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[摘要]本文重点阐述了“三位一体”校企深度合作人才培养模式研究的必要性、基本内容、基本思路和实施措施，旨在通过该人才培养模式的探索，为最终大力推行工学结合、开展校企深度合作教育做一些尝试性的基础工作。
[关键字]三位一体 校企合作 人才培养模式 高职教育
教育引领着一个国家社会、政治、经济、文化以及科学技术发展的方向。进入21世纪以来，我国的高等职业教育有了很大的发展，成为社会关注的热点。作为高等教育的重要组成部分，高职高专教育适应性、灵活性、创新性的特点，决定了其不同于普通高等教育的人才培养模式。高等职业教育的人才培养模式是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式。因此，进一步充实、完善和深入探索适应知识经济发展需要的高职高专教育模式是十分必要的。本文提出构建以学生为中心，形成地方产业与专业对接、企业岗位工作任务与课程对接、企业实训信息与学校教学信息对接的新型“三位一体”校企深度合作人才培养模式。
一、人才培养模式改革的必要性
人才培养模式的转变不仅是中国也是世界关注的课题。目前，国外发达国家职业教育已形成了各具特色的教育模式。以德国为代表的“双元制”模式强调企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求制定教学目标，组织教学和岗位培训；以加拿大、美国为代表的CBE模式其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标；以英国为代表的工读交替型“三明治”模式强调职校学习与工厂实习各占一半时间。
2006年，教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文），明确提出：要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路；要发挥行业企业和专业教育指导委员会的作用，加强专业教学标准建设；要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的标准，建立突出职业能力培养的课程标准；要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。
《南平市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求高职的“专业设置要密切对接职业岗位”。“以职业标准为依据，依托行业企业，加强专业教学资源建设，开发适应新职业、新岗位的特色课程和校本教材”。“要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，广泛开展委托培养、定向培养、订单培养。创新教学环境，加强技能教室建设。大力推行项目教学、任务驱动教学、理论实训一体化教学。完善三级技能竞赛制度，全面实行双证书制度，鼓励毕业生获取多种职业资格证书和专项能力证书。建立行业企业参与人才培养目标制定、课程设置、办学质量评估的制度。支持有条件的职业院校建立职业技能鉴定机构，完善就业准入制度”。
综上所述，“三位一体”校企深度合作人才培养模式的提出是我国高等职业教育发展的客观要求，是实施素质教育理念的必然结果，更是高职人才需求发生深刻变化的迫切需要。它的确立，进一步明晰了學院的办学思路，实现了办学理念与模式上的突破，必将有利于学生的学习能力、实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的培养，提高教学质量。
二、“三位一体”校企深度合作人才培养模式的基本内涵
“三位一体”校企深度合作人才培养的目标是致力于培养“符合适时市场需求的职业能力+ 核心能力+心理能力”的工学结合、信息对流的“会学习、能实践、善协作、敢创新”的实用型、创新型职业人才。所谓的“三位”即通过学校、社会、信息平台的三方共同构建信息对流的环路，形成地方产业与专业对接，企业岗位工作任务与课程对接，企业实训信息与学校教学信息的对接；“一体”即以学生为中心的产学紧密结合的人才培养模式，如图1所示。通过信息采集平台，企业把人才需求、岗位的现状和用人的实效等信息及时反馈给院校和学生；院校依据企业的发展前景、人才需求和自身的特色设置科学合理动态灵活的专业方向、人才培养目标与课程等；学生按照人才培养目标的要求和企业的前景与现状，结合学生自身的实际，做好职业生涯规划，找到自己的“短板”，适应社会的需要；把“学习流、知识流、工作流”有机结合，使学校的教学信息和企业的岗位实训信息对称，形成反馈机制，避免企业实训和教学环节产生脱节现象，为人才培养方案能进行动态调整提供保障，从而使培养出的人才能符合社会、企业的需求。
图1：“三位一体”人才培养模式
三、“三位一体”校企深度合作人才培养模式的基本思路
首先，从产业对接出发，多形式构建与相关企业的互动机制，形成“以三共促四合”的“三赢”局面，即以共建专业、共建课程、共建教材，达到合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的目标，最终形成学生、学校、企业三方共赢的局面。
其次，根据高职教育特点和规律，结合地方经济发展实际和学院的办学特点，组织专业教师下企业调研，聘请企业专家参与研讨，建立专业教学指导委员会，实现校企深度合作。在基于工作过程课程建设思想指导下，创新工学结合的人才培养模式，构建基于岗位标准的课程体系，进行专业教学内容、教学模式改革，加强生产性校内实训条件建设和校外实训基地建设，实施“双师素质、双师结构”教学团队建设，完善了各种配套制度，形成了新一轮的“三位一体”校企深度合人才培养模式。
最后，建立以能力培养为核心的高职应用技能型人才的培养模式：理论教学以“必需、够用”为度，实践教学以“实践+应用”为主旨，构建“项目教学、仿真实训”的教学模式。在教学实施中，采用“4+1+1”的教学模式，即1～4学期在校内进行专业理论和实务训练相结合的学习、第5学期证书课程进行技能训练和鉴定，最后半年顶岗实习。
四、“三位一体”校企深度合作人才培养模式的实施措施
1.建立人才培养方案的动态调整机制
首先，通过企业人员及专兼职教师参与专业教学指导委员会研讨人才培养方案，校企合作、分析论证得到各专业毕业生的主要工作岗位、业务范围和工作领域。其次，通过与企业人员讨论、论证，对各专业工作领域的分解、归纳、整理、排序，得到各专业的工作任务。最后，通过对工作任务和工作过程进行分析，得出各专业毕业生应具备的职业能力。这是构建各专业人才培养方案的基本依据，人才培养方案的动态调整流程如图2所示。 图2：人才培养方案的动态调整流程
2.构建教学与实践一体化的课程体系
以“三位一体”校企深度合作人才培养的目标为依据，建立集理论教学、实践教学、职业技能鉴定一体化的课程体系，如图3所示。对每门课程从课程定位、工作任务和课程目标、教学组织、教学内容与能力要求、教学方法与手段、考核与评价和说明与建议等方面建立课程标准。从学制及招生对象、专业定位、专业培养目标、业务规格与质量标准、工作任务与职业能力分析、人才培养模式、课程体系、考核与评价和说明等方面形成专业教学标准。
图3：教学与实践一体化的课程体系
3.建立教学运行动态管理机制
“三位一體”校企深度合作人才培养模式的课程体系在课程教学安排上层层递进，围绕专业核心技能开展教学，从基础知识着手，逐步提高专业理论技能，理论教学、技能鉴定与职业资格培训融为一体。在课程教学运行实施中，建立适应“三位一体”校企深度合作人才培养模式的教学管理制度，进行科学合理的教学运行调度；调配好各类教学资源，保证课程教学的顺利开展；成立以课程负责人为主，校企人员共同参加的课程教学工作组，根据课程教学的需要，由多名教师共同完成一门课程教学任务，形成理论教学以校内教师为主，实践操作以企业教师为主的专业核心技能课程教学机制；建立实训室开放管理制度，保证学生的职业技能训练效果，切实提高学生的职业能力。
4.构建二维评价体系
一方面通过建立内部考核评价体系，对不同的课程类型，采用不同的考核与认证方法。职业核心能力课程和专业技术基础课程由校内教师考核，采用过程考核与期终考试相结合的方式进行；单项实训、课程设计和综合实训由校内外指导教师共同考核，以校内为主；专业见实习、顶岗实习由校内外指导教师共同考核，以校外为主；专业核心技能课程采用“课程考核+职业技能认证”的方式进行考核。另一方面通过政府、行业、社会公众、媒体、用人单位、第三方认证等方面建立外部监控评价体系，通过定性、定量的方式判断学校达到教育目标和质量标准的程度，判断人才培养适应社会需要的程度。
5.建立教学条件保障机制
一方面要建成一支专业教师和兼职教师组成的师德高尚、教育观念新、改革意识强、教学水平高、实践能力突出、专兼结合、“双师”结构合理的专业教学团队。教师的配备应适应“三位一体”人才培养模式的教学要求，应满足专业课程中对知识、技能、态度三方面的要求。专业带头人、专业骨干教师、青年教师的比例要适当，专任教师、企业兼职教师的数量、结构应能实现教学组织的优化组合，形成由专业带头人、骨干教师、专业教师和企业外聘教师组成的、“双师”教师达到85%的教学团队。另一方面要加强与企业的联系与合作，注重构建学校和企业双方的信息对流机制，优化校企合作培养人才的衔接模式，积极探索建立工学交替、市场驱动、信息对流等以有利于提升学生、教师和在岗职员的实践能力为主体的相对固定的工学结合、顶岗实习的校外实训基地。同时，努力把各实训基地建设成为集实践教学、顶岗实习、企业员工培训、职业技能鉴定、师资培训于一体的省级职业教育生产性实训基地，从而达到工学结合，教、学、练、做一体化，实现与专业岗位的“零距离”对接。
6.建立校企对接机制
一是通过多层面搭建地方产业与高职教育对接的体制平台，建立由政府相关部门领导、对口企业、实习基地单位、当地行业资深人士和外来专业人士组成的结构合理的专业教学指导委员会，对专业建设和人才培养提供指导工作。共建从企事业单位聘请兼职教师的力度，以专题讲座、实物教学、指导实习等形式承担相关理论教学和实践教学任务，将产业和社会最新信息、成果、技术引入课堂教学。根据教学和科研需要，优化师资队伍结构，采用定期实践、带队实践等多种形式鼓励教师深入企业，从制度规划、教学改革、继续深造、科研建设、资格培训等方面构筑“双师型”教师培养机制。
二是从三赢角度出发多形式地构建与相关企业的互动机制，形成“以三共促四合”的“三赢”局面，即以共建专业、共建课程、共建课堂，达到合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的目标，最终形成学生、学校、企业三方共赢的局面。
“三位一体”校企深度合作人才培养模式的改革，是武夷学院现代信息服务学院在高等教育大众化形势下，既适应高等职业教育人才培养和办学特色需要，又适应地方经济发展的人才需求的一种有益探索。以“三位一体”的概念重新诠释“信息对称、无缝对接”的校企深度合作人才培养模式，通过理念更新、教学与实训课程改革、流程再造、机制和制度更新和规范等一系列环节的稳步推进，使学生可以形成专业核心能力以适应任何岗位的基本要求；形成心理能力以能够在职业生涯中游刃有余地承受挫折失败等各种压力的考验，度过难关应对挑战；形成职业技能以便能在未来就业的岗位上顺利上手，透过校企共建平台，植入终生教育理念，不断提升自我综合素质和能力，拓宽职业发展上的广度和深度。
基金项目：人才培养与南平产业对接试点项目（项目编号：Jgnp201106）
[参考文献]
[1]徐挺，张碧辉. 高职人才培养模式的特征再探[J].职业技术教育，2003，368（22）：32-35{第22期，第24卷，总368期}
[2]芦茂季.构建高职高专“三位一体”会计人才培养模式[J].佳木斯大学社会科学学报，2005，23（2）：115-116
[3]唐世海.高职高专商务管理专业人才培养模式的探讨[J].当代经济，2010：89-91
[4]张振英，张国，陈虹，杨光明.新形势下高职高专人才培养模式探讨[J].北京市经济管理干部学院学报，2004，19（1）：47-51
[5]谭伟平，宋克慧，彭庆文.怀化学院“三位一体”通适性应用型人才培养模式改革的探索与实践[J].高等教育研究，2010（10）：67-69
[6]冯建军，黄金火.高职高专“三位一体”合同式人才培养模式的探索与实践[J].高教探索，2010（5）：107-110
（作者单位：武夷学院 福建武夷山）
[关键字]三位一体 校企合作 人才培养模式 高职教育
教育引领着一个国家社会、政治、经济、文化以及科学技术发展的方向。进入21世纪以来，我国的高等职业教育有了很大的发展，成为社会关注的热点。作为高等教育的重要组成部分，高职高专教育适应性、灵活性、创新性的特点，决定了其不同于普通高等教育的人才培养模式。高等职业教育的人才培养模式是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式。因此，进一步充实、完善和深入探索适应知识经济发展需要的高职高专教育模式是十分必要的。本文提出构建以学生为中心，形成地方产业与专业对接、企业岗位工作任务与课程对接、企业实训信息与学校教学信息对接的新型“三位一体”校企深度合作人才培养模式。
一、人才培养模式改革的必要性
人才培养模式的转变不仅是中国也是世界关注的课题。目前，国外发达国家职业教育已形成了各具特色的教育模式。以德国为代表的“双元制”模式强调企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求制定教学目标，组织教学和岗位培训；以加拿大、美国为代表的CBE模式其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标；以英国为代表的工读交替型“三明治”模式强调职校学习与工厂实习各占一半时间。
2006年，教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文），明确提出：要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路；要发挥行业企业和专业教育指导委员会的作用，加强专业教学标准建设；要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的标准，建立突出职业能力培养的课程标准；要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。
《南平市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求高职的“专业设置要密切对接职业岗位”。“以职业标准为依据，依托行业企业，加强专业教学资源建设，开发适应新职业、新岗位的特色课程和校本教材”。“要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，广泛开展委托培养、定向培养、订单培养。创新教学环境，加强技能教室建设。大力推行项目教学、任务驱动教学、理论实训一体化教学。完善三级技能竞赛制度，全面实行双证书制度，鼓励毕业生获取多种职业资格证书和专项能力证书。建立行业企业参与人才培养目标制定、课程设置、办学质量评估的制度。支持有条件的职业院校建立职业技能鉴定机构，完善就业准入制度”。
综上所述，“三位一体”校企深度合作人才培养模式的提出是我国高等职业教育发展的客观要求，是实施素质教育理念的必然结果，更是高职人才需求发生深刻变化的迫切需要。它的确立，进一步明晰了學院的办学思路，实现了办学理念与模式上的突破，必将有利于学生的学习能力、实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的培养，提高教学质量。
二、“三位一体”校企深度合作人才培养模式的基本内涵
“三位一体”校企深度合作人才培养的目标是致力于培养“符合适时市场需求的职业能力+ 核心能力+心理能力”的工学结合、信息对流的“会学习、能实践、善协作、敢创新”的实用型、创新型职业人才。所谓的“三位”即通过学校、社会、信息平台的三方共同构建信息对流的环路，形成地方产业与专业对接，企业岗位工作任务与课程对接，企业实训信息与学校教学信息的对接；“一体”即以学生为中心的产学紧密结合的人才培养模式，如图1所示。通过信息采集平台，企业把人才需求、岗位的现状和用人的实效等信息及时反馈给院校和学生；院校依据企业的发展前景、人才需求和自身的特色设置科学合理动态灵活的专业方向、人才培养目标与课程等；学生按照人才培养目标的要求和企业的前景与现状，结合学生自身的实际，做好职业生涯规划，找到自己的“短板”，适应社会的需要；把“学习流、知识流、工作流”有机结合，使学校的教学信息和企业的岗位实训信息对称，形成反馈机制，避免企业实训和教学环节产生脱节现象，为人才培养方案能进行动态调整提供保障，从而使培养出的人才能符合社会、企业的需求。
图1：“三位一体”人才培养模式
三、“三位一体”校企深度合作人才培养模式的基本思路
首先，从产业对接出发，多形式构建与相关企业的互动机制，形成“以三共促四合”的“三赢”局面，即以共建专业、共建课程、共建教材，达到合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的目标，最终形成学生、学校、企业三方共赢的局面。
其次，根据高职教育特点和规律，结合地方经济发展实际和学院的办学特点，组织专业教师下企业调研，聘请企业专家参与研讨，建立专业教学指导委员会，实现校企深度合作。在基于工作过程课程建设思想指导下，创新工学结合的人才培养模式，构建基于岗位标准的课程体系，进行专业教学内容、教学模式改革，加强生产性校内实训条件建设和校外实训基地建设，实施“双师素质、双师结构”教学团队建设，完善了各种配套制度，形成了新一轮的“三位一体”校企深度合人才培养模式。
最后，建立以能力培养为核心的高职应用技能型人才的培养模式：理论教学以“必需、够用”为度，实践教学以“实践+应用”为主旨，构建“项目教学、仿真实训”的教学模式。在教学实施中，采用“4+1+1”的教学模式，即1～4学期在校内进行专业理论和实务训练相结合的学习、第5学期证书课程进行技能训练和鉴定，最后半年顶岗实习。
四、“三位一体”校企深度合作人才培养模式的实施措施
1.建立人才培养方案的动态调整机制
首先，通过企业人员及专兼职教师参与专业教学指导委员会研讨人才培养方案，校企合作、分析论证得到各专业毕业生的主要工作岗位、业务范围和工作领域。其次，通过与企业人员讨论、论证，对各专业工作领域的分解、归纳、整理、排序，得到各专业的工作任务。最后，通过对工作任务和工作过程进行分析，得出各专业毕业生应具备的职业能力。这是构建各专业人才培养方案的基本依据，人才培养方案的动态调整流程如图2所示。 图2：人才培养方案的动态调整流程
2.构建教学与实践一体化的课程体系
以“三位一体”校企深度合作人才培养的目标为依据，建立集理论教学、实践教学、职业技能鉴定一体化的课程体系，如图3所示。对每门课程从课程定位、工作任务和课程目标、教学组织、教学内容与能力要求、教学方法与手段、考核与评价和说明与建议等方面建立课程标准。从学制及招生对象、专业定位、专业培养目标、业务规格与质量标准、工作任务与职业能力分析、人才培养模式、课程体系、考核与评价和说明等方面形成专业教学标准。
图3：教学与实践一体化的课程体系
3.建立教学运行动态管理机制
“三位一體”校企深度合作人才培养模式的课程体系在课程教学安排上层层递进，围绕专业核心技能开展教学，从基础知识着手，逐步提高专业理论技能，理论教学、技能鉴定与职业资格培训融为一体。在课程教学运行实施中，建立适应“三位一体”校企深度合作人才培养模式的教学管理制度，进行科学合理的教学运行调度；调配好各类教学资源，保证课程教学的顺利开展；成立以课程负责人为主，校企人员共同参加的课程教学工作组，根据课程教学的需要，由多名教师共同完成一门课程教学任务，形成理论教学以校内教师为主，实践操作以企业教师为主的专业核心技能课程教学机制；建立实训室开放管理制度，保证学生的职业技能训练效果，切实提高学生的职业能力。
4.构建二维评价体系
一方面通过建立内部考核评价体系，对不同的课程类型，采用不同的考核与认证方法。职业核心能力课程和专业技术基础课程由校内教师考核，采用过程考核与期终考试相结合的方式进行；单项实训、课程设计和综合实训由校内外指导教师共同考核，以校内为主；专业见实习、顶岗实习由校内外指导教师共同考核，以校外为主；专业核心技能课程采用“课程考核+职业技能认证”的方式进行考核。另一方面通过政府、行业、社会公众、媒体、用人单位、第三方认证等方面建立外部监控评价体系，通过定性、定量的方式判断学校达到教育目标和质量标准的程度，判断人才培养适应社会需要的程度。
5.建立教学条件保障机制
一方面要建成一支专业教师和兼职教师组成的师德高尚、教育观念新、改革意识强、教学水平高、实践能力突出、专兼结合、“双师”结构合理的专业教学团队。教师的配备应适应“三位一体”人才培养模式的教学要求，应满足专业课程中对知识、技能、态度三方面的要求。专业带头人、专业骨干教师、青年教师的比例要适当，专任教师、企业兼职教师的数量、结构应能实现教学组织的优化组合，形成由专业带头人、骨干教师、专业教师和企业外聘教师组成的、“双师”教师达到85%的教学团队。另一方面要加强与企业的联系与合作，注重构建学校和企业双方的信息对流机制，优化校企合作培养人才的衔接模式，积极探索建立工学交替、市场驱动、信息对流等以有利于提升学生、教师和在岗职员的实践能力为主体的相对固定的工学结合、顶岗实习的校外实训基地。同时，努力把各实训基地建设成为集实践教学、顶岗实习、企业员工培训、职业技能鉴定、师资培训于一体的省级职业教育生产性实训基地，从而达到工学结合，教、学、练、做一体化，实现与专业岗位的“零距离”对接。
6.建立校企对接机制
一是通过多层面搭建地方产业与高职教育对接的体制平台，建立由政府相关部门领导、对口企业、实习基地单位、当地行业资深人士和外来专业人士组成的结构合理的专业教学指导委员会，对专业建设和人才培养提供指导工作。共建从企事业单位聘请兼职教师的力度，以专题讲座、实物教学、指导实习等形式承担相关理论教学和实践教学任务，将产业和社会最新信息、成果、技术引入课堂教学。根据教学和科研需要，优化师资队伍结构，采用定期实践、带队实践等多种形式鼓励教师深入企业，从制度规划、教学改革、继续深造、科研建设、资格培训等方面构筑“双师型”教师培养机制。
二是从三赢角度出发多形式地构建与相关企业的互动机制，形成“以三共促四合”的“三赢”局面，即以共建专业、共建课程、共建课堂，达到合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的目标，最终形成学生、学校、企业三方共赢的局面。
“三位一体”校企深度合作人才培养模式的改革，是武夷学院现代信息服务学院在高等教育大众化形势下，既适应高等职业教育人才培养和办学特色需要，又适应地方经济发展的人才需求的一种有益探索。以“三位一体”的概念重新诠释“信息对称、无缝对接”的校企深度合作人才培养模式，通过理念更新、教学与实训课程改革、流程再造、机制和制度更新和规范等一系列环节的稳步推进，使学生可以形成专业核心能力以适应任何岗位的基本要求；形成心理能力以能够在职业生涯中游刃有余地承受挫折失败等各种压力的考验，度过难关应对挑战；形成职业技能以便能在未来就业的岗位上顺利上手，透过校企共建平台，植入终生教育理念，不断提升自我综合素质和能力，拓宽职业发展上的广度和深度。
基金项目：人才培养与南平产业对接试点项目（项目编号：Jgnp201106）
[参考文献]
[1]徐挺，张碧辉. 高职人才培养模式的特征再探[J].职业技术教育，2003，368（22）：32-35{第22期，第24卷，总368期}
[2]芦茂季.构建高职高专“三位一体”会计人才培养模式[J].佳木斯大学社会科学学报，2005，23（2）：115-116
[3]唐世海.高职高专商务管理专业人才培养模式的探讨[J].当代经济，2010：89-91
[4]张振英，张国，陈虹，杨光明.新形势下高职高专人才培养模式探讨[J].北京市经济管理干部学院学报，2004，19（1）：47-51
[5]谭伟平，宋克慧，彭庆文.怀化学院“三位一体”通适性应用型人才培养模式改革的探索与实践[J].高等教育研究，2010（10）：67-69
[6]冯建军，黄金火.高职高专“三位一体”合同式人才培养模式的探索与实践[J].高教探索，2010（5）：107-110
（作者单位：武夷学院 福建武夷山）