打造新绿教育品牌，班级是主战场，班主任是前沿指挥员。如果班主任带班有方，带活班级，带出特色，“知书达礼，仁爱有善”的新绿教育梦想就得到实现。要把班级带活，高质量，班主任首先要有一颗包容的心。我们先来感受陶行知老先生和四颗糖的故事吧。陶行知先生有一天发现学生王友用泥块砸自己的同学，他当即制止了王友，并令他放学后到校长办公室。放学时陶先生来到校长室，发现王友已等在门口。陶先生立即掏出一块搪果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”王友带着怀疑的眼神接过糖果。陶先生又掏出一块糖果放在他手里：“这也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”接着陶先生又掏出第三块糖果塞进王友手里：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生。这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气！”王友哭了：“你打我两下吧，我砸的不是坏人，是我的同学呀......我错了。”陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递给王友：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果……我的糖完了，我看我们的谈话也该完了。”
　　身为新绿教育的班主任也应该像陶行知老先生一样。对犯了错误的学生，没有厉声的训斥，没有唠叨的说教，而学生的心灵却受到了触动，学生的行为得到改变，这就是包容的力量。
　　包容不是无能的表现，而是新绿教师人格魅力的体现，是教师充满爱心的体现。包容有时比声色俱厉的“严格”更有力量。学生自尊心很强，最怕当众丢面子。班主任一定要克制自己，当学生同自己顶撞时，用包容来对待学生，以保护学生的自尊心。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”包容和批评一样，无不出于爱的目的。也只有让学生得到被爱的体验时，他才能从心里真正接受教育，进而改正不足。
　　当然，我们对学生的包容并非姑息迁就和袒护，而是教育学生的一种策略和手段，体现在对学生的教育上，可以给教师处理问题时留有余地。毋庸置疑，作为新绿班主任对学生的严格管理是十分必要的，若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至侮辱、体罚，这与严格要求是格格不入的。惩罚只是教师束手无策的标志，而不是什么严格要求。作为班主任，应该在沉着、冷静上下工夫，决不能因学生有错就拍案而起，更不可认为他们“无药可救了”。学生有错应该批评，但要严中有爱，特别要尊重学生的人格。在批评中善于发现和保护他们的积极性，妥善引导，让其闪光点得到放大的机会，促其朝着自己的兴趣方向良性发展。
　　在以往的班级管理中，我们往往强调“严”的一面，“严师出高徒”。有的班主任无时无刻不摆着班主任的架子，板着面孔，阴雨绵绵，甚至为一些鸡毛蒜皮的事大做文章，对学生进行讽刺、挖苦、体罚或变相体罚学生的现象也时有发生，认为这也是一种“严”。殊不知这种“严”危害极大，伤害了学生的自尊心，不仅达不到教育的目的，也影响师生关系。
　　严格要求学生是一种爱，但要严而有度，在对学生严格要求的同时，也要对他们采取包容的态度。包容是一种积极、有效、高层次的教育态度，它要求班主任真心爱护自己的教育对象，以充分尊重学生的人格为前提。因为学生毕竟不同于成年人，他们在心理和生理等方面均未成熟，在生活、学习中出现一些失误和偏差也不足为奇。所以，班主任的包容从某种意义上讲恰是治疗学生思想疾病的良方，同时也能缩短师生间的距离，增强思想感情交流。在学生出现过错时，班主任应循循善诱，心平气和地帮助他们认识缺点或错误，提高他们辨别是非的能力，切忌与学生计较、跟学生过不去，因为他们毕竟是学生。
　　倾注满腔热情，真诚热爱学生，严格要求的同时也来点包容，这是新绿班主任必不可少的品质。宽严适度，才能师生和睦，互相尊重。根植于爱，拿出自己的包容之心，亲切地抚慰那受伤的心灵，使他们认识到自我的价值，振奋精神，健康成长。“润物细无声”，诱导的作用远远胜过批评、责骂。包容，班主任工作的法宝。多一些包容，少一些责骂吧，因为我们的教鞭下有瓦特，冷眼里有牛顿，讥笑中有爱迪生。
　　班主任是班集体教学活动的组织者和领导者，班主任的工作没有严格、固定的模式和程序，既富有创造性，又有较高的艺术性。只有讲究艺术，了解学生，班主任工作才能得心应手，事半功倍。讓我们以爱育爱，促成新绿。