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摘要：在培智学校里上学的孩子都是折翼的天使。对待这样特殊的学生，教师应当根据学生们不同的个性，以及实际学习情况，展开个别化的教学。从语文学科的人文性和功能性出发，教师应为学生量身定制个性化的教学策略，如同处方教学一般，促进每个学生的成长。
关键词：个别化教学;培智;语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
由于培智學生的特殊性，学生们之间往往会存在着极大的差异，教师在教学的过程中当然也要付出更大的努力。在本文章中，提出了确定个性化的教学目标、内容、练习以及评价方面的策略，旨在根据学生的个性化特点，探讨个别化教学方法在培智语文教学中的运用
一、确定个别化的教学目标
教学目标是一节有效课堂的重要开始环节，通过制定有效的教学目标，让每个学生在每节课堂上都能有效地实现成长和发展。教学目标的制定，既要立足于学生实际，又要有利于学生一定的高度发展，使学生在学习中有进步有提高。例如在教学学做家务这一内容时，A组的学生学会7个生字生词，认识图片上餐具炊具名称和学做简单家务;B组的学生认识图片上餐具炊具名称和使用，学习做简单家务;C组学生看到实物能说出名称，在老师的帮助下了解他们的使用即可。个别化的教学目标，使每类学生都能在自身现有水平的基础上有所进步和提升，切合学生实际，提高课堂有效性，提高学生能力。良好的教学方法，是有效实施课堂教学的手段。教师要以学生为主体，设计多样的、有针对性地教学方法，要注意将学生的缺陷补偿和潜能开发相结合。我在教学《爱惜文具》这篇课文时，主要采用以下几种形式，以此增强课堂教学的趣味性，提高教学的有效性：制作了多媒体课件，以动画的形式，进行生字、句式学习;展现文具复杂的制作流程和工艺;用生动的语言，丰富的表情，夸张的动作，表演文具受到损害的伤心与难过;采用讲故事的形式，讲述文具给我们的学习带来的帮助;通过整理文具盒等形式，把认识上升到行动，促成良好习惯的养成。我采用生活教学法，课堂内容和学生的生活认知紧密结合弥补特殊学生的思维缺陷，加速对课文内容的理念认知。丰富多彩的教学方式，唤醒了学生的形象思维，提高了学习乐趣，寓教于乐，达到了润物细无声的效果。
二、设计个别化的教学内容
培智班级的学生中，可以根据学生不同程度智力的缺失对学生进行层次的划分。轻度智障的儿童记忆力稍差，抽象思维薄弱，有表达的意愿但是条理性不强;中度智障的儿童感知觉缓慢，能说简单的词语但是不能说出完整的句子;重度智障的学生感知思维和语言都很差。根据以上情况，我把学生分为ABC三层，我根据他们的特点，为了让学生们感受到学习语文的乐趣所在，教师可在教学中插入一些个性化的内容，让学生产生表达的欲望。例如，在教学西红柿这一课时，A组学生的内容是认识西红柿的颜色形状，并能实现形状、颜色认知的拓展与迁移，能够描述西红柿的样子;B组学生能说出西红柿的颜色、形状，能够说出完整的句子，如“西红柿是红色的，西红柿是圆形的”。C组的同学在老师的帮助下说出西红柿的颜色和形状即可。根据学生的特点和教材学习内容的安排以及课堂实际情况，我还准备了一些学习内容和方案，学有余力时适当增加和拓展，出现学习困难时适时删减，灵活处理，实现教学内容个性化。
三、开启个别化教学练习
在培智学校的课程标准中，提出语文要服务于学生的生活需要。在培智语文教学中，教师要组织生活化的个别课程内容，用个别化的练习开展教学，让学生掌握基本的语文知识与技能，形式多样的练是提高学生能力的重要手段。培育语文根据学生的特点，更应该重视教学练习环节，通过生动有趣、内容丰富、风格独特、有针对性的个别化练习，反复训练和巩固，使每位特殊学生通过适合自身的练习题，达到掌握知识、提升能力的目的。
四、运用个别化的教学评价
个别化评价，要立足于学生当前的知识和能力水平，着眼于学生点点滴滴的进步和发展，避免狭隘地用评价知识的掌握程度、考试成绩的高低来评价和衡量学生，要关注学生能力的提升。对大多数特殊学生而言，热爱生活的情怀、接纳自我的心态、综合能力的提高，远比知识更重要。因此，个性化、多元化的科学的评价，是因材施教的重要手段。
（一）评价范围多元化
多元化的评价体现在从多个角度去评价学生，并在接纳学生的基础上，挖掘学生的内在潜能。胆小内向的学生，经过激励大胆发言的，给予“课堂表达进步之星”的评价;平时检测和作业练习题完成情况好的，给予“书面练习达人”的称号;动手能力和实际操作能力强的给予“生活小能手”的称号。从不同方面发现学生的潜能和优势，对他们进行恰当的评价。
（二）评价内容个别化
智障学生的知识水平、个人能力等都不相同，对学生的评价尽量扬长避短，寻找每个学生的长处进行评价。如学习或交往的主动性、与其他人的关系融洽度、语言和书写水平、思维发展状态、生活能力等诸多方面，寻找一个适合学生的点，能恰到好处地把学生的优越性体现出来，并适当放大这一优点，有利于增强他们的自信心。
（三）评价原则鼓励化
特殊儿童更需要被接纳和认可。一句鼓励的话，一个欣赏的眼神，甚至老师多看了孩子几眼，都能激发他们对生活的热爱、对学习的兴趣。教师对学生的评价，要基于平时的观察、记录的基础上，真实清晰地展现出学生的进步，切实让孩子从评价中感受到自己的闪光点，从评价中读出老师的引导和期盼，激励他们更加出色。恰如其分的赞美，找准学生值得表扬的具体事项，在全班同学面前表扬，更有利于调动学生的积极性。
结论
总之，从个体差异的层面上来看，特殊儿童之见体现的差异比正常的孩子要更加明显，而个别化教学有益于消除特殊学生之间的差异，让学生的心灵发育走向正常，找到适合自己的学习方式，构建自身的知识体系，让语文知识渗透在
生活能力与交际中，不断的进步。
参考文献
[1]杨阿芳.个别化教育在培智语文教学活动中的运用[J].华夏教师，2019（13）：23-24.
[2]冯墨英.培智学校生活语文单元教学评价的实践思考[J].语文天地，2019（09）：35-36.
关键词：个别化教学;培智;语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
由于培智學生的特殊性，学生们之间往往会存在着极大的差异，教师在教学的过程中当然也要付出更大的努力。在本文章中，提出了确定个性化的教学目标、内容、练习以及评价方面的策略，旨在根据学生的个性化特点，探讨个别化教学方法在培智语文教学中的运用
一、确定个别化的教学目标
教学目标是一节有效课堂的重要开始环节，通过制定有效的教学目标，让每个学生在每节课堂上都能有效地实现成长和发展。教学目标的制定，既要立足于学生实际，又要有利于学生一定的高度发展，使学生在学习中有进步有提高。例如在教学学做家务这一内容时，A组的学生学会7个生字生词，认识图片上餐具炊具名称和学做简单家务;B组的学生认识图片上餐具炊具名称和使用，学习做简单家务;C组学生看到实物能说出名称，在老师的帮助下了解他们的使用即可。个别化的教学目标，使每类学生都能在自身现有水平的基础上有所进步和提升，切合学生实际，提高课堂有效性，提高学生能力。良好的教学方法，是有效实施课堂教学的手段。教师要以学生为主体，设计多样的、有针对性地教学方法，要注意将学生的缺陷补偿和潜能开发相结合。我在教学《爱惜文具》这篇课文时，主要采用以下几种形式，以此增强课堂教学的趣味性，提高教学的有效性：制作了多媒体课件，以动画的形式，进行生字、句式学习;展现文具复杂的制作流程和工艺;用生动的语言，丰富的表情，夸张的动作，表演文具受到损害的伤心与难过;采用讲故事的形式，讲述文具给我们的学习带来的帮助;通过整理文具盒等形式，把认识上升到行动，促成良好习惯的养成。我采用生活教学法，课堂内容和学生的生活认知紧密结合弥补特殊学生的思维缺陷，加速对课文内容的理念认知。丰富多彩的教学方式，唤醒了学生的形象思维，提高了学习乐趣，寓教于乐，达到了润物细无声的效果。
二、设计个别化的教学内容
培智班级的学生中，可以根据学生不同程度智力的缺失对学生进行层次的划分。轻度智障的儿童记忆力稍差，抽象思维薄弱，有表达的意愿但是条理性不强;中度智障的儿童感知觉缓慢，能说简单的词语但是不能说出完整的句子;重度智障的学生感知思维和语言都很差。根据以上情况，我把学生分为ABC三层，我根据他们的特点，为了让学生们感受到学习语文的乐趣所在，教师可在教学中插入一些个性化的内容，让学生产生表达的欲望。例如，在教学西红柿这一课时，A组学生的内容是认识西红柿的颜色形状，并能实现形状、颜色认知的拓展与迁移，能够描述西红柿的样子;B组学生能说出西红柿的颜色、形状，能够说出完整的句子，如“西红柿是红色的，西红柿是圆形的”。C组的同学在老师的帮助下说出西红柿的颜色和形状即可。根据学生的特点和教材学习内容的安排以及课堂实际情况，我还准备了一些学习内容和方案，学有余力时适当增加和拓展，出现学习困难时适时删减，灵活处理，实现教学内容个性化。
三、开启个别化教学练习
在培智学校的课程标准中，提出语文要服务于学生的生活需要。在培智语文教学中，教师要组织生活化的个别课程内容，用个别化的练习开展教学，让学生掌握基本的语文知识与技能，形式多样的练是提高学生能力的重要手段。培育语文根据学生的特点，更应该重视教学练习环节，通过生动有趣、内容丰富、风格独特、有针对性的个别化练习，反复训练和巩固，使每位特殊学生通过适合自身的练习题，达到掌握知识、提升能力的目的。
四、运用个别化的教学评价
个别化评价，要立足于学生当前的知识和能力水平，着眼于学生点点滴滴的进步和发展，避免狭隘地用评价知识的掌握程度、考试成绩的高低来评价和衡量学生，要关注学生能力的提升。对大多数特殊学生而言，热爱生活的情怀、接纳自我的心态、综合能力的提高，远比知识更重要。因此，个性化、多元化的科学的评价，是因材施教的重要手段。
（一）评价范围多元化
多元化的评价体现在从多个角度去评价学生，并在接纳学生的基础上，挖掘学生的内在潜能。胆小内向的学生，经过激励大胆发言的，给予“课堂表达进步之星”的评价;平时检测和作业练习题完成情况好的，给予“书面练习达人”的称号;动手能力和实际操作能力强的给予“生活小能手”的称号。从不同方面发现学生的潜能和优势，对他们进行恰当的评价。
（二）评价内容个别化
智障学生的知识水平、个人能力等都不相同，对学生的评价尽量扬长避短，寻找每个学生的长处进行评价。如学习或交往的主动性、与其他人的关系融洽度、语言和书写水平、思维发展状态、生活能力等诸多方面，寻找一个适合学生的点，能恰到好处地把学生的优越性体现出来，并适当放大这一优点，有利于增强他们的自信心。
（三）评价原则鼓励化
特殊儿童更需要被接纳和认可。一句鼓励的话，一个欣赏的眼神，甚至老师多看了孩子几眼，都能激发他们对生活的热爱、对学习的兴趣。教师对学生的评价，要基于平时的观察、记录的基础上，真实清晰地展现出学生的进步，切实让孩子从评价中感受到自己的闪光点，从评价中读出老师的引导和期盼，激励他们更加出色。恰如其分的赞美，找准学生值得表扬的具体事项，在全班同学面前表扬，更有利于调动学生的积极性。
结论
总之，从个体差异的层面上来看，特殊儿童之见体现的差异比正常的孩子要更加明显，而个别化教学有益于消除特殊学生之间的差异，让学生的心灵发育走向正常，找到适合自己的学习方式，构建自身的知识体系，让语文知识渗透在
生活能力与交际中，不断的进步。
参考文献
[1]杨阿芳.个别化教育在培智语文教学活动中的运用[J].华夏教师，2019（13）：23-24.
[2]冯墨英.培智学校生活语文单元教学评价的实践思考[J].语文天地，2019（09）：35-36.