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◆摘 要：听说读写是对小学语文学习的基本要求，其中作文更是对学生综合能力的考察，是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段，可提高学生的语言表达能力。因此，教师对学生的作文评改也是十分必要的，它在整个作文中起着不可忽视的作用。
◆关键词：小学语文；作文评改；策略
作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。“评”即品评、鉴赏，“改”即修改、润色。“评”，是正确评价习作的成败得失，发现习作的闪光点，指出不妥的地方，提出修改建议。在“评”的整个过程中相互启发，相互补充，实现知识、思想、观点的碰撞。“改”，则是作文教学的最高境界，是一个完善美、加工美，创造美的过程。通过习作评改，就是让学生真正经历一次语言加工的过程，就是让学生经历发现与吸收，鉴赏与提高的过程。由此可见，好文章是改出来的。
一、学生自主评改
新课程标准提倡采用多种形式评价，还要努力使学生养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
教师按照每篇作文的训练要求和训练重点提出修改重点，让学生有针对性地进行互批互改。在评改中，要引导学生说出文章好在哪里，怎样改进等。在这个过程中教师要运用规范的修改符号将整个修改过程演示给学生。边读边改，包括如何选材，如何拟订标题，如何开篇，如何结尾，如何使叙述条理清楚，以及错别字、病句的修改等等。让学生在平等、融洽、自由的气氛中分析存在的问题。
1.小组合作批改
一人读自己的文章，小组成员听，在读的过程中，如发现问题，可提示停读，这时要充分发挥学生合作的优势，念完后，自己要谈一谈写作感受，然后组员发言，说说对这篇文章的看法，小组长最后根据组员意见写下总结性评语。最后每小组要选出一篇经过大家修改后的优秀文章准备参评，这种方法不仅可以培养学生的分析、理解、判断、表达能力，而且有利于小组之间、组员之间互相促进，互相提高。
2.同桌交叉批改
一般说来，同桌总是一个优生配一个学困生。对于学困生来说，可以促使他开动脑筋，对所批改的作文进行评议、批改、下结论。对于优生来讲，他面对的是问题较多的作文，从字词句段篇各个方面做精批细改，得到了极大的锻炼。
3.鉴赏性评选
好作文是作者的真实表达，真情流露，老师能改的只是对学生作文中似明非明处进行点拨与引导，但作文修改的优先权还是属于作文的本人。所以习作赏析它不仅是孩子们审美能力的又一次提高，还会是孩子被欣赏中得到的动力、自信、技巧进行二度创作美的源泉。在互改过程结束后，小组推荐的优秀文章参加全班的作文评奖活动，参赛中，由该生上台诵读文章，其他同学既当观众欣赏，又做评委品评，最后师生评选出最佳修改稿。这样，一方面激发学生的写作热情，另一方面可促使学生更加用心评改。
二、教师评改
在学生互为评改、自我修改的过程中，教师以“组织者”、“合作者”、“指导者”的身份出现，同时教师还应该是整个评改活动的积极参与者，更是一位“资深”的参与者。在学生完成作文后，教师一定要结合本次的教学目标，对学生在作文中存在的问题进行指向性点拨，这样学生才能准确地明确自己习作中存在的问题，便于二次修改。因此，教师要注意以下两点。
1.作文评语要简明易懂，便于学生理解
小学生还处于语言学习的初始阶段，对语言的理解与接受能力有限，虽然小学语文教师在课堂教学中能认识到这一点，采用学生容易理解的用语进行教学，但在写作文评语时却往往对此有所忽略，这需要引起教师的高度重视。具体而言，在写作文评语时，教师要考虑学生的年龄特点和学习理解能力，并從学生的作文实际出发有针对性地进行具体评价，做到在评语中告诉学生文章哪里写得好，哪里写得不好，怎样写才会更出色。例如，在学完《猫》这篇课文后，教师给学生布置了一篇描写小动物的作文。在批阅作文时，给一位学生的评语中写道：“你能够从小狗保护小主人的角度来写文章，非常棒，但是若能对小狗当时的神态、动作进行具体的描写，文章会更加出彩！”这样一来，学生看到评语就明确了修改的方向，也能获得一定的写作技巧。
2.作文评语形式多样化，易于学生接受
在对小学生的作文进行批阅时，教师应做到因文施评，不能简单笼统、千篇一律。教师应有这样的认识，每一位学生的文章都是不同的，即便是写相同的事物，学生的作文中也一定会有不同的亮点和问题。因此，教师一定要注意丰富评语的内容与形式，促进学生作文水平的提升。具体而言，一方面，教师可指导学生进行自评，寻找自己作文中的亮点和问题，另一方面，教师还可鼓励学生对教师的评语进行评价，实现师生的互动沟通，这既能促进学生思考，又能加强教学反馈。此外，教师应采用多样化的表达方式来写评语。如对学生作文进行总体评价，或逐段评价，也可以对语句进行独立点评，以使学生更容易理解评语的内容，知晓修改的方向。在写作文评语时，教师要避免用语的模式化，不可写过于生硬的评语，要让学生在评语中感受到教师的关心和爱护。如多肯定学生的优点，善用欣赏和期待的语言评价学生的作文，鼓励学生勇敢向上。这样，一定能激励学生继续努力，用真诚与热情进行写作。
总之，作文评改是作文教学中的重要组成部分，是作文指导所不可或缺的基本环节。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。
参考文献
[1]朱桂芳.小学作文评语的优化策略[J].学周刊，2016（11）.
作者简介
苏行，本科学历，一级教师，从教五年，研究方向：小学语文教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
◆关键词：小学语文；作文评改；策略
作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。“评”即品评、鉴赏，“改”即修改、润色。“评”，是正确评价习作的成败得失，发现习作的闪光点，指出不妥的地方，提出修改建议。在“评”的整个过程中相互启发，相互补充，实现知识、思想、观点的碰撞。“改”，则是作文教学的最高境界，是一个完善美、加工美，创造美的过程。通过习作评改，就是让学生真正经历一次语言加工的过程，就是让学生经历发现与吸收，鉴赏与提高的过程。由此可见，好文章是改出来的。
一、学生自主评改
新课程标准提倡采用多种形式评价，还要努力使学生养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
教师按照每篇作文的训练要求和训练重点提出修改重点，让学生有针对性地进行互批互改。在评改中，要引导学生说出文章好在哪里，怎样改进等。在这个过程中教师要运用规范的修改符号将整个修改过程演示给学生。边读边改，包括如何选材，如何拟订标题，如何开篇，如何结尾，如何使叙述条理清楚，以及错别字、病句的修改等等。让学生在平等、融洽、自由的气氛中分析存在的问题。
1.小组合作批改
一人读自己的文章，小组成员听，在读的过程中，如发现问题，可提示停读，这时要充分发挥学生合作的优势，念完后，自己要谈一谈写作感受，然后组员发言，说说对这篇文章的看法，小组长最后根据组员意见写下总结性评语。最后每小组要选出一篇经过大家修改后的优秀文章准备参评，这种方法不仅可以培养学生的分析、理解、判断、表达能力，而且有利于小组之间、组员之间互相促进，互相提高。
2.同桌交叉批改
一般说来，同桌总是一个优生配一个学困生。对于学困生来说，可以促使他开动脑筋，对所批改的作文进行评议、批改、下结论。对于优生来讲，他面对的是问题较多的作文，从字词句段篇各个方面做精批细改，得到了极大的锻炼。
3.鉴赏性评选
好作文是作者的真实表达，真情流露，老师能改的只是对学生作文中似明非明处进行点拨与引导，但作文修改的优先权还是属于作文的本人。所以习作赏析它不仅是孩子们审美能力的又一次提高，还会是孩子被欣赏中得到的动力、自信、技巧进行二度创作美的源泉。在互改过程结束后，小组推荐的优秀文章参加全班的作文评奖活动，参赛中，由该生上台诵读文章，其他同学既当观众欣赏，又做评委品评，最后师生评选出最佳修改稿。这样，一方面激发学生的写作热情，另一方面可促使学生更加用心评改。
二、教师评改
在学生互为评改、自我修改的过程中，教师以“组织者”、“合作者”、“指导者”的身份出现，同时教师还应该是整个评改活动的积极参与者，更是一位“资深”的参与者。在学生完成作文后，教师一定要结合本次的教学目标，对学生在作文中存在的问题进行指向性点拨，这样学生才能准确地明确自己习作中存在的问题，便于二次修改。因此，教师要注意以下两点。
1.作文评语要简明易懂，便于学生理解
小学生还处于语言学习的初始阶段，对语言的理解与接受能力有限，虽然小学语文教师在课堂教学中能认识到这一点，采用学生容易理解的用语进行教学，但在写作文评语时却往往对此有所忽略，这需要引起教师的高度重视。具体而言，在写作文评语时，教师要考虑学生的年龄特点和学习理解能力，并從学生的作文实际出发有针对性地进行具体评价，做到在评语中告诉学生文章哪里写得好，哪里写得不好，怎样写才会更出色。例如，在学完《猫》这篇课文后，教师给学生布置了一篇描写小动物的作文。在批阅作文时，给一位学生的评语中写道：“你能够从小狗保护小主人的角度来写文章，非常棒，但是若能对小狗当时的神态、动作进行具体的描写，文章会更加出彩！”这样一来，学生看到评语就明确了修改的方向，也能获得一定的写作技巧。
2.作文评语形式多样化，易于学生接受
在对小学生的作文进行批阅时，教师应做到因文施评，不能简单笼统、千篇一律。教师应有这样的认识，每一位学生的文章都是不同的，即便是写相同的事物，学生的作文中也一定会有不同的亮点和问题。因此，教师一定要注意丰富评语的内容与形式，促进学生作文水平的提升。具体而言，一方面，教师可指导学生进行自评，寻找自己作文中的亮点和问题，另一方面，教师还可鼓励学生对教师的评语进行评价，实现师生的互动沟通，这既能促进学生思考，又能加强教学反馈。此外，教师应采用多样化的表达方式来写评语。如对学生作文进行总体评价，或逐段评价，也可以对语句进行独立点评，以使学生更容易理解评语的内容，知晓修改的方向。在写作文评语时，教师要避免用语的模式化，不可写过于生硬的评语，要让学生在评语中感受到教师的关心和爱护。如多肯定学生的优点，善用欣赏和期待的语言评价学生的作文，鼓励学生勇敢向上。这样，一定能激励学生继续努力，用真诚与热情进行写作。
总之，作文评改是作文教学中的重要组成部分，是作文指导所不可或缺的基本环节。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。
参考文献
[1]朱桂芳.小学作文评语的优化策略[J].学周刊，2016（11）.
作者简介
苏行，本科学历，一级教师，从教五年，研究方向：小学语文教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。