我们教的是职高，不是高中，差别就在于孩子们是初中应试教育的“废料”，我们却不得不当成宝贝。学生基础差，这正是我们职高教育需要面对的问题，不可回避，不能推托，我们没有理由推托。“X乘以X分之一不知道得多少；二分之一与二分之一做和等于四分之一”，是正常现象。因此我们需要看到，数学教学一要适应专业，二要适应学生基础，必要时分层教学，一定要让学生在数学课上有所得，这是我们的数学教学必须清楚的，如果还一味摆架子，高高在上的不去研究学生的实际情况，遇到问题就往初中推，我们的职高就不会有发展。
　　一、加强师生间的情感沟通
　　数学教学活动中，渗透着教师的教学情感和学生的学习情感的交流，而学生的学习情感是在教师的教学情感感染下萌发的。因此在教育教学中，教师要善于利用自身的感染力，消除学生数学学习的障碍沟通和培养师生的感情。爱教师这个职业首先要爱孩子，没有爱，你就会被一点点的困难、一点点挫折吓倒，就会找各种各样的理由搪塞，你就不会时不时地给自己加压、给自己找事儿，不会成为真正意义上的教育者。
　　二、明确基础教育和职业教育对数学教学的不同要求
　　在基础知识与基本技能的前提下，高中学生对数学学习主要注重知识的阶段性和知识的来龙去脉，对数学知识的要求细腻、理性与深入，对数学方法的要求全面、灵活与多变，它是为培养高级专业技术人才为主要目标。而中专学生特别是工科类中专学生主要注重知识的基礎性和系统性，对数学知识的要求是基础知识与概念、公式及应用，会用它解决实际问题。因此，对于我们的中专学生来说，我们要抓住数学概念和最基础的知识，理清数学知识体系，记住每一个重要公式，会正确应用公式解决实际问题。
　　三、改革教学方法和手段
　　改革教学方法和手段，就是要把数学教学从“教师以板书、讲解为主，学生以听讲、做题为主”的传统模式中解脱出来，按照以学生为主体，教师为主导的模式来组织课内外教学活动，教师要尽可能引导学生自己提出问题，分析问题，总结规律并用以解决某些简单的实际问题，从而提高学生的学习兴趣，帮助学生掌握学习数学的方法。这里还可以充分利用电教手段和计算机辅助教学。
　　改革教学方法和手段就要求数学教师具有现代教育思想，掌握现代教学方法和手段。要求数学教师充分了解数学教育与发展、学生的学习心理，树立起数学教育服务于素质教育的思想。数学教师还应学习、研究数学的精神、思想和方法，了解国内外教改实验已证明为有效的各种现代教学方法。掌握电化教学、计算机编程与操作的技能。
　　四、创设开放性问题情境，培养学生数学应用意识与创新能力
　　教师选择学生能直接接触到的生活实例，并依照科学性、可行性原则进行编制，让学生体验应用的数学，把数学真正作为工具来使用，让学生体会数学知识在实际生活中的实用性，提高学生应用数学的意识和能力。充分发挥教材的作用，可以对课本上一些常规性题目，打破模式，改造成开放性问题。可以是给出了明确条件，但没有明确的结论，或者结论不稳定，需要探索者通过观察、分析、归纳得出结论或判断结论的问题（探索结论）；也可以是给出了问题的明确结论，但条件不足或未知，需要寻找充分条件并加以证明的问题（探索条件）；可以是改变条件，探讨结论相应发生的变化，或者改变结论，探讨条件相应发生的变化的问题（探索变化）。
　　五、在学生中开展数学应用性学习能力的评价
　　在中职数学课程考核中改革传统的学业评价方式，实行应用性学习能力评价，评价内容不仅要考核学生的学业成绩，而且还要考核学生知识的形成过程，将诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合起来，同时也要关注学生多方面的表现，包括学生的人品素质、职业道德、学习愿望、学习能力、应用意识、实践能力、合作能力、个性与情感、创新精神和应用能力等诸多方面的发展，体现学生多维学习能力的协调成长，体现学生成长过程中的发展性原则，更重要的是评价中要尊重个性差异，注重对个体发展良好特性的认可与评价，帮助学生正确的认识自己，发展自己的特长。这不仅能引导日常的数学教学自觉地向应用的方向发展，还能激发学生学数学、用数学的积极性。
　　六、要重视数学基础知识
　　学生每天可以去回忆这些问题：今天学习了哪些数学概念、数学原理？这些数学知识在哪些方面得到应用？主要的数学思想、数学方法是什么？数学知识数学方法同样是需要记忆的，但更要注重知识的理解。有些同学今天所学内容，今天的作业会做，可是过一些时间同样的题目也不会了，或者稍微变换一下就不会了。我认为就是课堂上“一知半解”，课后又没有追问到底所造成的。缺少理解、缺少自主探究的东西自然就容易忘却，特别是抽象的数学思想与数学方法。“作为知识的数学，（学生）出校门不到两年就忘了，深深铭记在头脑中的惟有数学精神、数学思想与数学研究方法和着眼点等。”教育的真谛是“所有学会的东西都忘却了以后仍然留下来的那些东西”。
　　七、时刻注意使用激励性的课堂语言
　　学生总是很重视老师对自己积极的评价和鼓励。教师的一句不经意的话，可能对一个学生产生极大的影响，有时这种影响是伴其一生的，所以，教师在评价引导学生学习时语言一定要具有激励性，第斯多惠说：“教育是什么？教育是唤醒，是激励，是鼓舞。”职业中学的学生在初中阶段因为学习成绩不理想，很少能够体验到成功的乐趣，自信不足，进入职中后，如果在数学课堂中仍然找不到成就感，就会产生自暴自弃的心理，甚至彻底放弃数学学习，相反，如果我们职业中学的数学教师能够给他们以一定的鼓励，哪怕是一个肯定的语气、一个欣赏的眼神，学生都会产生前所未有的热情。当然，这种激励性的语言一定要中肯，实事求是，我们说要善于发现学生的闪光点，但这并不意味着无原则的廉价表扬。有的教师也认识到激励的重要性，但是在课堂上表扬毫无原则，满堂就是好、很好、很棒、真的很棒。让学生觉得在搞形式主义，老师的表扬缺乏真诚，也就没有了份量，起不到真正的激励作用。更何况职业中学的学生接近成人，比较敏感，廉价的表扬对他们来说可能会起反面作用。