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[摘要]很多高校对教师授课的要求很多，但其中形式主义的要求很普遍。教师在授课中不排除存在功利主义的心态，而在对教师考评中，其科学性公正性均值得商榷。要屏弃高校中的形式主义，需制度保障的前提下，走群众路线，群策群力，让教师真正参与到教学的管理上，才能从根本上提升教学质量。
[关键词]形式主义 教师 授课
我们要反对形式主义，就要认清什么是形式主义。
我不反对对教师授课时的合理、正当要求，我反对的是要求的形式主义。
高校教师与中学教师在传授知识、答疑解惑上存在很大的不同，最大的不同是：一、高校教师教授的对象是年满18岁的成年人，并且是跨出校门就面临社会及其竞争的人，二、高小教师并不都是像中学教师那样从师范院校毕业，接受过师范院校那种统一、规范甚至失去教师自身特色的教学范本般的培训，而是来自各个不同的大学、和各种专业，具有自身的教学科研特色。因此，在教学中，怎样让高校教师发挥出自身的特色、达到最好的授课状态，通过不同教师的授课特色，让学生感受到大学的丰富和多元，进而提升自己，这才是高校教师搞好教学工作所要探讨的。
目前高校教学中存在哪些形式主义呢？
教师教学方式上的形式主义
教师上课之初，学生是否应该起立，师生互问“老师（大家）好”？教师上课时是否应该始终站立授课？教师上课时是否可以喝水？等等等等。
我们现在很多高校，对教师要求很多，不乏以上所举。但，这些要求是否合理？是否是一种形式？
上课前起立相互问候，在中学很普遍。在大学，有的老师认为应该，原因是通过这一方式表明即将正式开始上课，提醒学生集中精力。这个原因也讲得过去，只要老师认为有利于授课，那就行。但是，如果以“必须”的方式在全校强行推行，就形式主义了。因为，在一些老师、学生看来，这是中学的氛围，特别是大二以上的学生，心理上已经开始成熟，年龄上早已是成年人，何况，大学就是要使学生尽快的成熟起来，这样的做法似乎起不到这样的效果吧？
很多学校，对教师坐着上课持否定态度，甚至在对教师绩效考评时，也把坐着上课视为不敬业来看待。我想说的是：只要教师认为坐着上课比站着更能让他集中精力，更能让他保持敏捷的思维和授课的质量，那就请他坐着上！形式主义很害人的。人与人是不同的，你一定要按一个模子来规定人的行为，那大学教育最好就电大化。学生上课的时候都看电视，跟着电视上行为规范都很标准的教师学习吧。
教师上课不能喝水。有的大学有这样的规定。我觉得奇怪的是，领导开会做报告乃至汇报工作的时候，还要专门配备茶水和礼仪小姐掺水呢，为什么教师上课的时候不能喝水呢？大学里面一般上一次课就是两节联上，而且，一天可能要上四到六节课。教师上课中累了、渴了，喝口水，目的是为了上课的质量，怎么就不能喝水了？
教师上课是否应该有很多肢体语言、是否应该走下讲台，融入到学生中等等，这些，在我看来，都不重要，如果你认为这些方式能提高你上课的质量，并且你也喜欢这样方式，那你就这样做，如果作为一种制度、一种要求来强制执行，那就是形式主义。
教师教学宗旨上的形式主义
教师教学的宗旨是什么？我认为：一、传授知识；二、通过自身的示范效应，让学生成熟起来。切忌一点的是，以功利之心来授课。
授课中的功利思想是什么？那就是，尽量让学生对自己满意，不管这种满意是否是真的对学生好。
比如：上课时生动幽默，是对的，但是，把授课的生动幽默提升到授课质量的好坏，就走偏了。教师不应该成为相声幽默演员。真知卓见并不是在嬉笑中就能传授的。作为学生，也应该明白，轻轻松松就能掌握的，一定不会是含金量高的东西。真知卓见应该是严肃的。当然严肃深邃的知识可以用通俗的语言来讲述，但这并不等于知识可以与小品相声化等号。有的课程，可以予教于乐，但多数课程，特别是理工类的，严肃紧张专注远多于幽默生动吧。
大学学生经过四年的学习，就要进入社会，参与竞争。如果我们大学老师在授课时，仍然把学生当小皇帝，如同他们的父母那样关照他们，以他们的要求和满意为目的，进而让自己成为最受学生喜爱的老师，那我只能说，这是不负责任的老师。
大学老师应该明白的是，讲台下的学生，是成年人，他们应该有自己的学习目的和方向，应该懂得适应能力的培养是多么的重要，毕竟，今后进入社会，是人来适应社会。因此，教师应该发挥自己 的讲学特色，让学生来适应你，跟上你的思维，抓住你讲课的重点，及时做好笔记。在听不同特色老师的讲课中，既学到了知识，也锻炼了自己的适应能力。
教师绩效考评中的形式主义
如何对教师的教学水平进行考评，各大学都有自己的方法。通常来说，从两个方面进行：一、学生打评；二、教师以及相关领导听课后的打评。
其实，在现实工作中，很多工作内容是很难量化考评的。只能是定性和定量相结合。
学生对教师进行打分，能做到工整公平吗？学生有这样的水平吗？如果学生能作到，他还是学生吗？教师上课，又不是商场服务员，要请顾客对服务质量打分。何况，为了使自己的得分高，不排除老师上课的功利主义。这样的方法，结果会是什么？
同行间的相互打分，说起来问题就更多。要么你好我好大家好，要么就是互斗，搞得教师间矛盾重重。看问题的角度、个人的喜好等等，对同一问题会有不同的解读啊。
领导来打分，就公正了吗？未必。官位高不等于他在各个领域就是专家泰斗。
既然这样的考评公正性和意义都不大，为什么乐此不疲呢？形式主义在作祟。
高校在教學中的形式主义很多，以上，仅仅是教学中经常遇见的。要屏弃这些形式主义，需要从制度上予以解决，在制度保障的前提下，走群众路线，群策群力，让教师真正参与到教学的管理上，才能从根本上提升教学质量。
（作者单位：成都理工大学商学院）
[关键词]形式主义 教师 授课
我们要反对形式主义，就要认清什么是形式主义。
我不反对对教师授课时的合理、正当要求，我反对的是要求的形式主义。
高校教师与中学教师在传授知识、答疑解惑上存在很大的不同，最大的不同是：一、高校教师教授的对象是年满18岁的成年人，并且是跨出校门就面临社会及其竞争的人，二、高小教师并不都是像中学教师那样从师范院校毕业，接受过师范院校那种统一、规范甚至失去教师自身特色的教学范本般的培训，而是来自各个不同的大学、和各种专业，具有自身的教学科研特色。因此，在教学中，怎样让高校教师发挥出自身的特色、达到最好的授课状态，通过不同教师的授课特色，让学生感受到大学的丰富和多元，进而提升自己，这才是高校教师搞好教学工作所要探讨的。
目前高校教学中存在哪些形式主义呢？
教师教学方式上的形式主义
教师上课之初，学生是否应该起立，师生互问“老师（大家）好”？教师上课时是否应该始终站立授课？教师上课时是否可以喝水？等等等等。
我们现在很多高校，对教师要求很多，不乏以上所举。但，这些要求是否合理？是否是一种形式？
上课前起立相互问候，在中学很普遍。在大学，有的老师认为应该，原因是通过这一方式表明即将正式开始上课，提醒学生集中精力。这个原因也讲得过去，只要老师认为有利于授课，那就行。但是，如果以“必须”的方式在全校强行推行，就形式主义了。因为，在一些老师、学生看来，这是中学的氛围，特别是大二以上的学生，心理上已经开始成熟，年龄上早已是成年人，何况，大学就是要使学生尽快的成熟起来，这样的做法似乎起不到这样的效果吧？
很多学校，对教师坐着上课持否定态度，甚至在对教师绩效考评时，也把坐着上课视为不敬业来看待。我想说的是：只要教师认为坐着上课比站着更能让他集中精力，更能让他保持敏捷的思维和授课的质量，那就请他坐着上！形式主义很害人的。人与人是不同的，你一定要按一个模子来规定人的行为，那大学教育最好就电大化。学生上课的时候都看电视，跟着电视上行为规范都很标准的教师学习吧。
教师上课不能喝水。有的大学有这样的规定。我觉得奇怪的是，领导开会做报告乃至汇报工作的时候，还要专门配备茶水和礼仪小姐掺水呢，为什么教师上课的时候不能喝水呢？大学里面一般上一次课就是两节联上，而且，一天可能要上四到六节课。教师上课中累了、渴了，喝口水，目的是为了上课的质量，怎么就不能喝水了？
教师上课是否应该有很多肢体语言、是否应该走下讲台，融入到学生中等等，这些，在我看来，都不重要，如果你认为这些方式能提高你上课的质量，并且你也喜欢这样方式，那你就这样做，如果作为一种制度、一种要求来强制执行，那就是形式主义。
教师教学宗旨上的形式主义
教师教学的宗旨是什么？我认为：一、传授知识；二、通过自身的示范效应，让学生成熟起来。切忌一点的是，以功利之心来授课。
授课中的功利思想是什么？那就是，尽量让学生对自己满意，不管这种满意是否是真的对学生好。
比如：上课时生动幽默，是对的，但是，把授课的生动幽默提升到授课质量的好坏，就走偏了。教师不应该成为相声幽默演员。真知卓见并不是在嬉笑中就能传授的。作为学生，也应该明白，轻轻松松就能掌握的，一定不会是含金量高的东西。真知卓见应该是严肃的。当然严肃深邃的知识可以用通俗的语言来讲述，但这并不等于知识可以与小品相声化等号。有的课程，可以予教于乐，但多数课程，特别是理工类的，严肃紧张专注远多于幽默生动吧。
大学学生经过四年的学习，就要进入社会，参与竞争。如果我们大学老师在授课时，仍然把学生当小皇帝，如同他们的父母那样关照他们，以他们的要求和满意为目的，进而让自己成为最受学生喜爱的老师，那我只能说，这是不负责任的老师。
大学老师应该明白的是，讲台下的学生，是成年人，他们应该有自己的学习目的和方向，应该懂得适应能力的培养是多么的重要，毕竟，今后进入社会，是人来适应社会。因此，教师应该发挥自己 的讲学特色，让学生来适应你，跟上你的思维，抓住你讲课的重点，及时做好笔记。在听不同特色老师的讲课中，既学到了知识，也锻炼了自己的适应能力。
教师绩效考评中的形式主义
如何对教师的教学水平进行考评，各大学都有自己的方法。通常来说，从两个方面进行：一、学生打评；二、教师以及相关领导听课后的打评。
其实，在现实工作中，很多工作内容是很难量化考评的。只能是定性和定量相结合。
学生对教师进行打分，能做到工整公平吗？学生有这样的水平吗？如果学生能作到，他还是学生吗？教师上课，又不是商场服务员，要请顾客对服务质量打分。何况，为了使自己的得分高，不排除老师上课的功利主义。这样的方法，结果会是什么？
同行间的相互打分，说起来问题就更多。要么你好我好大家好，要么就是互斗，搞得教师间矛盾重重。看问题的角度、个人的喜好等等，对同一问题会有不同的解读啊。
领导来打分，就公正了吗？未必。官位高不等于他在各个领域就是专家泰斗。
既然这样的考评公正性和意义都不大，为什么乐此不疲呢？形式主义在作祟。
高校在教學中的形式主义很多，以上，仅仅是教学中经常遇见的。要屏弃这些形式主义，需要从制度上予以解决，在制度保障的前提下，走群众路线，群策群力，让教师真正参与到教学的管理上，才能从根本上提升教学质量。
（作者单位：成都理工大学商学院）