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谈及英语教学，人们往往只想到听、说、读、写、译几项基本技能的训练和培养，却忽视了对英语语言所承载的文化的教学。学生虽然学习了英语语音、语法和词汇，有相当的听、说、读、写、译能力，但由于缺乏对英语语言文化的了解，不能用英语深入、灵活、得体和有效地表达思想。所以，在英语教学中，不仅要讲解语言知识，训练语言运用能力，而且更要加强有关语言文化知识的传授。每种语言都有着丰富的文化内涵，它包含了一个民族的风土人情、价值观念和传统习俗等。教学实践证明，渗透背景文化，可以提高语言应用能力，语言因被赋予了文化内涵而更易于加深理解，应用起来也更加得心应手。
一、渗透风俗文化，开阔学生视野
英语词汇在长期使用中积淀了丰富的文化内涵。小学英语教材中有些既是姓氏又是颜色的单词，如：“White”（怀特/白色）、“Black”（布莱克/黑色）、“Brown”（布朗/棕色）、“Green”（格林/绿色）等，教师可以提前告诉学生。不同的国家都有着不同的风俗文化——在中国文化中红色是吉祥、喜庆的象征；而在美国，红色代表着暴力、危险。中国，有白色月亮的中秋，是征伐不义和处死犯人的季节；而英语国家白色象征着高雅纯洁，于是就有了white wedding clothes（婚礼服），white men（高尚的人）。这些风俗习惯也是学生所渴望了解的，不同的文化带来不同的思维方式，这可开阔学生视野。
文化包含着宗教，同时宗教也影响着文化，英语国家的风俗习惯深受基督教文化的影响。《小学英语》教材中对于星期的教学，我们在拓展环节，可增加以下内容：“星期一在中国是一周的开始，而英语中周日是一周的第一天”，学生感到很好奇。这时教师可告诉学生，中国受传统数字文化的影响，把‘一’视为开始；而西方属于宗教文化，耶稣在周日复活，这一天对基督徒来说，非常重要。因此，他们把周日定为一周的开始。“Sunday”这天做礼拜，有神圣、欢乐之意，所以最漂亮的衣服可以说成“Sunday”或“Sunday best”，而星期五“Friday”是耶稣受难日，因此就有了“Friday face”（愁眉苦脸），“Black Friday”（灾难的一天）。通过了解英语国家的风俗文化，学生不仅加深了对文化内涵的理解，也丰富了词汇。
二、渗透背景文化，提高应用能力
英语课堂教学是学生学习英语的主阵地，也是渗透背景文化的主要场所。教学可以从生活用语中，提高文化背景意识。中国是礼仪之邦，维系在儒家思想下，重视尊卑、长幼关系，而英语国家和我们截然不同。比如，英美国家的长辈与晚辈、学生与老师之间直接称呼对方的名字表示亲切，这在我们国家会被认为不礼貌。语言习惯受文化的影响。英美国家在见面打招呼时的常用问候语有“Hi”、“Hello”、“How are you？”、“Good morning/afternoon/evening”等，这是英语的语言习惯。中国打招呼是“您上哪儿啊？”和“您吃了吗？”等等。遇到这样的教学内容时，可选取几组国外亲人、好朋友见面打招呼的视频在课堂上反复播放，让学生观察、讨论、思考。教师要适当地引导学生认识英语国家的一些有关个人的话题如“Where are you going？”会被视为对个人隐私的侵犯，而“Have you eaten yet？”则会被误以为你要邀请对方吃饭。学生了解后对英语中问候的习惯和句式掌握起来就容易多了。“What’s your name？”在教材中出现的频率相当高。而英美国家的习惯，是用“I’m…”引导对方说出自己的名字。问及姓名，一般也只说“May I know your name？”如果使用“What’s your name？”对方会有一种被审问的感觉；在应答“Your English is very well.”时，西方人擅于表现，面对赞美会欣然接受说：“Thank you.”而中国人以谦逊为美德——“No，my English is very poor.”这往往会被误解为你在怀疑他的判断力，使对方不悦。了解了英语国家的口语习惯，在交际中学生就比较容易地表达出“纯正、地道”的英语。
三、渗透“节日文化”，提高文化意识
每个节日背后都有不同的历史典故，包涵了不同的民族文化。教师组织学生在喜闻乐见的“节日文化”主题活动中感受西方文化。宗教在西方社会生活和思想文化中占有重要地位，形成英语国家文化的主要特征之一。随着中西文化间的深层交流，节日也作为“舶来品”涌入彼此的国家，如“感恩节”、“圣诞节”。
中国孩子对外国节日并不陌生，但对背后的故事却知之甚少。如在教学圣诞节内容时可以增加以下节日文化：介绍西方的重大节日——圣诞节。这是人们纪念耶稣诞生的节日，传说这天圣诞老人会坐着载满礼品的雪橇到各家，把礼品装进孩子们挂在床头上的袜子里，给人们送来温暖和祝福。通过圣诞节背景故事的渗透，学生的情感发生了很大变化。学生在唱《圣诞颂歌》时，深切体会到了节日的宁静与祥和，唱着《铃儿响叮当》，感受到了亲情和友情。
节日自然少不了礼物，中国人和西方人在收礼物时也表现出不同的态度。中国人往往要推辞一番，接受后一般也不会当面打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“贪财”的嫌疑。而在西方，人们对送来的礼物，一般要当面打开并称赞一番，这样送礼物的人会很高兴。在课堂上，创设情境，安排学生表演中国人与西方人在收到礼物时的不同表现。通过表演，学生切身体会到不同的文化，感觉出不同的风俗习惯。
语言背后蕴含着深刻的文化内涵，深厚的文化底蕴。学习一门语言，不但要学习它的词汇和句型，更要了解、掌握、吸收它的文化，懂得它的价值观和思维方式，赋予枯燥的语言以生命，把我们的学生变成热爱英语的“小天使”，把五彩斑斓的课堂打造成学生享受世界“文化大餐”的乐园。
一、渗透风俗文化，开阔学生视野
英语词汇在长期使用中积淀了丰富的文化内涵。小学英语教材中有些既是姓氏又是颜色的单词，如：“White”（怀特/白色）、“Black”（布莱克/黑色）、“Brown”（布朗/棕色）、“Green”（格林/绿色）等，教师可以提前告诉学生。不同的国家都有着不同的风俗文化——在中国文化中红色是吉祥、喜庆的象征；而在美国，红色代表着暴力、危险。中国，有白色月亮的中秋，是征伐不义和处死犯人的季节；而英语国家白色象征着高雅纯洁，于是就有了white wedding clothes（婚礼服），white men（高尚的人）。这些风俗习惯也是学生所渴望了解的，不同的文化带来不同的思维方式，这可开阔学生视野。
文化包含着宗教，同时宗教也影响着文化，英语国家的风俗习惯深受基督教文化的影响。《小学英语》教材中对于星期的教学，我们在拓展环节，可增加以下内容：“星期一在中国是一周的开始，而英语中周日是一周的第一天”，学生感到很好奇。这时教师可告诉学生，中国受传统数字文化的影响，把‘一’视为开始；而西方属于宗教文化，耶稣在周日复活，这一天对基督徒来说，非常重要。因此，他们把周日定为一周的开始。“Sunday”这天做礼拜，有神圣、欢乐之意，所以最漂亮的衣服可以说成“Sunday”或“Sunday best”，而星期五“Friday”是耶稣受难日，因此就有了“Friday face”（愁眉苦脸），“Black Friday”（灾难的一天）。通过了解英语国家的风俗文化，学生不仅加深了对文化内涵的理解，也丰富了词汇。
二、渗透背景文化，提高应用能力
英语课堂教学是学生学习英语的主阵地，也是渗透背景文化的主要场所。教学可以从生活用语中，提高文化背景意识。中国是礼仪之邦，维系在儒家思想下，重视尊卑、长幼关系，而英语国家和我们截然不同。比如，英美国家的长辈与晚辈、学生与老师之间直接称呼对方的名字表示亲切，这在我们国家会被认为不礼貌。语言习惯受文化的影响。英美国家在见面打招呼时的常用问候语有“Hi”、“Hello”、“How are you？”、“Good morning/afternoon/evening”等，这是英语的语言习惯。中国打招呼是“您上哪儿啊？”和“您吃了吗？”等等。遇到这样的教学内容时，可选取几组国外亲人、好朋友见面打招呼的视频在课堂上反复播放，让学生观察、讨论、思考。教师要适当地引导学生认识英语国家的一些有关个人的话题如“Where are you going？”会被视为对个人隐私的侵犯，而“Have you eaten yet？”则会被误以为你要邀请对方吃饭。学生了解后对英语中问候的习惯和句式掌握起来就容易多了。“What’s your name？”在教材中出现的频率相当高。而英美国家的习惯，是用“I’m…”引导对方说出自己的名字。问及姓名，一般也只说“May I know your name？”如果使用“What’s your name？”对方会有一种被审问的感觉；在应答“Your English is very well.”时，西方人擅于表现，面对赞美会欣然接受说：“Thank you.”而中国人以谦逊为美德——“No，my English is very poor.”这往往会被误解为你在怀疑他的判断力，使对方不悦。了解了英语国家的口语习惯，在交际中学生就比较容易地表达出“纯正、地道”的英语。
三、渗透“节日文化”，提高文化意识
每个节日背后都有不同的历史典故，包涵了不同的民族文化。教师组织学生在喜闻乐见的“节日文化”主题活动中感受西方文化。宗教在西方社会生活和思想文化中占有重要地位，形成英语国家文化的主要特征之一。随着中西文化间的深层交流，节日也作为“舶来品”涌入彼此的国家，如“感恩节”、“圣诞节”。
中国孩子对外国节日并不陌生，但对背后的故事却知之甚少。如在教学圣诞节内容时可以增加以下节日文化：介绍西方的重大节日——圣诞节。这是人们纪念耶稣诞生的节日，传说这天圣诞老人会坐着载满礼品的雪橇到各家，把礼品装进孩子们挂在床头上的袜子里，给人们送来温暖和祝福。通过圣诞节背景故事的渗透，学生的情感发生了很大变化。学生在唱《圣诞颂歌》时，深切体会到了节日的宁静与祥和，唱着《铃儿响叮当》，感受到了亲情和友情。
节日自然少不了礼物，中国人和西方人在收礼物时也表现出不同的态度。中国人往往要推辞一番，接受后一般也不会当面打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“贪财”的嫌疑。而在西方，人们对送来的礼物，一般要当面打开并称赞一番，这样送礼物的人会很高兴。在课堂上，创设情境，安排学生表演中国人与西方人在收到礼物时的不同表现。通过表演，学生切身体会到不同的文化，感觉出不同的风俗习惯。
语言背后蕴含着深刻的文化内涵，深厚的文化底蕴。学习一门语言，不但要学习它的词汇和句型，更要了解、掌握、吸收它的文化，懂得它的价值观和思维方式，赋予枯燥的语言以生命，把我们的学生变成热爱英语的“小天使”，把五彩斑斓的课堂打造成学生享受世界“文化大餐”的乐园。