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摘 要 在小学阶段的学习中，数学是一门相对枯燥的学科，若教师没有在教学过程中使用恰当的教学方法，将极有可能导致学生失去学习数学的兴趣。本文将结合实际情况对小学数学生活化教学对策作进行分析研究，以期为今后的数学教育工作提供宝贵经验。
关键词 小学数学；教学生活化；教学方法
中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0135-01
小学数学教学中，不仅要合理组织课堂活动，同时也不能忽视教学与生活的联系。作为课堂教学的重要组成部分，实现小学数学教学生活化对激发学生学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，提高学生知识应用技能具有重要作用。作为教师，应该更新教学思想观念，充分认识小学数学教学生活化的重要作用，并采取有效的策略开展教学活动。
一、教学内容生活化
生活化的数学教学方式，需要教师将教学与生活相结合，利用生活化的内容丰富教学，以教学目标为核心，不断融入生活中的内容。在小学数学教学中，教师可整合生活中的资源，根据教学要求合理设计教学方案，将数学知识转化为具体生活内容。通过强化数学知识与生活实例的练习，帮助学生建立数学思维模式，促进学生感受数学知识的生活魅力，进而帮助学生体验生活中的数学学习乐趣，引导学生学会利用数学知识解决生活问题，提升学生的数学运用能力。如：讲解相关“面积”的知识内容时，教师可组织学生结合生活中的实际教学实例，深入了解不同面积的含义、计算方式等。组织学生以小组为单位，寻找生活中与“面积”有关的内容，通过引导学生主动搜寻，设计提问，组织学生比较观察不同面积之间的差异性，进而帮助学生理解面积的含义。通过设置具体问题，组织学生对生活化的内容进行讨论，进而掌握面积的计算方式，利用比较的方式，引导学生循序渐进的掌握面积的相关知识。
二、教学方法生活化
在进行小学数学教学时，教师可采用适合学生的方式，引导学生循序渐进的完成教学目标，采用多样化、生活化的教学方式，保证教学目标顺利完成。在教学过程中，可将教学方法与生活相结合，利用生活化的教学方式，将抽象的内容具体化。利用生活化的教学方式，可展开针对性的教学，促进小学课堂的高效性，帮助学生生动的理解深层的数学知识。在小学阶段，采用生活指导学习的方式，将教材与生活紧密相连，可帮助学生建立数学思维模式。如：在讲解数学知识“时间概念”时，教师可采用真实的时钟作为教学教具，向学生展示相关内容，利用生活化的教学方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。此时教师可把握时机，及时对钟表相关知识进行讲解，同时可调动学生的想象力，引导学生跟着秒钟数数，学会观察不同指针的运动模式。利用生活化的引导，使学生掌握分秒之间的转化，通过生活实例，引导学生掌握简单的时间计算。
三、教学氛围生活化
在小学数学学习过程中，教师要重视营造教学氛围，通过创设适合学生学习的情感氛围，影响课堂教学的有效性，通过创设良好的学习氛围，为学生营造高效的学习效率，进而提升学生的学习质量，保证学习效率。教学过程中，教师可通过创设生活化的教学氛围增加学生的情感体验，通过创设与生活相关的教学情景，引导学生感受数学知识的生活利用率，帮助学生理解生活与数学之间的联系性，增强师生之间的良性互动，建立生活化的教学氛围，提升小学数学教学的有序性、成功率。如：在讲解数学知识“方向位置”时，教师可利用生活化教学氛围，为学生提供学习的内容，先向大家展示两个相对的物体，描述物体的相对关系后，根据提问引导学生感受、理解相对位置关系的含义。如提问学生：和身边人是什么位置关系等，给予学生一定的时间讨论相关问题，学生在交谈、讨论后，将深刻理解相关问题。教师此时可选择学生回答、讲解与相邻学生之间的位置关系，通过此类生活化的教学模式，帮助学生更好的理解重点知识，高效完成教学目标。
四、引导学生实践体验
通常情况下，数学会给人一种抽象、理性的感觉，会为学生学习数学带来一定阻碍，因此教师应在课堂教学中将抽象的数学知识与生活中得实际情景进行融合，引导学生对产生数学的生活背景进行体验，使得学生可以充分了解到数学产生的本质。通过将抽象的数学具体化，可在一定程度上激发学生的学习热情，使得学生可以从实际生活中切实感受到与数学有关的原型，提高学生的学习质量。例如教师在进行“圆角分”的教学时，可以先为学生创设一个生活情境：妈妈的生日快到了，小明想为妈妈买一件礼物，就把自己储存罐中积攒的1角钱硬币都拿了出来，共有30个，小明认为30个1角钱拿起来不方便，就去找隔壁的老爺爷商量解决办法，老爷爷收了小明30个1角钱硬币，然后给了小明3张1元纸币。然后提出问题，小明用30个1角钱换取3张1元纸币合适吗？为什么？教师可要求学生针对上述问题进行讨论，引导学生将每10个1角钱分为一组，在学生结束讨论后，教师可以告诉学生10个1角=1元，因此30个1角=3元。然后教师可以根据学生在讨论过程中得出的结果，组织学生对已经分好的硬币进行观察，并从中找出元与角之间的关系。
五、结束语
总之，教师要结合数学教学内容尽可能地多创设一些生动、有趣、贴近生活的情景，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是一个简单的、纯粹的数学，而是一个富有情感、贴近生活、具有活力的知识建构过程。
参考文献：
[1]王素芬.小学高年级段数学生活化教学实施对策[J].数学学习与研究，2018（08）：95.
关键词 小学数学；教学生活化；教学方法
中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0135-01
小学数学教学中，不仅要合理组织课堂活动，同时也不能忽视教学与生活的联系。作为课堂教学的重要组成部分，实现小学数学教学生活化对激发学生学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，提高学生知识应用技能具有重要作用。作为教师，应该更新教学思想观念，充分认识小学数学教学生活化的重要作用，并采取有效的策略开展教学活动。
一、教学内容生活化
生活化的数学教学方式，需要教师将教学与生活相结合，利用生活化的内容丰富教学，以教学目标为核心，不断融入生活中的内容。在小学数学教学中，教师可整合生活中的资源，根据教学要求合理设计教学方案，将数学知识转化为具体生活内容。通过强化数学知识与生活实例的练习，帮助学生建立数学思维模式，促进学生感受数学知识的生活魅力，进而帮助学生体验生活中的数学学习乐趣，引导学生学会利用数学知识解决生活问题，提升学生的数学运用能力。如：讲解相关“面积”的知识内容时，教师可组织学生结合生活中的实际教学实例，深入了解不同面积的含义、计算方式等。组织学生以小组为单位，寻找生活中与“面积”有关的内容，通过引导学生主动搜寻，设计提问，组织学生比较观察不同面积之间的差异性，进而帮助学生理解面积的含义。通过设置具体问题，组织学生对生活化的内容进行讨论，进而掌握面积的计算方式，利用比较的方式，引导学生循序渐进的掌握面积的相关知识。
二、教学方法生活化
在进行小学数学教学时，教师可采用适合学生的方式，引导学生循序渐进的完成教学目标，采用多样化、生活化的教学方式，保证教学目标顺利完成。在教学过程中，可将教学方法与生活相结合，利用生活化的教学方式，将抽象的内容具体化。利用生活化的教学方式，可展开针对性的教学，促进小学课堂的高效性，帮助学生生动的理解深层的数学知识。在小学阶段，采用生活指导学习的方式，将教材与生活紧密相连，可帮助学生建立数学思维模式。如：在讲解数学知识“时间概念”时，教师可采用真实的时钟作为教学教具，向学生展示相关内容，利用生活化的教学方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。此时教师可把握时机，及时对钟表相关知识进行讲解，同时可调动学生的想象力，引导学生跟着秒钟数数，学会观察不同指针的运动模式。利用生活化的引导，使学生掌握分秒之间的转化，通过生活实例，引导学生掌握简单的时间计算。
三、教学氛围生活化
在小学数学学习过程中，教师要重视营造教学氛围，通过创设适合学生学习的情感氛围，影响课堂教学的有效性，通过创设良好的学习氛围，为学生营造高效的学习效率，进而提升学生的学习质量，保证学习效率。教学过程中，教师可通过创设生活化的教学氛围增加学生的情感体验，通过创设与生活相关的教学情景，引导学生感受数学知识的生活利用率，帮助学生理解生活与数学之间的联系性，增强师生之间的良性互动，建立生活化的教学氛围，提升小学数学教学的有序性、成功率。如：在讲解数学知识“方向位置”时，教师可利用生活化教学氛围，为学生提供学习的内容，先向大家展示两个相对的物体，描述物体的相对关系后，根据提问引导学生感受、理解相对位置关系的含义。如提问学生：和身边人是什么位置关系等，给予学生一定的时间讨论相关问题，学生在交谈、讨论后，将深刻理解相关问题。教师此时可选择学生回答、讲解与相邻学生之间的位置关系，通过此类生活化的教学模式，帮助学生更好的理解重点知识，高效完成教学目标。
四、引导学生实践体验
通常情况下，数学会给人一种抽象、理性的感觉，会为学生学习数学带来一定阻碍，因此教师应在课堂教学中将抽象的数学知识与生活中得实际情景进行融合，引导学生对产生数学的生活背景进行体验，使得学生可以充分了解到数学产生的本质。通过将抽象的数学具体化，可在一定程度上激发学生的学习热情，使得学生可以从实际生活中切实感受到与数学有关的原型，提高学生的学习质量。例如教师在进行“圆角分”的教学时，可以先为学生创设一个生活情境：妈妈的生日快到了，小明想为妈妈买一件礼物，就把自己储存罐中积攒的1角钱硬币都拿了出来，共有30个，小明认为30个1角钱拿起来不方便，就去找隔壁的老爺爷商量解决办法，老爷爷收了小明30个1角钱硬币，然后给了小明3张1元纸币。然后提出问题，小明用30个1角钱换取3张1元纸币合适吗？为什么？教师可要求学生针对上述问题进行讨论，引导学生将每10个1角钱分为一组，在学生结束讨论后，教师可以告诉学生10个1角=1元，因此30个1角=3元。然后教师可以根据学生在讨论过程中得出的结果，组织学生对已经分好的硬币进行观察，并从中找出元与角之间的关系。
五、结束语
总之，教师要结合数学教学内容尽可能地多创设一些生动、有趣、贴近生活的情景，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是一个简单的、纯粹的数学，而是一个富有情感、贴近生活、具有活力的知识建构过程。
参考文献：
[1]王素芬.小学高年级段数学生活化教学实施对策[J].数学学习与研究，2018（08）：95.