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一、中国的“故事”
从我在的小班第二学期开始，原本每学期的“幼儿成长档案”变成了“宝贝成长记”，一位教师每周需要观察2名比较特殊的孩子作为观察对象（多动的、发展迟缓的等都可以），每周各写一篇案例，包括幼儿情况分析、背景与实录、分析与对策，连续写一学期，以及最后的阶段小结，对幼儿一学期做一个总体发展评价和后续的教育建议。
二、新西兰的“学习故事”
从我接触到新西兰学习故事起，我觉得它与我平常写的游戏故事、宝贝成长记等最大的区别就是它从“故事”到“评价”，而且这种评价是正向的、积极的评价，对幼儿进行肯定的一种评价，不管是与周围环境、人、事物等的关系中，让孩子自己、家长和教师看到他们是有能力、有自信的学习者和沟通者。新西兰的学习故事评价不像我们写的游戏故事、宝贝成长记等，可能有时候是描述了该名幼儿的缺点和不足，而且写的故事、案例都是我们教师自己看的，写完就扔在旁边了，根本没有让孩子自己、或者家长看到，只是一纸文书，在后续起不到什么作用。
新西兰学习故事中要求我们教师要看到幼儿的“心智倾向”，关注的是幼儿的学习品质而不仅仅是知识和技能，而且是从找幼儿身上的不足到发现优点的转变，以及要求我们教师做些什么来加强、支持和拓展幼儿的学习。
三、角色游戏中的“注意-识别-回应”
（一）注意
今天，我惊奇地发现你进到了理发店里扮演理发师了，思琪今天做洗发师傅。理发店来了一位小客人，你手指着白板上的各种发型图片，示意小客人要剪什么样的发型，但嘴巴没有讲话，而旁边的洗发师说着：“你要哪种，这种还是这种？”小客人选好发型后，你拿起了剪刀，在手里摆弄，旁边的思琪又着急了说：“是这样，我教你”，但你没搭理她，继续摆弄剪刀，之后就一手拿剪刀一手拿梳子，开始剪小客人的刘海。
我来做小客人，剪完头发之后，我问你：“你可以跟我说些什么？可以问问我，我剪的头发满意么？”你说：“我剪的头发你满意么？”我点点头说：“谢谢你，再见”。又过了一会儿，小雨来理发了，你一手拿着卷发棒，一手撩起马尾上的头发，放在卷发棒里，很认真的在卷发，理发结束后你轻轻地说了句：“我剪的头发你满意么？”理发店没有小客人，思琪就问旁边桃子家的朋友：“你们要来理发么？”你看见了，也轻轻地说了句：“有人要来理发么？”……
（二）识别
1.上学期的“分析与对策”
“翊翊有了明显的进步，在角色游戏中居然自己去做理发师了。虽然整个过程中翊翊很少有语言的交流，行为先于语言，他会“手里拿着卷发棒指着白板上的各种发型图片，示意小客人要剪什么样的发型”，但是嘴巴是没有讲话的，不够自信。所以在适当的时候，我引导翊翊学学理发师思琪的话语，并教他应该怎么说。”
其实在分析的过程中，我主要看重的是他会不会扮演理发师，行为是怎么样的，动作是怎么样的，但根本没有从他的动作、语言中去分析他的内心心理，学习品质等方面，所以我重新对“注意”部分进行了“识别”。
2.现在的“识别”
“这次角色游戏，你有了明显的进步，在角色游戏中居然自己去做理发师了，愿意尝试着加入同伴的游戏中，尝试着自己之前没有发生过的行为。相比小班第二学期刚开学初的时候，你总是一个人坐在那边，基本上不和同伴交流，到现在成为了一个能够自己探究新的可能性的学习者，你正在发展能支持你终生学习的心智倾向。在整个过程中，你认真地完成角色扮演，很专注与投入、一丝不苟面对自己理发师的工作，从“示意小客人要剪什么样的发型”到“认真地给小客人理发”，仿佛真的像一个理发师在为客人理发，而且这个过程中的持久性高，一直持续到角色游戏结束。在给客人剪头发的过程中，你一手拿着卷发棒，一手撩起马尾上的头发，把头发放在卷发棒里；一手拿剪刀一手拿梳子，开始剪小客人的刘海等，两只手互相配合的动作可以看出你的手眼协调性较好。最让我出乎意料的是，你善于观察与模仿学习，模仿他人（同伴和我）的语言，习得他人的语言。你会把刚才的那句我的提示话语“我剪的头发你满意吗？”记在心里，在后面的游戲中运用进去，让我看到了你的思维的灵活性，以及会把思琪对于没有客人来理发的策略，拿来自己也尝试，对旁边娃娃家的朋友说：“有人要来理发么？”以及从原本不主动与人说话交流，到现在能够较大胆自信地与他人沟通交流，也让我欣喜地看到你的成长！”
完善了“识别”部分，可以看出其实对于幼儿的观察之后要知道“什么样的学习行为发生了”，并且要知道幼儿这样行为背后的内驱力是什么，明白儿童的心声，这才是观察幼儿的本质。
（三）回应
“在理发的过程中，我引导你说说和小客人互动的话语，可以问问小客人：我剪的头发满意么？当看到小客人点头说满意的时候，相信你的心里也是开心的，有成功感，虽然在脸上很少表现出来。在小班第二学期后期，我发现你越来越多地参与到其他的角色扮演中，以及在学习活动中愿意尝试举手发言，在运动中尝试着和同伴共同游戏，在自由活动时间愿意和好朋友一起看书等等的进步。所以只要你愿意多多参与到幼儿园中的任何活动中，我们始终会提供给你任何你想参与的机会，以及只要你愿意来和我说说话，我都会耐心倾听，和你交流沟通，让你变得越来越自信，能大胆说话，不要把话藏在心理，变得主动能与他人交往，做一个有自信、有能力的男孩！”
综上所述，教师在观察幼儿的行为时，无论是角色游戏，还是一日生活的各环节，要知道幼儿什么样的学习行为发生了，看到幼儿的“心智倾向”，关注的是幼儿的学习品质而不仅仅是知识和技能，要知道幼儿这样行为背后的内驱力是什么，明白儿童的心声，从找幼儿身上的不足到发现优点的转变，以及要求我们教师做些什么来加强、支持和拓展幼儿的学习。在对幼儿进行观察中，观察他在与他人、所处环境和事物间建立的互动和互惠的关系中学习，赋予儿童学习和成长的力量，为了儿童的整体发展，才是观察幼儿的本质。
从我在的小班第二学期开始，原本每学期的“幼儿成长档案”变成了“宝贝成长记”，一位教师每周需要观察2名比较特殊的孩子作为观察对象（多动的、发展迟缓的等都可以），每周各写一篇案例，包括幼儿情况分析、背景与实录、分析与对策，连续写一学期，以及最后的阶段小结，对幼儿一学期做一个总体发展评价和后续的教育建议。
二、新西兰的“学习故事”
从我接触到新西兰学习故事起，我觉得它与我平常写的游戏故事、宝贝成长记等最大的区别就是它从“故事”到“评价”，而且这种评价是正向的、积极的评价，对幼儿进行肯定的一种评价，不管是与周围环境、人、事物等的关系中，让孩子自己、家长和教师看到他们是有能力、有自信的学习者和沟通者。新西兰的学习故事评价不像我们写的游戏故事、宝贝成长记等，可能有时候是描述了该名幼儿的缺点和不足，而且写的故事、案例都是我们教师自己看的，写完就扔在旁边了，根本没有让孩子自己、或者家长看到，只是一纸文书，在后续起不到什么作用。
新西兰学习故事中要求我们教师要看到幼儿的“心智倾向”，关注的是幼儿的学习品质而不仅仅是知识和技能，而且是从找幼儿身上的不足到发现优点的转变，以及要求我们教师做些什么来加强、支持和拓展幼儿的学习。
三、角色游戏中的“注意-识别-回应”
（一）注意
今天，我惊奇地发现你进到了理发店里扮演理发师了，思琪今天做洗发师傅。理发店来了一位小客人，你手指着白板上的各种发型图片，示意小客人要剪什么样的发型，但嘴巴没有讲话，而旁边的洗发师说着：“你要哪种，这种还是这种？”小客人选好发型后，你拿起了剪刀，在手里摆弄，旁边的思琪又着急了说：“是这样，我教你”，但你没搭理她，继续摆弄剪刀，之后就一手拿剪刀一手拿梳子，开始剪小客人的刘海。
我来做小客人，剪完头发之后，我问你：“你可以跟我说些什么？可以问问我，我剪的头发满意么？”你说：“我剪的头发你满意么？”我点点头说：“谢谢你，再见”。又过了一会儿，小雨来理发了，你一手拿着卷发棒，一手撩起马尾上的头发，放在卷发棒里，很认真的在卷发，理发结束后你轻轻地说了句：“我剪的头发你满意么？”理发店没有小客人，思琪就问旁边桃子家的朋友：“你们要来理发么？”你看见了，也轻轻地说了句：“有人要来理发么？”……
（二）识别
1.上学期的“分析与对策”
“翊翊有了明显的进步，在角色游戏中居然自己去做理发师了。虽然整个过程中翊翊很少有语言的交流，行为先于语言，他会“手里拿着卷发棒指着白板上的各种发型图片，示意小客人要剪什么样的发型”，但是嘴巴是没有讲话的，不够自信。所以在适当的时候，我引导翊翊学学理发师思琪的话语，并教他应该怎么说。”
其实在分析的过程中，我主要看重的是他会不会扮演理发师，行为是怎么样的，动作是怎么样的，但根本没有从他的动作、语言中去分析他的内心心理，学习品质等方面，所以我重新对“注意”部分进行了“识别”。
2.现在的“识别”
“这次角色游戏，你有了明显的进步，在角色游戏中居然自己去做理发师了，愿意尝试着加入同伴的游戏中，尝试着自己之前没有发生过的行为。相比小班第二学期刚开学初的时候，你总是一个人坐在那边，基本上不和同伴交流，到现在成为了一个能够自己探究新的可能性的学习者，你正在发展能支持你终生学习的心智倾向。在整个过程中，你认真地完成角色扮演，很专注与投入、一丝不苟面对自己理发师的工作，从“示意小客人要剪什么样的发型”到“认真地给小客人理发”，仿佛真的像一个理发师在为客人理发，而且这个过程中的持久性高，一直持续到角色游戏结束。在给客人剪头发的过程中，你一手拿着卷发棒，一手撩起马尾上的头发，把头发放在卷发棒里；一手拿剪刀一手拿梳子，开始剪小客人的刘海等，两只手互相配合的动作可以看出你的手眼协调性较好。最让我出乎意料的是，你善于观察与模仿学习，模仿他人（同伴和我）的语言，习得他人的语言。你会把刚才的那句我的提示话语“我剪的头发你满意吗？”记在心里，在后面的游戲中运用进去，让我看到了你的思维的灵活性，以及会把思琪对于没有客人来理发的策略，拿来自己也尝试，对旁边娃娃家的朋友说：“有人要来理发么？”以及从原本不主动与人说话交流，到现在能够较大胆自信地与他人沟通交流，也让我欣喜地看到你的成长！”
完善了“识别”部分，可以看出其实对于幼儿的观察之后要知道“什么样的学习行为发生了”，并且要知道幼儿这样行为背后的内驱力是什么，明白儿童的心声，这才是观察幼儿的本质。
（三）回应
“在理发的过程中，我引导你说说和小客人互动的话语，可以问问小客人：我剪的头发满意么？当看到小客人点头说满意的时候，相信你的心里也是开心的，有成功感，虽然在脸上很少表现出来。在小班第二学期后期，我发现你越来越多地参与到其他的角色扮演中，以及在学习活动中愿意尝试举手发言，在运动中尝试着和同伴共同游戏，在自由活动时间愿意和好朋友一起看书等等的进步。所以只要你愿意多多参与到幼儿园中的任何活动中，我们始终会提供给你任何你想参与的机会，以及只要你愿意来和我说说话，我都会耐心倾听，和你交流沟通，让你变得越来越自信，能大胆说话，不要把话藏在心理，变得主动能与他人交往，做一个有自信、有能力的男孩！”
综上所述，教师在观察幼儿的行为时，无论是角色游戏，还是一日生活的各环节，要知道幼儿什么样的学习行为发生了，看到幼儿的“心智倾向”，关注的是幼儿的学习品质而不仅仅是知识和技能，要知道幼儿这样行为背后的内驱力是什么，明白儿童的心声，从找幼儿身上的不足到发现优点的转变，以及要求我们教师做些什么来加强、支持和拓展幼儿的学习。在对幼儿进行观察中，观察他在与他人、所处环境和事物间建立的互动和互惠的关系中学习，赋予儿童学习和成长的力量，为了儿童的整体发展，才是观察幼儿的本质。