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摘要：教育与人们的生活息息相关，随着教育的发展，生活化教学逐渐被倡导和推广，并在学生的教学中取得了显著的效果。小学是学生学习生涯的基础阶段，由于还未形成完整的学习认知，在学习上比较依赖教师的帮助，因此在科学教学中，要适当的融入生活元素，开展生活化教学，进而培养学生科学意识，强化学生的科学精神。本文主要研究了小学科学课教学生活化的策略，以供参考。
关键词：小学科学;生活化教学;策略
引言：
小学科学课程的开设旨在培养学生的科学精神，让学生在学习过程中养成自主探究的学习习惯。但是由于教师的教学方法单一，使学生觉得科学课程枯燥乏味，大部分学生都提不起学习兴趣，甚至会产生厌学心理，所以教师可以通过生活化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，这样才能达到预期的教学效果。
一、小学科学教学现状
受应试教育理念的影响，教师在教学中主要采用“灌输式”教学方法，将学生需要了解和掌握的理论知识用讲述的方式灌输给学生，无法激发学生的学习兴趣，导致小学科学教学质量无法显著的提升。此外，大部分教师在教学中都过于重视学生对知识结论掌握的情况，忽略了学习过程的重要性，由于科学知识的科学性的较强，在学生的学习过程中，能够培养学生的探究能力，让学生通过自主探究，观察和总结所得到的结论，可以强化学生对科学理论知识的掌握，对于活跃学生的学习思维意义重大【1】。因此，要想提高小学科学教学的有效性，教师就要立足于教学现状，解决在教学中存在的问题，以此来确保小学科学教学质量的提升。
二、小学科学课教学生活化策略
（一）创设生活情境，让学生深入感知
学习环境属于影响学生学习的外部因素，并且对于学生学习的影响效果显著，教师在进行教学活动时，可以创设相关的情景，这样一来学生可以快速融入生活情境中，感知科学学科的奥秘，体会学习科学的乐趣，不仅能够加深学生对科学知识的理解，还可以培养学生的学习兴趣，使学生在学习中能够发挥自身的主观能动性，进而达到预期的教学效果。例如，在“生活中的静电现象”的课堂教学中，教学重点主要是让学生明白通过摩擦可以让物体带电，了解电荷的运动原理，教师可以将“老师手里有一张卡通图案的塑料纸，不借助其他外力能否让它粘在黑板上呢？”的问题情境作为课堂导入，引发学生的好奇心，这样在接下来的课程中，学生就能高度集中注意力，最终深入掌握相关的知识，以此来满足学生的好奇心，并可以利用所学的科学知识解释生活中的现象。
（二）结合教材内容，挖掘生活素材
教材是教师开展教学活动的主要载体，教师要注重挖掘教材中的生活素材，利用生活素材激发学生的学习兴趣，在教学活动中要尊重学生的主体地位，根据学生的学习情况，在了解学生学习能力和学习习惯的基础上实施教学计划，将生活素材的作用充分的发挥出来，促进学生的学习和发展，有利于培养学生的科学素养【2】。例如，在“空气有重量吗”的教学中，为了强化学生对知识的理解和掌握，教师可以提前准备一袋未开封的膨化食品和托盘天平，让学生进行自主探究，由于膨化食品在学生的生活中时常见到，能够进一步引起学生的注意，激发学生探究的积极性，学生在探究过程中能够明白空气是有一定重量的，但是很轻，这样的教学方式对于培养学生实事求是的科学态度意义重大。
（三）发挥生活化教学作用，活跃学生思维
在传统的教学模式的影响下，学生容易形成固化思维，不利于学生创新思维能力的养成，限制了学生全面發展。因此，教师要意识到问题的严重性，在实际的教学中，懂得借助生活化教学模式，帮助学生活跃思维，避免刻意用自身的教学理念影响学生的学习思维，让学生在掌握科学知识，提高学习能力的同时，进行思维的发散，进一步培养学生的创新能力。以“人体的结构”的教学为例，众所周知，人体的外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢，但是根据做事情的状态不同，还可以划分为不同的结构，为了增强课堂的趣味性，教师可以将学生在生活中的常做的动作列举出来，开展课堂小游戏，让学生应用触摸、手揑、听等动作和指令，结合体验活动，了解身体内部的结构，学生在参与活动过程中会进行思考，达到发散思维的教学目的。
（四）理论知识与生活实验相结合
理论知识与生活实验相结合能够培养学生的动手操作能力，教师要增强与学生的互动，通过与学生的互动和沟通，了解学生的兴趣爱好，掌握学生的学习情况，方便教师及时调整教学策略，对于提高小学科学教学效率意义重大。因此，教师要提高对生活化实验的重视，借助生活化实验培养学生的实验操作能力，让学生可以通过观察真实的实验现象，明确相关的科学道理【3】。以“种子变成幼苗”的教学为例，在带领学生了解相关的理论知识后，教师可以以布置家庭作业为由，让学生进行家庭实验，选择喜欢的种子进行发芽实验，由于这是一个长期的过程，为了确保学生的能够积极完成，教师要提醒学生记录每天的实验情况，利用理论知识与生活实验相结合的方式培养学生的动手操作能力，有利于学生动手能力的提高，从而促进学生科学核心素养的养成。
结语
综上所述，在小学科学课程教学中，教师要根据教材内容，挖掘生活化元素，将生活化与教学活动融合在一起，以学生为主体开展相关的教学活动，有利于提高学生的学习效率，促进学生创新思维的养成，增强学生的科学意识，进一步实现促进学生全面发展的教学目标。
参考文献
[1]周丹.关于小学科学生活化教学课堂的探究[J].百科论坛电子杂志，2020，（2）：581-582.
[2]孙青.关于小学科学生活化教学课堂的探索[J].新课程·小学，2019，（12）：71.
[3]张兰霞.小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究[J].速读（下旬），2019，（9）：75.
（邹平市开元小学 山东 滨州 256200）
关键词：小学科学;生活化教学;策略
引言：
小学科学课程的开设旨在培养学生的科学精神，让学生在学习过程中养成自主探究的学习习惯。但是由于教师的教学方法单一，使学生觉得科学课程枯燥乏味，大部分学生都提不起学习兴趣，甚至会产生厌学心理，所以教师可以通过生活化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，这样才能达到预期的教学效果。
一、小学科学教学现状
受应试教育理念的影响，教师在教学中主要采用“灌输式”教学方法，将学生需要了解和掌握的理论知识用讲述的方式灌输给学生，无法激发学生的学习兴趣，导致小学科学教学质量无法显著的提升。此外，大部分教师在教学中都过于重视学生对知识结论掌握的情况，忽略了学习过程的重要性，由于科学知识的科学性的较强，在学生的学习过程中，能够培养学生的探究能力，让学生通过自主探究，观察和总结所得到的结论，可以强化学生对科学理论知识的掌握，对于活跃学生的学习思维意义重大【1】。因此，要想提高小学科学教学的有效性，教师就要立足于教学现状，解决在教学中存在的问题，以此来确保小学科学教学质量的提升。
二、小学科学课教学生活化策略
（一）创设生活情境，让学生深入感知
学习环境属于影响学生学习的外部因素，并且对于学生学习的影响效果显著，教师在进行教学活动时，可以创设相关的情景，这样一来学生可以快速融入生活情境中，感知科学学科的奥秘，体会学习科学的乐趣，不仅能够加深学生对科学知识的理解，还可以培养学生的学习兴趣，使学生在学习中能够发挥自身的主观能动性，进而达到预期的教学效果。例如，在“生活中的静电现象”的课堂教学中，教学重点主要是让学生明白通过摩擦可以让物体带电，了解电荷的运动原理，教师可以将“老师手里有一张卡通图案的塑料纸，不借助其他外力能否让它粘在黑板上呢？”的问题情境作为课堂导入，引发学生的好奇心，这样在接下来的课程中，学生就能高度集中注意力，最终深入掌握相关的知识，以此来满足学生的好奇心，并可以利用所学的科学知识解释生活中的现象。
（二）结合教材内容，挖掘生活素材
教材是教师开展教学活动的主要载体，教师要注重挖掘教材中的生活素材，利用生活素材激发学生的学习兴趣，在教学活动中要尊重学生的主体地位，根据学生的学习情况，在了解学生学习能力和学习习惯的基础上实施教学计划，将生活素材的作用充分的发挥出来，促进学生的学习和发展，有利于培养学生的科学素养【2】。例如，在“空气有重量吗”的教学中，为了强化学生对知识的理解和掌握，教师可以提前准备一袋未开封的膨化食品和托盘天平，让学生进行自主探究，由于膨化食品在学生的生活中时常见到，能够进一步引起学生的注意，激发学生探究的积极性，学生在探究过程中能够明白空气是有一定重量的，但是很轻，这样的教学方式对于培养学生实事求是的科学态度意义重大。
（三）发挥生活化教学作用，活跃学生思维
在传统的教学模式的影响下，学生容易形成固化思维，不利于学生创新思维能力的养成，限制了学生全面發展。因此，教师要意识到问题的严重性，在实际的教学中，懂得借助生活化教学模式，帮助学生活跃思维，避免刻意用自身的教学理念影响学生的学习思维，让学生在掌握科学知识，提高学习能力的同时，进行思维的发散，进一步培养学生的创新能力。以“人体的结构”的教学为例，众所周知，人体的外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢，但是根据做事情的状态不同，还可以划分为不同的结构，为了增强课堂的趣味性，教师可以将学生在生活中的常做的动作列举出来，开展课堂小游戏，让学生应用触摸、手揑、听等动作和指令，结合体验活动，了解身体内部的结构，学生在参与活动过程中会进行思考，达到发散思维的教学目的。
（四）理论知识与生活实验相结合
理论知识与生活实验相结合能够培养学生的动手操作能力，教师要增强与学生的互动，通过与学生的互动和沟通，了解学生的兴趣爱好，掌握学生的学习情况，方便教师及时调整教学策略，对于提高小学科学教学效率意义重大。因此，教师要提高对生活化实验的重视，借助生活化实验培养学生的实验操作能力，让学生可以通过观察真实的实验现象，明确相关的科学道理【3】。以“种子变成幼苗”的教学为例，在带领学生了解相关的理论知识后，教师可以以布置家庭作业为由，让学生进行家庭实验，选择喜欢的种子进行发芽实验，由于这是一个长期的过程，为了确保学生的能够积极完成，教师要提醒学生记录每天的实验情况，利用理论知识与生活实验相结合的方式培养学生的动手操作能力，有利于学生动手能力的提高，从而促进学生科学核心素养的养成。
结语
综上所述，在小学科学课程教学中，教师要根据教材内容，挖掘生活化元素，将生活化与教学活动融合在一起，以学生为主体开展相关的教学活动，有利于提高学生的学习效率，促进学生创新思维的养成，增强学生的科学意识，进一步实现促进学生全面发展的教学目标。
参考文献
[1]周丹.关于小学科学生活化教学课堂的探究[J].百科论坛电子杂志，2020，（2）：581-582.
[2]孙青.关于小学科学生活化教学课堂的探索[J].新课程·小学，2019，（12）：71.
[3]张兰霞.小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究[J].速读（下旬），2019，（9）：75.
（邹平市开元小学 山东 滨州 256200）