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“创新改革古诗文练习模式”体现以学生为主，特别强调学生自己发现，自己探索和自己解决问题，展现学生主动参与探究、发现、创新的过程。新课程改革着眼于学生素质的全面提高和探究性学习模式的培养，要求语文教师在进行古诗文教学时更加贴近时代和学生实际，在练习题的编制上也要“推陈出新”，体现启发性、生动性和开放性，为学生提供一个畅游我国古代诗文海洋的广阔平台。现将本人尝试的一些做法总结如下。
一、巧归纳、活运用，让生活体验激发学生学习古诗文的兴趣
传统教学教师把所谓的答案从参考书上搬到课堂上传授给学生，等到考试时，学生在把这一答案抄到考试试卷上，这是一个单向的复制过程。教师习惯“告诉”，学生习惯被动地接受；教师习惯“传达经验”，学生也就无需自身体验。“创新改革古诗文练习模式，”是对传统教学格局的一种挑战，他可以让学生、教师、课本与生活交流、碰撞、沟通，它可以为学生提供成长的舞台，学生可以挑战权威，可以有自己独到的见解。
（一）我根据学生探究性强的心理特点，设计了贴近生活、贴近学生认知特点的习题
如：
（1）读书要为我所用，要从中获得感悟，诵读《公输》和《唐雎不辱使命》，请你谈谈对“美伊战争”的看法。
（2）走进“沙漠”，收集与“沙漠”的有关诗句，结合诗句意境配上图片。同学们给“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”；“大漠孤烟直，长河落日圆。”等有名的描写“大漠”的诗句，都配上了相关的图片：有旅游照片、风景明信片、剪贴画、剪纸……
（3）今天给大家留一项特殊的作业：这是一项永远也做不完的作业，愿他成为你人生的法宝，伴你度过美好人生。请根据《论语》中的格言、成语联系自己的学习实践、修身做人进行自我反省，写一篇读后心得，并时时对照、监督自己。
（4）破解“木蘭”之谜，收集“木兰”的传奇故事，来学习《木兰诗》中“木兰”精神：勤劳朴实、勇敢坚毅、不贪功名、热爱家乡……尤其还对女生进行“巾帼不让须眉”的精神塑造。
（5）请想象白居易《钱塘湖春行》“乱花渐入迷人眼，浅草才能没马蹄。”的生机勃勃的春景，谈一谈你的“眼中之春，心中之春。”
这些引导学生“神入”和“移情”的练习，仿佛把学生带入了时空隧道，让他们穿越遥远的年代，利用古诗文相关的资料，“神入”其境地，驰骋想象古代仁人志士的情操和美德。这些新颖活泼的开放性习题，充分地开拓了学生的创意空间，激发了学生的好奇心和求知欲，大大地提高了学生探究古诗文的兴趣。
（二）在进行练习的时候，我允许甚至鼓励学生利用自己的特长爱好，完成具有个性化的作业
如：
（1）在布置预习杜甫《石壕吏》的联系时，擅长绘画的同学根据背景资料，有的在古诗的空白处插入自己创作的图画；有的同学甚至将整首诗歌的内容用连环画形式来体现。
（2）在布置收集孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》的背景资料的联系时，精通晚上搜索的学生利用网络下载了大量资料：有诗人孟浩然的生平经历；有诗歌的写作背景；有诗歌名句的赏析；有“干谒诗”的解说……
（3）在不知曹操《龟虽寿》的抄写作业时，有书法特长的同学将该诗写成了书法作品，有的同学还将“老骥伏枥，志在千里？的条幅作品送给德高望重的退休老教师。
这些图文并茂、神情兼备、充满个性化、时代感的作业，一改传统作业的老套、古板，给人耳目一新的感觉。生活体验愈丰富，愈能从不同的角度和深度进入语文并掌握语文。教师应鼓励学生充分利用语文资源沟通课内课外，重视语文与生活的紧密结合。这样学生学到的不仅是活生生的语文知识，更重要的是养成关心生活，留心生活的好习惯。
二、创情境，明深意，借助表演培养学生健康的情感态度价值观
古诗文教学不但要教给学生以丰富的语文知识，发展学生的认知能力，而且要通过生动具体的内容，培养学生的高尚情操。在这方面，我主要是通过创设情境，让学生表演古诗文中的人物、故事、情节来实现这个目标。
此刻，教师要担任组织者的责任。主要处理好学生之间的关系，形成积极向上、勤奋踏实的班风，为学生的“表演”营造一个善意的、轻松地整体环境。因此，要考虑课的结构，安排教学序列，确定活动内容及其方式时，都要考虑班级这样一种特定的教学组织的集体性和课堂内人际关系的性质。如：
（1）请你结合对《伤仲永》一文的理解，表演“仲永新传”小品，温馨提示：要求敢于标新立异，敢于打破传统的思维定势。
学生精彩表演举例：小品《伤仲永后传》，全剧分四幕。表演者六男一女。
内容提要：21世纪，仲永祖孙三代在家务农，因不懂科学技术，生活窘迫，XX中学的三位老师要请仲永上学读书，十年寒窗，仲永考取农业博士，带领全乡人民奔上了小康之路。
画龙点睛的片段：仲永的爷爷（头戴小毡帽，身穿破棉袄，拄着拐杖）痛斥仲永的父亲：“你这个不孝之子，不让我孙子好好读书，你看人家中的土豆，那么大个儿（夸张），再看咱们的这么点个儿（夸张），现在谁不奔小康啊！没文化成吗？
（2）我在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，我辅导学生在凄清婉转的古筝音乐声中，将杜甫自家茅屋被秋风吹破、大雨如注、长夜难眠的遭遇用小话剧表演出来，让学生全身心沉浸在美的情感体验中，从而品味杜甫“推己及人，忧国忧民”的炽热情怀。
这种用语言、音乐、表情、动作完成练习的方式，不但是作业形式的崭新突破，更主要的是使学生通过身体力行的表演，使其在理想、道德、审美、情感、价值观等方面产生了积极而健康的态度，强化了进取开拓、爱国爱民的美好情操。
开放性的古诗文习题的创新和实践，不但激发了学生学习古诗文的兴趣，发展了学生的创新思维能力，也使得古诗文的教学如李白《行路难》诗中所言：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”行万里路，读万卷书，让我们伴随古诗文，教学能在困境中走出一条创新之路、快乐之路。
参考文献：
[1]《教师专业化的理论和实践》人民教育出版社
[2] 倪文锦.《新课程教师学科教学培训材料——初中版语文》
一、巧归纳、活运用，让生活体验激发学生学习古诗文的兴趣
传统教学教师把所谓的答案从参考书上搬到课堂上传授给学生，等到考试时，学生在把这一答案抄到考试试卷上，这是一个单向的复制过程。教师习惯“告诉”，学生习惯被动地接受；教师习惯“传达经验”，学生也就无需自身体验。“创新改革古诗文练习模式，”是对传统教学格局的一种挑战，他可以让学生、教师、课本与生活交流、碰撞、沟通，它可以为学生提供成长的舞台，学生可以挑战权威，可以有自己独到的见解。
（一）我根据学生探究性强的心理特点，设计了贴近生活、贴近学生认知特点的习题
如：
（1）读书要为我所用，要从中获得感悟，诵读《公输》和《唐雎不辱使命》，请你谈谈对“美伊战争”的看法。
（2）走进“沙漠”，收集与“沙漠”的有关诗句，结合诗句意境配上图片。同学们给“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”；“大漠孤烟直，长河落日圆。”等有名的描写“大漠”的诗句，都配上了相关的图片：有旅游照片、风景明信片、剪贴画、剪纸……
（3）今天给大家留一项特殊的作业：这是一项永远也做不完的作业，愿他成为你人生的法宝，伴你度过美好人生。请根据《论语》中的格言、成语联系自己的学习实践、修身做人进行自我反省，写一篇读后心得，并时时对照、监督自己。
（4）破解“木蘭”之谜，收集“木兰”的传奇故事，来学习《木兰诗》中“木兰”精神：勤劳朴实、勇敢坚毅、不贪功名、热爱家乡……尤其还对女生进行“巾帼不让须眉”的精神塑造。
（5）请想象白居易《钱塘湖春行》“乱花渐入迷人眼，浅草才能没马蹄。”的生机勃勃的春景，谈一谈你的“眼中之春，心中之春。”
这些引导学生“神入”和“移情”的练习，仿佛把学生带入了时空隧道，让他们穿越遥远的年代，利用古诗文相关的资料，“神入”其境地，驰骋想象古代仁人志士的情操和美德。这些新颖活泼的开放性习题，充分地开拓了学生的创意空间，激发了学生的好奇心和求知欲，大大地提高了学生探究古诗文的兴趣。
（二）在进行练习的时候，我允许甚至鼓励学生利用自己的特长爱好，完成具有个性化的作业
如：
（1）在布置预习杜甫《石壕吏》的联系时，擅长绘画的同学根据背景资料，有的在古诗的空白处插入自己创作的图画；有的同学甚至将整首诗歌的内容用连环画形式来体现。
（2）在布置收集孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》的背景资料的联系时，精通晚上搜索的学生利用网络下载了大量资料：有诗人孟浩然的生平经历；有诗歌的写作背景；有诗歌名句的赏析；有“干谒诗”的解说……
（3）在不知曹操《龟虽寿》的抄写作业时，有书法特长的同学将该诗写成了书法作品，有的同学还将“老骥伏枥，志在千里？的条幅作品送给德高望重的退休老教师。
这些图文并茂、神情兼备、充满个性化、时代感的作业，一改传统作业的老套、古板，给人耳目一新的感觉。生活体验愈丰富，愈能从不同的角度和深度进入语文并掌握语文。教师应鼓励学生充分利用语文资源沟通课内课外，重视语文与生活的紧密结合。这样学生学到的不仅是活生生的语文知识，更重要的是养成关心生活，留心生活的好习惯。
二、创情境，明深意，借助表演培养学生健康的情感态度价值观
古诗文教学不但要教给学生以丰富的语文知识，发展学生的认知能力，而且要通过生动具体的内容，培养学生的高尚情操。在这方面，我主要是通过创设情境，让学生表演古诗文中的人物、故事、情节来实现这个目标。
此刻，教师要担任组织者的责任。主要处理好学生之间的关系，形成积极向上、勤奋踏实的班风，为学生的“表演”营造一个善意的、轻松地整体环境。因此，要考虑课的结构，安排教学序列，确定活动内容及其方式时，都要考虑班级这样一种特定的教学组织的集体性和课堂内人际关系的性质。如：
（1）请你结合对《伤仲永》一文的理解，表演“仲永新传”小品，温馨提示：要求敢于标新立异，敢于打破传统的思维定势。
学生精彩表演举例：小品《伤仲永后传》，全剧分四幕。表演者六男一女。
内容提要：21世纪，仲永祖孙三代在家务农，因不懂科学技术，生活窘迫，XX中学的三位老师要请仲永上学读书，十年寒窗，仲永考取农业博士，带领全乡人民奔上了小康之路。
画龙点睛的片段：仲永的爷爷（头戴小毡帽，身穿破棉袄，拄着拐杖）痛斥仲永的父亲：“你这个不孝之子，不让我孙子好好读书，你看人家中的土豆，那么大个儿（夸张），再看咱们的这么点个儿（夸张），现在谁不奔小康啊！没文化成吗？
（2）我在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，我辅导学生在凄清婉转的古筝音乐声中，将杜甫自家茅屋被秋风吹破、大雨如注、长夜难眠的遭遇用小话剧表演出来，让学生全身心沉浸在美的情感体验中，从而品味杜甫“推己及人，忧国忧民”的炽热情怀。
这种用语言、音乐、表情、动作完成练习的方式，不但是作业形式的崭新突破，更主要的是使学生通过身体力行的表演，使其在理想、道德、审美、情感、价值观等方面产生了积极而健康的态度，强化了进取开拓、爱国爱民的美好情操。
开放性的古诗文习题的创新和实践，不但激发了学生学习古诗文的兴趣，发展了学生的创新思维能力，也使得古诗文的教学如李白《行路难》诗中所言：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”行万里路，读万卷书，让我们伴随古诗文，教学能在困境中走出一条创新之路、快乐之路。
参考文献：
[1]《教师专业化的理论和实践》人民教育出版社
[2] 倪文锦.《新课程教师学科教学培训材料——初中版语文》