《数学课程标准》中强调评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。作业，不仅是教师检验学生学习情况的重要途径之一，更应成为促进学生情感、态度、价值观形成的重要手段之一。学生作业的评价，因师而宜，因生而宜，應采取灵活多样的评价方式，不搞模式，不搞一刀切。
　　一、作业批改要关注学生的情感
　　孩子是单纯、富有激情的，对一切事物都充满了好奇和自信，总认为自己的答案是正确的，最期待教师公正的评价和积极的肯定。当教师用赞赏的语言表扬学生的闪光点，学生则会维持他们积极向上的情绪，即便是失败了，也要让学生从失败中获取成功的希望，树立“我能行”的信心。例如，在作业中难免会有解决不了的难题、思考题，如果教师仅仅就在旁边画上一个大大的红色“×”，我想这在一定程度上会打击学生的积极性。为此，我总会在学生的解题过程中寻找“亮点”，在旁边注明:“到这儿的思维很正确，再继续想一想，你就成功了”;或是“老师为你的进步而高兴”;或是“你是进步最快的，继续努力”;或是简简单单的一句:“再想想”;“加油”等等。不急于给学生不好的成绩，允许他们再来一次，帮助他们树立一定能获得成功的自信心。当作业发到他们的手中时，学生们都会认真地思索，再来尝试一回。再如，当作业中出现精彩处，随手批下一个“好”字，往往使学生在拿到作业本时露出成功的喜悦。“你的解答更简单、更妙，出乎老师意料，好!”“你的解法不同凡响，很有数学才能。”“这道题的解法新颖独特，敢于创新，聪明!”在接下来的作业中，学生更是开动脑筋，积极思考，以期得到更优的评价。心理学上说:心理暗示可分为“良性暗示”和“负面暗示”，每个人都需要良性暗示以消除抵触情绪。尤其是孩子，他们的感情色彩很重，只有让他们品尝到成功的快乐，才有继续学习的兴趣。因此作为教师应该随时随地发现学生身上细微的闪光点，并将其扩大予以高声喝彩，增强他们获得成功的渴望，让他们体验到克服困难获取成功的骄傲。
　　二、作业批改要注意学生习惯的养成
　　现代教育应是一种习惯养成教育，正如一位名人说过的，播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运。说明行为和习惯决定一个人的命运。改掉坏习惯的最好方法就是养成好习惯，并设法坚持下去。有些学生在写作业时，书写混乱，不规范、不合格式、做图不用尺子的情况常常发生，而恰恰是这些细节的地方制约了他们进一步的发展。通常我会加上这样的眉批:“作业再写得清楚些就更好”“下次能把字写得再规范些吗?”“要是字写得再工整一点，那可是一份相当棒的作业!”等等。这样的眉批学生易接受，效果好。在细水长流的不经意间，令学生养成良好的学习习惯。像班上的一位男孩子，思维快速、灵活，作业中的思考题他总能轻松解决，但是在书写和计算上总是差强人意，我便经常在作业中给他留下“细心些，数抄错了”“细心才能让你取得更大的成功!”“请使用尺子铅笔作图”“验算一下，你可能有不同发现”这类的眉批。次数多了他也有些不好意思，在以后的作业里能规范书写和画图。每次的作业都写得很认真细心，我经常鼓励他“很好”“棒极了”，并希望他今后都能始终坚持这种好习惯，并养成良好的书写与验算习惯。聪明的教育者绝不会因为学生小或者是学生所犯的错误小就不去正确引导他们，因为我们知道任何一种成功都是从一点一滴积累起来的。
　　三、积极开展自批和互批活动，深化学生主体参与程度
　　作业自批是一种“反省性思维活动”，它能促使学生认真回顾和检查自己的思维过程。这种回顾使学生自己的心理活动成为反省对象，是一种矫正错误、巩固正确的理解与联想、整理思路、澄清模糊和混淆知识点的过程。学生通过自批，能使自己大脑有正确清晰的思维方式。作业互批是学生合作学习的一种表现，不仅能激发学生的学习兴趣和热情，也能充分让学生互相点燃智慧的火花，加深对原有知识的理解。事实证明，开展自批和互批活动，让全体学生参与其中，能充分发挥学生在学习过程中的主体作用，能培养学生的思维能力，能提高学生的学习效率。这种效果是教师独立批改很难达到的。当然，开展作业自批、互批，并不是减轻教师的负担、教师甩手不管和放任自由，相反，要求教师在指导上下功夫。首先，要及早培养学生这种习惯。从起始年级培养起，养成良好的习惯，随着年龄的增长逐步提高要求。其次，恰当选择自批、互批的作业内容。自批作业的难度适中，由易到难，才能知道为什么错、原因何在。互批可选记忆类、仿写类作业。无论怎样，学生当堂自批和互批的作业量不宜过大。第三，精心做好批前批导。起始年级的批前指导应详细，除了讲清易错点、疑难点，还要示范批改方法，即一边评讲、学生一边批改，讲清后学生自行批改、教师个别辅导。第四，指导学生正确地规范使用各种批改符号。学生开始可使用铅笔试批改，熟练掌握后再放手让他们自己批改。第五，批改过程要完善。批改中要做到点面结合，大面积自批、互批和个别作业批改展示穿插进行;批改结束后，教师要及时了解作业的大概情况，并分层次抽样检查自批和互批的结果，为下一次批改提供借鉴。
　　四、教师要养成及时记录、及时分析、及时诊断
　　批改作业时，教师应边批改、边及时将典型的、具有普遍性的问题记录下来，并认真分析出错误的原因，需要进行个别辅导的学生姓名要记录在册，同时对学生的语言运用能力作出正确地诊断。为达到作业的诊断功能，针对作业错误设计的教学过程应为:教师精心设计作业→教师批改作业方法的指导或引导学生讨论→完成作业的有效方法→学生独立、自主完成作业→学生当堂自批或互批，教师当堂纠错、评价;或教师隔天批改作业并反馈→教师记录、分析错误率高的题目和部分学生→教师反馈作业，个别辅导;学生订正作业→教师根据错题分析，设计具有针对性的二次跟进作业练习→组织学生阶段性复习作业中出现的错误。
　　总之，实施新课程，改革学生作业评价，要针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，发挥师生互动评价的功能，构筑数学评价的立体框架，使评价结果有利于学生树立数学学习的自信心，提高数学学习的兴趣，更好地发展学生的思维，促进学生的主动发展，体验数学学习的无穷乐趣。