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内容摘要：诵读教学作为我国传统的语文教学方法之一，由来已久，在语文教学中的作用是毋庸置疑的。新课标改革充分肯定了诵读的教学意义，但在教学实践中，仍然存在着很多问题，本文着眼当前诵读教学中存在的不合理现象，着重探讨解决方案。
关键词：小学语文 诵读教学 教学策略
著名特级教师余映潮说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确途径;大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。” 那么就如何讓学生重拾或提高诵读兴趣，提升诵读水平，笔者有以下几点建议：
一、精选文本，增加自信
（1）做好课文诵读篇目的选择：小学生的语言处于低级阶段，理解力弱，决定了诵读篇目要浅显易懂、短小精悍。
（2）选择优质美文：优质美文的选择，不仅包括课内，更包括课外。此外，优质美文的文体也要多样化，包括诗歌、散文、小说、科技文等等。
二、优选方法，提高兴趣
诵读的方式有很多种，但文本的差异决定了不同诵读方式的选择。在诵读教学的课堂上，教师的工作，就是立足文本差异，帮助学生选择出最合适的诵读方式，从而增加学生诵读的兴趣，提高学习效率。
（1）教师范读。教师范读是形象、具体，可感并富有情趣的，泛读时的表情、语气、语调等肢体语言，会在无形中感染学生，激发诵读兴趣。同时，在培养语感方面，教师通过具体的语音语调的示范，给予学生很好的引导和训练。
（2）开展诵读比赛。小学生具有较强的上进心、和表现欲望。教师根据这一特点，可以在诵读课堂中开展形式多样的诵读竞赛。进展激烈的比赛环境，能够引导督促学生自觉自主的去钻研诵读内容，用心体会其中情感，从而提升诵读水平。
（3）配乐诵读，创设教学情境。叶圣陶说过：“读书心有静，入境始为亲。”5添加背景音乐进行辅助诵读，能够有效的吸引学生注意力，激起学生参与诵读的兴趣和热情，融入课文意境，以期更好的体会和感悟。但是在背景音乐的选择上，要充分考虑与文本内容的结合。同时，背景音乐的音量要适宜。因此，在选择课文和背景音乐时，教师还应当花一些心思。
三、得当指导，把握情感
教师是教学的组织者和引导者，学生的诵读离不开教师的诵读指导。教师在诵读指导时，要从文本出发，使学生明确诵读的目的和要求，并基本了解其思想感情和心理变化，再具体从语音、语调和节奏上进行细致的指导。
（1）指导学生读准普通话：诵读最基本的要求是语音准确，咬字清晰，做到准确无误——不漏字、添字、换字，不颠倒词序，不读破句。教师要指导学生集中注意力，保证诵读时间。
（2）指导学生正确处理语调：语调就是说话的腔调，用来表示一定的态度或口气，分为重音、语速和句调。重音指的是句子中需要重读的音。诵读中所强调的重音表现在关键词上，声音最清楚、响亮，一般用加大音量、增加声音强度、延长发音时间来体现。1处理好重读音节，能让朗读抑扬顿挫，情绪跌宕起伏，富有美感和感染力。语速有快、中、慢之分，具体的语速要依据诵读内容和文体而定。一般而言，欢快、激动或紧张的语言材料，诵读时速度要快一些;悲伤、低沉或抒情的内容，语速则要慢一些;如果所要表现的内容是平铺直叙的，速度适中即可。句调是指全句声音的高低升降。根据句子所要表达的语气和感情态度，又可分为升调、降调、平调和曲调。升调往往与疑问、反问、惊异等语气相连接，表现为语势上升。降调表现为语势渐降，一般用于陈述、感叹、祈使句中，表示肯定、坚决、赞美、祝福等情感。如果句子想要表达讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气，最好的表现形式就是曲调，语调弯曲，将句子中需要突出的词语拖长。
（3）指导学生正确处理节奏：节奏又称为停顿，指句子语音上的间歇，主要由表达上的需要决定。节奏的重要性主要体现在诗词和文言文中，注意节奏，诗词诵读起来就会清晰流畅，充满风韵。
四、完善评价，助推诵读
合理的诵读评价能够准确考察学生达成诵读目标的程度，检验学生的语文学习和教师的诵读教学，为诵读教学课程设计的改善及诵读教学过程的完善提供导向。
（1）评价要有针对性。在诵读评价时，具体可以从正确、流利和有感情三方面进行点评。教师应该明确指出学生在诵读中无论是语调、音量还是流畅性上值得肯定或值得改进的地方。这样的评价，在指导鼓励诵读者，提高其对语言的直觉敏感度的同时，也在向其他学生传递着朗诵的要领。
（2）评价要具备鼓励性。每个人都希望自己被表扬被鼓励，所以教师要尽可能的给学生以肯定性的评价，尽量多使用“鼓励性”语言，从正面引导，循序渐进，使得学生的诵读水平具备阶梯性上升的可能性。
（3）评价要注意差异性。阅读是学生的个性化行为，学生个体的知识储备多少与不尽相同的生活经历，使得他们对课文的理解和感受也各不相同。所以，在对诵读效果的指导过程中，教师应该尊重个性，理解差异，珍重学生对文本进行不一样的多元解读，鼓励学生进行个性化认识。
改革的道路是漫长而艰辛的，尽管在成长的道路上，诵读教学取得了一定的成绩，但就目前的教学现状来说，仍有许多不成熟的地方。如何发挥诵读教学的最大作用，怎样才能使得学生的诵读兴趣和诵读水平得到更好的提升，仍然值得我们思考。
参考文献
（1）王晓虹：《语文教学中的诵读研究》，上海师范大学2009年硕士论文。
（2）钱莉：《小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究》，华东师范大学2010年硕士论文。
（3）顾贤芳：《初中语文阅读教学中语感能力培养的策略研究》，南京师范大学2008年硕士论文。
（4）李雪：《小学语文诵读教学研究》，东北师范大学2011年硕士论文。
（5）叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年。
关键词：小学语文 诵读教学 教学策略
著名特级教师余映潮说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确途径;大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。” 那么就如何讓学生重拾或提高诵读兴趣，提升诵读水平，笔者有以下几点建议：
一、精选文本，增加自信
（1）做好课文诵读篇目的选择：小学生的语言处于低级阶段，理解力弱，决定了诵读篇目要浅显易懂、短小精悍。
（2）选择优质美文：优质美文的选择，不仅包括课内，更包括课外。此外，优质美文的文体也要多样化，包括诗歌、散文、小说、科技文等等。
二、优选方法，提高兴趣
诵读的方式有很多种，但文本的差异决定了不同诵读方式的选择。在诵读教学的课堂上，教师的工作，就是立足文本差异，帮助学生选择出最合适的诵读方式，从而增加学生诵读的兴趣，提高学习效率。
（1）教师范读。教师范读是形象、具体，可感并富有情趣的，泛读时的表情、语气、语调等肢体语言，会在无形中感染学生，激发诵读兴趣。同时，在培养语感方面，教师通过具体的语音语调的示范，给予学生很好的引导和训练。
（2）开展诵读比赛。小学生具有较强的上进心、和表现欲望。教师根据这一特点，可以在诵读课堂中开展形式多样的诵读竞赛。进展激烈的比赛环境，能够引导督促学生自觉自主的去钻研诵读内容，用心体会其中情感，从而提升诵读水平。
（3）配乐诵读，创设教学情境。叶圣陶说过：“读书心有静，入境始为亲。”5添加背景音乐进行辅助诵读，能够有效的吸引学生注意力，激起学生参与诵读的兴趣和热情，融入课文意境，以期更好的体会和感悟。但是在背景音乐的选择上，要充分考虑与文本内容的结合。同时，背景音乐的音量要适宜。因此，在选择课文和背景音乐时，教师还应当花一些心思。
三、得当指导，把握情感
教师是教学的组织者和引导者，学生的诵读离不开教师的诵读指导。教师在诵读指导时，要从文本出发，使学生明确诵读的目的和要求，并基本了解其思想感情和心理变化，再具体从语音、语调和节奏上进行细致的指导。
（1）指导学生读准普通话：诵读最基本的要求是语音准确，咬字清晰，做到准确无误——不漏字、添字、换字，不颠倒词序，不读破句。教师要指导学生集中注意力，保证诵读时间。
（2）指导学生正确处理语调：语调就是说话的腔调，用来表示一定的态度或口气，分为重音、语速和句调。重音指的是句子中需要重读的音。诵读中所强调的重音表现在关键词上，声音最清楚、响亮，一般用加大音量、增加声音强度、延长发音时间来体现。1处理好重读音节，能让朗读抑扬顿挫，情绪跌宕起伏，富有美感和感染力。语速有快、中、慢之分，具体的语速要依据诵读内容和文体而定。一般而言，欢快、激动或紧张的语言材料，诵读时速度要快一些;悲伤、低沉或抒情的内容，语速则要慢一些;如果所要表现的内容是平铺直叙的，速度适中即可。句调是指全句声音的高低升降。根据句子所要表达的语气和感情态度，又可分为升调、降调、平调和曲调。升调往往与疑问、反问、惊异等语气相连接，表现为语势上升。降调表现为语势渐降，一般用于陈述、感叹、祈使句中，表示肯定、坚决、赞美、祝福等情感。如果句子想要表达讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气，最好的表现形式就是曲调，语调弯曲，将句子中需要突出的词语拖长。
（3）指导学生正确处理节奏：节奏又称为停顿，指句子语音上的间歇，主要由表达上的需要决定。节奏的重要性主要体现在诗词和文言文中，注意节奏，诗词诵读起来就会清晰流畅，充满风韵。
四、完善评价，助推诵读
合理的诵读评价能够准确考察学生达成诵读目标的程度，检验学生的语文学习和教师的诵读教学，为诵读教学课程设计的改善及诵读教学过程的完善提供导向。
（1）评价要有针对性。在诵读评价时，具体可以从正确、流利和有感情三方面进行点评。教师应该明确指出学生在诵读中无论是语调、音量还是流畅性上值得肯定或值得改进的地方。这样的评价，在指导鼓励诵读者，提高其对语言的直觉敏感度的同时，也在向其他学生传递着朗诵的要领。
（2）评价要具备鼓励性。每个人都希望自己被表扬被鼓励，所以教师要尽可能的给学生以肯定性的评价，尽量多使用“鼓励性”语言，从正面引导，循序渐进，使得学生的诵读水平具备阶梯性上升的可能性。
（3）评价要注意差异性。阅读是学生的个性化行为，学生个体的知识储备多少与不尽相同的生活经历，使得他们对课文的理解和感受也各不相同。所以，在对诵读效果的指导过程中，教师应该尊重个性，理解差异，珍重学生对文本进行不一样的多元解读，鼓励学生进行个性化认识。
改革的道路是漫长而艰辛的，尽管在成长的道路上，诵读教学取得了一定的成绩，但就目前的教学现状来说，仍有许多不成熟的地方。如何发挥诵读教学的最大作用，怎样才能使得学生的诵读兴趣和诵读水平得到更好的提升，仍然值得我们思考。
参考文献
（1）王晓虹：《语文教学中的诵读研究》，上海师范大学2009年硕士论文。
（2）钱莉：《小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究》，华东师范大学2010年硕士论文。
（3）顾贤芳：《初中语文阅读教学中语感能力培养的策略研究》，南京师范大学2008年硕士论文。
（4）李雪：《小学语文诵读教学研究》，东北师范大学2011年硕士论文。
（5）叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年。