新课程标准阅读教学要求中强调阅读教学是“教师、学生、文本”的对话过程，尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化的解读与思考。新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读，走上悦读呢？在教学中，我是这样做的：
　　一、选择“悦读”书目
　　好书才能引起孩子读书的兴趣。所以选择好孩子“爱看”的第一批书，让孩子对书产生好感很关键。教师和家长一定要对书刊进行精心的挑选，书刊的内容和外观要尽量迎合孩子的心理，不要以成人的眼光去衡量书刊的内容，不要以为“有用的”就是可以给孩子看的，因为我们需要先吸引孩子的兴趣。因此，孩子起步阅读应尽量给孩子提供一些篇幅短小、生僻字较少、语言相对口语化、有一定插图的动物画册、童话、儿童诗等，比如金波的《踢拖踢拖小红鞋》、孙幼军的《小猪当保镖》都很适合低年级的孩子看。这样的选择会让孩子很快爱上阅读，接着再推荐一些作品让孩子们去读，但是“推荐”阅读不要求必读，不要给学生增加心理负担。在学生具备了一定的阅读能力，形成了一定的阅读品味后，教师再按照《语文课程标准》要求，鼓励学生自主选择阅读书目，让他们尽情地、自由地阅读。
　　二、激发“悦读”兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”兴趣能调动学生探求知识的积极性和主动性。而且，学生对阅读具有浓厚的兴趣，其本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们自主地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。我的做法如下：
　　（1）故事激趣法。学生最爱听有趣的故事，老师可选择益智类、趣味型、充满幻想、探险等符合少儿年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，引导他们自己去阅读。如前段时间，我就给学生讲了《金银岛》的前半部分，引起了学生的极大兴趣，班级中顿时刮起了“金银岛风”，掀起了课外阅读的高潮。
　　（2）课文引趣法。在语文课堂教学中，我有意识地向学生介绍名作家身世、背景及其代表作、有关的奇闻逸事，以此激发学生的好奇心，鼓励他们去更多地了解有关故事。例如，在教《林冲棒打洪教头》一课时，向学生介绍水浒中的人和事，介绍宋江、晁盖、阮氏三兄弟等历史人物的性格特点，从而激发、引导他们去探究原著。
　　（3）交流展示法。许多学生课外阅读兴趣刚被激发起来时，阅读兴趣很高，可是看到中途就不愿再看了。这是因为学生还没有学会如何去欣赏文学作品，领悟文学作品的内涵。因此，在学生阅读兴趣被激发起来以后，教师要注意对学生进行及时引导。为了稳定和保持学生的兴趣，教师可以采用交流展示的方法，比如“新闻发布会”“故事会”“演讲赛”等，让学生将课外阅读中所见的要事要闻、奇闻趣事、民情风俗、自然风光等表达出来;此外可以每学期搞一两次书面交流活动，比如读书笔记展览、读书手抄报等，这样的活动能够很好地促进学生继续读书。
　　三、传授“悦读”方法
　　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”给学生自由发挥的空间，也能激发学生从阅读走向“悦读”。学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”。教师可以利用课外阅读课这一阵地，向学生系统地传授读书的方法。
　　（1）指导学生进行分类阅读。不同类型的書，要介绍不同的阅读方法，让学生学会根据阅读内容和目的的不同进行精读、略读和浏览，少走弯路。
　　（2）提倡学生写读书笔记。古人常说“：不动笔墨不读书。”课外阅读常用的方式是默读，教师要教会学生默读，告诉他们默读不仅可以提高阅读速度，还有利于理解和思考阅读的内容。低年级的学生在默读时可以学习圈点批划，即在所读文章中标注一些符号。中高年级的学生，可以边读边做旁批，如标出小节，划出重点句段，对精彩的地方做出评价，写写读后感等。这样既可以高度集中注意力，又可以锻炼学生的阅读理解能力。
　　四、营造“悦读”环境
　　良好的读书氛围充满了无穷的魅力，蕴藏着巨大的潜在教育意义，能起到“润物细无声”的独特作用。为了让学生走上“悦读”之路，我们学校和家庭都要竭力营造读书氛围。
　　（1）教师力争为学生创设浓厚的读书氛围。我们在班级设置图书角，孩子们把自己的书放进图书角，再从图书角借走自己喜欢的图书，让读书角成为学生们读书的乐园。教室的墙壁可以开辟“古诗乐园“”今日格言“”成语天地”“精彩段落”等栏目，为学生的阅读交流建立的一种轻松、和谐的情感氛围。
　　（2）倡导亲子共读，营造读书氛围。教师要引导家长和孩子一起读书，一起成长。让孩子爱看书，家长应带头看书，拿出一定的时间陪孩子一起阅读。家长的亲和力会感染孩子，这本身就是对孩子最大的鼓励。碧空般神奇的课外知识吸引着孩子们，海洋般深邃的课外知识陶冶着孩子们，这样，孩子们才会从阅读走向“悦读”，因“悦读”而阅读。