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在课堂教学中引导学生进行合作交流是非常必要的。学生在进行小组合作学习时，教师的主导作用不可忽视。在合作学习的过程中，教师应该是小组合作学习的组织者、引导者和参与者。学生的合作交流是否有效，同教师的指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体作用地位就越突出，学生才会真正理解和掌握所学知识。
一、教师要做好组织工作
学生，在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。
首先教师可以根据本班学生的状况分成几个学习小组，一般是四个同学为一组，小组的人数不能超过六人。人数太多，教师就难以调控，小组合作学习的效率就低了；人数太少，也不利于小组间的交流。在分组时，教师应尽量做到每个小组的水平接近，可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行组合，保证每个小组都有好、中、差不同层次的学生。学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高。
其次，教师还要加强对小组长的培训。小组长是教师的好助手，小组长在合作交流中的作用是很关键的，对小组合作交流的成功起着很重要的作用。每个小组中必须有一名组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。上课前教师要对小组长进行培训，让小组长在活动中能担当起“小老师”的角色，负责组织本组的交流学习。
最后，为了让课堂合作学习取得良好的效果，还应建立小组合作学习的规则。如讨论之前，小组成员要先独立思考，认真倾听，不要盲目跟从，要遵守课堂纪律，积极参与小组合作交流，还要踊跃发言，然后再在小组内交流自己的想法。同时其他组员要认真倾听，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学都有思考和表达自己见解的时间和机会。
二、教师引导学生积极参与小组学习
教学实践中，教师的角色将发生改变：由单纯的知识传授者和过程的管理者转化为组织者、引导者与合作者。教学中，教师除了要精心组织课堂教学，有效地引导学生参与教学活动外，还要真诚地走进学生，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。教师走进小组与学生共同讨论问题、发表见解，共同动手操作、探索规律，既有利于构建和谐融洽的师生关系，又有利于了解学生的思维活动情况。注意学生学习的过程，还有利于针对学习情况适时指导，调整活动策略，从而促进师生有效互动，达到小组合作学习的目的，实现课堂教学的目标。
三、教师是合作学习时机的确定者
什么时候合作对于解决问题、建构知识、培养能力起着至关重要的作用。选择科学的合作时机，一是要在知识的重难点处合作二是教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题、解决问题的能力。
例如在“Do you want to go to a movie？”一课中，1.让学生四人一组开展活动，询问组内成员爱看什么类型的电影，并记录下喜欢的理由。2.每组由一名代表发言，阐述本组组员喜欢观看的电影类型及理由，最后形成结果。这样既锻炼了学生的口头表达能力，也增强了他们合作交流的意识。要有效地对学生进行英语学习方法的渗透，真正让学生体验知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和能动性。通过合作，既拓宽了学生个体的思路又达到了培养思维广泛性、灵活性品质的目的。
四、教师的反思可以深化小组合作学习深度
几年来的课堂实践告诉我们：有序的小组合作是有效合作的保证。小组合作是否卓有成效，需要教者对合作的程序作精心设计。程序的设计既要有学生独立思考的时间，又要有针对教学内容具有知识连续性、递进性、层次性的问题作牵引，还要有准确、简练、通俗易懂的语言描述。
小组合作学习后教师要进行反思。对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；反思学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计、教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不是既面向全体又照顾到少数；反思小组合作学习如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。
要反思小组合作学习在只注重形式而忽视实质、没有实效性时该怎么办。教师要通过多种方式收集信息，反思小组合作学习的成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训，写出有关的教后笔记，从而有针对性地对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时要使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。
总之，小组合作学习中教师是一个组织者、合作者、引导者。为了使小组合作学习更具有实效性，对教师提出了更高的要求，教师要充分发挥指导作用，采取积极有效的措施，促进小组合作学习。教师还要加强对小组合作学习的研究，不断探索，不斷完善，努力提高，使小组合作学习真正成为学生展示自我的平台。
一、教师要做好组织工作
学生，在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。
首先教师可以根据本班学生的状况分成几个学习小组，一般是四个同学为一组，小组的人数不能超过六人。人数太多，教师就难以调控，小组合作学习的效率就低了；人数太少，也不利于小组间的交流。在分组时，教师应尽量做到每个小组的水平接近，可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行组合，保证每个小组都有好、中、差不同层次的学生。学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高。
其次，教师还要加强对小组长的培训。小组长是教师的好助手，小组长在合作交流中的作用是很关键的，对小组合作交流的成功起着很重要的作用。每个小组中必须有一名组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。上课前教师要对小组长进行培训，让小组长在活动中能担当起“小老师”的角色，负责组织本组的交流学习。
最后，为了让课堂合作学习取得良好的效果，还应建立小组合作学习的规则。如讨论之前，小组成员要先独立思考，认真倾听，不要盲目跟从，要遵守课堂纪律，积极参与小组合作交流，还要踊跃发言，然后再在小组内交流自己的想法。同时其他组员要认真倾听，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学都有思考和表达自己见解的时间和机会。
二、教师引导学生积极参与小组学习
教学实践中，教师的角色将发生改变：由单纯的知识传授者和过程的管理者转化为组织者、引导者与合作者。教学中，教师除了要精心组织课堂教学，有效地引导学生参与教学活动外，还要真诚地走进学生，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。教师走进小组与学生共同讨论问题、发表见解，共同动手操作、探索规律，既有利于构建和谐融洽的师生关系，又有利于了解学生的思维活动情况。注意学生学习的过程，还有利于针对学习情况适时指导，调整活动策略，从而促进师生有效互动，达到小组合作学习的目的，实现课堂教学的目标。
三、教师是合作学习时机的确定者
什么时候合作对于解决问题、建构知识、培养能力起着至关重要的作用。选择科学的合作时机，一是要在知识的重难点处合作二是教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题、解决问题的能力。
例如在“Do you want to go to a movie？”一课中，1.让学生四人一组开展活动，询问组内成员爱看什么类型的电影，并记录下喜欢的理由。2.每组由一名代表发言，阐述本组组员喜欢观看的电影类型及理由，最后形成结果。这样既锻炼了学生的口头表达能力，也增强了他们合作交流的意识。要有效地对学生进行英语学习方法的渗透，真正让学生体验知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和能动性。通过合作，既拓宽了学生个体的思路又达到了培养思维广泛性、灵活性品质的目的。
四、教师的反思可以深化小组合作学习深度
几年来的课堂实践告诉我们：有序的小组合作是有效合作的保证。小组合作是否卓有成效，需要教者对合作的程序作精心设计。程序的设计既要有学生独立思考的时间，又要有针对教学内容具有知识连续性、递进性、层次性的问题作牵引，还要有准确、简练、通俗易懂的语言描述。
小组合作学习后教师要进行反思。对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；反思学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计、教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不是既面向全体又照顾到少数；反思小组合作学习如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。
要反思小组合作学习在只注重形式而忽视实质、没有实效性时该怎么办。教师要通过多种方式收集信息，反思小组合作学习的成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训，写出有关的教后笔记，从而有针对性地对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时要使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。
总之，小组合作学习中教师是一个组织者、合作者、引导者。为了使小组合作学习更具有实效性，对教师提出了更高的要求，教师要充分发挥指导作用，采取积极有效的措施，促进小组合作学习。教师还要加强对小组合作学习的研究，不断探索，不斷完善，努力提高，使小组合作学习真正成为学生展示自我的平台。