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近年来对小学语文阅读教学的关注越来越多,因为阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力 是极其重要的。结合教学实践,我就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、突出学生在阅读中的主体地位
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现,自行建构起来的,要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为,要想培养学生的创造力,必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”,因为创造性活动从本质上讲就是与众不同,有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,确立学生阅读的主体地位。
二、重视朗读在阅读教学中的作用
语文教学心理学的研究表明,小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差,而大声朗读能使他们保持注意力的稳定,有利于对课文内容的思维、理解和记忆。朗读可以培养学生的表达能力,朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外,通过朗读课文,学生可以积累语言材料,把握各种句式,将会促进说话、作文能力的提高。
三、教给阅读方法,培养阅读能力
指导预习,教方法 ,预习是培养学生自学能力的一个重要方法,把预习拿入课堂,集中上好预习指导课 教给学生预习方法:①要求达到正确、流利地朗读课文;②边读边想读后能比较准确地回答出课文的主要内容;③要借助字典 认字,理解词语。如在教学《孔子拜师》时,让学生按上述预习方法, 让学生自己归纳出预习的方法和步 骤。这样,在课堂上指导三、四篇课文,随着阅读训练项目的进行,预习要求也相应提高,学生课 前做了充分预习,不仅提高了教学效果,为大量阅读创造了条件,而且学生通过预 习,掌握了预习方 法和步骤,提 高了自学能力,使阅读起步训练有了一个很好 的开端。上好精读课,教学法。教学时,以课内带课外,以一篇带多篇,有重点地、 有计划地训练学生,逐步提高独立阅读能力。因此,要用主要 精力上好精读课, 教给学生读书方法,提高学生的阅读能力。
四、注重激发学生的阅读思维
学生在阅读过程中,从接受到读物的第一个信息时,他的阅读思维活动就启动了,教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏,使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期,其感情总是处于运动的状态,他们在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,老师应敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。激起孩子极大的阅读兴趣,拨动他们的心弦。
五、在阅读教学中着力培养学生的阅读思考能力
教师要善于引导学生捕捉质疑点,把问题问到“点子”上,还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手,抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问,为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾,把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,焦急而又耐心地等待着”,可抓住“焦急”和“耐心”提问,这两个词用在一起是不是矛盾的?為什么?三是比较优劣,如《美丽的小兴安岭》中,“春天树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子”,在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字?
六、要注意培养学生广泛阅读的兴趣 要提高阅读能力。
光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅 读教学,激发学生在课外主动找读物看的兴趣。由于学生多看课外书,既提高了阅读能 力又增加了科学知识。在教学中,我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地 用上许多是在教材没学过的词语,可见,学生是在课外阅读获得的知识。 激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。学生广泛阅读,必能丰富知识,开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。
总之,对培养小学生阅读能力的教学非常重要,阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助,对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期,小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯,将会对其终身有益。
通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的阅读教学,我们的语文阅读教学将会取得令人满意的效果。
一、突出学生在阅读中的主体地位
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现,自行建构起来的,要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为,要想培养学生的创造力,必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”,因为创造性活动从本质上讲就是与众不同,有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,确立学生阅读的主体地位。
二、重视朗读在阅读教学中的作用
语文教学心理学的研究表明,小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差,而大声朗读能使他们保持注意力的稳定,有利于对课文内容的思维、理解和记忆。朗读可以培养学生的表达能力,朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外,通过朗读课文,学生可以积累语言材料,把握各种句式,将会促进说话、作文能力的提高。
三、教给阅读方法,培养阅读能力
指导预习,教方法 ,预习是培养学生自学能力的一个重要方法,把预习拿入课堂,集中上好预习指导课 教给学生预习方法:①要求达到正确、流利地朗读课文;②边读边想读后能比较准确地回答出课文的主要内容;③要借助字典 认字,理解词语。如在教学《孔子拜师》时,让学生按上述预习方法, 让学生自己归纳出预习的方法和步 骤。这样,在课堂上指导三、四篇课文,随着阅读训练项目的进行,预习要求也相应提高,学生课 前做了充分预习,不仅提高了教学效果,为大量阅读创造了条件,而且学生通过预 习,掌握了预习方 法和步骤,提 高了自学能力,使阅读起步训练有了一个很好 的开端。上好精读课,教学法。教学时,以课内带课外,以一篇带多篇,有重点地、 有计划地训练学生,逐步提高独立阅读能力。因此,要用主要 精力上好精读课, 教给学生读书方法,提高学生的阅读能力。
四、注重激发学生的阅读思维
学生在阅读过程中,从接受到读物的第一个信息时,他的阅读思维活动就启动了,教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏,使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期,其感情总是处于运动的状态,他们在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,老师应敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。激起孩子极大的阅读兴趣,拨动他们的心弦。
五、在阅读教学中着力培养学生的阅读思考能力
教师要善于引导学生捕捉质疑点,把问题问到“点子”上,还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手,抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问,为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾,把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,焦急而又耐心地等待着”,可抓住“焦急”和“耐心”提问,这两个词用在一起是不是矛盾的?為什么?三是比较优劣,如《美丽的小兴安岭》中,“春天树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子”,在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字?
六、要注意培养学生广泛阅读的兴趣 要提高阅读能力。
光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅 读教学,激发学生在课外主动找读物看的兴趣。由于学生多看课外书,既提高了阅读能 力又增加了科学知识。在教学中,我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地 用上许多是在教材没学过的词语,可见,学生是在课外阅读获得的知识。 激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。学生广泛阅读,必能丰富知识,开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。
总之,对培养小学生阅读能力的教学非常重要,阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助,对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期,小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯,将会对其终身有益。
通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的阅读教学,我们的语文阅读教学将会取得令人满意的效果。