线，注意调动学生学习的自主性，就一定能设计出各具特色的搭配教学活动，并逐步提高学习者的搭配能力，促进语言能力和交际能力的提高。总的来说，词汇搭配教学对学生的学习很重要，我们应该充分地利用课堂教学来帮助学生积累固定搭配并尝试应用，这样学生才能牢固地掌握并在学习和生活中积极地使用，并为今后的学习打下基础。
参考文献：
[1]Firth，J.R.1957.Papers in Linguistics[M].London：Oxford University Press，1957.
[2]张维友.英语词汇学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
【关键词】中学英语;搭配;搭配教学
【作者简介】周彦芳（1986.02.07-），女，甘肃庆阳人，西北师范大学外国语学院，硕士，研究方向：课程与教学论，英语教学论。
一、对搭配的认识
搭配是任何语言都有的常见现象。虽然搭配的概念及所指范围至今没有统一的定论，但搭配可以简单地理解为词与词（或结构）的经常性共现。搭配可以是连续的，也可以是非连续的;可以是两个词，也可以是多个词乃至整个句子，但一般以上限5到6个词为宜。
二、搭配分类及其特性
既然搭配在外语学习中如此重要，那么数量众多的搭配中，中学英语教学又应重点关注哪些搭配呢？这就需要了解一些搭配的基本分类及其特点。搭配的范围很广，虽无法精确分类，但大体上可分为/多字词（multi-word items）和/搭配（为了区分，本文不加引号指较广义的搭配，反之则指狭义搭配）两大类（Moon， 1997）。前者又可细分为：1.习语（ idioms）;2.复合词，如shopping mall three-legged;3.动词短语，如give up;4.固定短语（fixed phrases），如by the way， a number of;5.程式语（formulaic speech），主要是口语中较固定的表达式，一般有明确的交际语用功能。可以是整句。如How do you do，更多的则是半固定结构，有一个或多个地方可插入其它语言项，如I don’t want to...， but...与此相对，搭配则相对较松散，典型类型有/动词/形容词 名词、名词 动词和框架结构等。
三、搭配教学原则
由于搭配能力对外语学习的重要性和艰巨性，不少学者提出应在课堂上明确教授搭配（Moon，1997; Hill 2000）。搭配教学应考虑诸多因素，如搭配类型及特点、学生水平和对搭配的掌握情况等。总体上，搭配教学应遵循以下原则：
1.培养搭配意识：认识搭配的普遍性和搭配学习的重要性，对搭配现象的关注是成功学习的重要环节。
2.教授搭配：学生需要帮助，如：对哪些搭配进行关注，不要以为学习者会自发地关注和记录搭配，尤其是初（中）级学习者，应明确教授搭配，让学生意识到词的使用常常受严格的搭配限制。
3.记忆搭配：搭配应作为整体来贮存记忆，做搭配笔记是个有效的方法。
4.运用搭配：仅仅关注和记忆搭配是不够的，充分而多样的语言输出活动同样重要。
5.考虑学习者水平：原则上越早越好，尽早具备搭配意识能促进以后的学习。但不同阶段关注重点不同。如初学者应多注意一些/程式语及其相应的交际功能，而习语则不是中学英语学习的重点。
6.注意母语对搭配的影响：搭配因语言而异，如不少/程式语便是所属语言文化所特有的（culture-specific）。双语搭配的异同是外语学习者不可回避的难题。
四、如何教授词语搭配
1.培养学生对词语搭配的意识和敏感性。对教师而言，首先需要自我学习并加强这方面的意识，然后把这个概念传达给学生，使学生意识到学习 collocation的重要性。
2.充分利用教材教授词语搭配。首先，教授我们知道的词语搭配，这样有利于增强自己的信心。然后，通过自我学习、检索、查找、验证，不断扩大自己关于词语搭配的积累，带动学生共同成长和进步。
3.如果学习者遇到的词语搭配都是关于“生活方式”的，就可以划分到“leisure and lifestyle”的主题里，同样，如果学习者遇到的词语搭配是关于“人或事物之间的比较”，则可以归类到“功能”之下的“Comparison and contrast”里。
4.创设情境，让学生在情境中习得和使用词语搭配。学习词语搭配的最终目的是运用，而情境既可以帮助学生很快理解搭配的含义，又能让他们明白词语搭配是如何使用的。
5.帮助学生构建自己的语料库。如果时间许可，学生也愿意的话，鼓励他们随时记下自己所学的词语搭配，无疑是很有成效的。
五、结语
限于篇幅，本文只列举了一些常见的搭配练习，以期引起更多关注。只要充分认识搭配教学和搭配能力培养的重要性，提高对搭配的敏锐意识，多参考各种搭配资源和他人成功的搭配教学设计，根据教学的具体情况，以培养搭配意识为主线，注意调动学生学习的自主性，就一定能设计出各具特色的搭配教学活动，并逐步提高学习者的搭配能力，促进语言能力和交际能力的提高。总的来说，词汇搭配教学对学生的学习很重要，我们应该充分地利用课堂教学来帮助学生积累固定搭配并尝试应用，这样学生才能牢固地掌握并在学习和生活中积极地使用，并为今后的学习打下基础。
参考文献：
[1]Firth，J.R.1957.Papers in Linguistics[M].London：Oxford University Press，1957.
[2]张维友.英语词汇学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.