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摘 要：在生物教学当中，为了更好地落实学科核心素养，教师就可以采用聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计。为了更好地实现学科核心素养的目标，就可以进行单元教学设计，因此，教师在单元教学设计时需要围绕学科核心素养进行。在实际的教学过程中，教师可以将教学情境、课堂提问以及课堂活动设为教学主线。本文主要探讨了聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践。
关键词：生物学重要概念;单元整体教学设计;学科核心素养;实践研究
引言：生物教材中往往会包含一些较为抽象的名词概念，学生对这些知识点难以理解和记忆。因此，就需要教师采用更加高效的教学方式来提高学生的学习效率。此外，教师还需要不断提升自身的讲解能力，以更好地提升教学的有效性。
一、开展生物学重要概念的单元整体教学设计的意义
随着教育教学的不断发展，培养学生的学科核心素养受到了越来越广泛的重视，学生的学科核心素养也逐渐成为体现学科育人的标准之一。学生可以在不断学习知识的过程中逐渐形成良好的品格。在教学活动中，核心素养的培养注重知识与能力、情感态度与价值观的有机结合，教师在教学过程中为学生创设自主思考的情景，让学生在不断思考的过程中提高自身学科素养。此外，并不是知识越多，学生的素养就越高，因此教师在实际教学过程中不应该一味的传授学生知识，还需要注重实践，让学生在实践中培育出核心素养。单元整体教学设计就可以达到培养学生学科素养的目标，其既包含了课程规划，又涵盖了课时教学设计，可以帮助教师对学科教学进行整体的筹划。为了让单元教学设计发挥其最大的作用，就需要教师在开展教学活动之前及时做好课程教学规划[1]。
二、单元教学设计的内容要素
单元整体教学设计的主题需要包括生物学中的大概念，所谓的大概念就是许多重要的小概念累积而成，而这些小概念则主要是由生物学中的基本知识形成的。由此可见，教师可以依照重要概念为主题来进行整体教学设计。当然，为了达到现代教学目标，单元教学设计还需要考虑学生学科核心素养的培养，将学科核心素养的培养设定为单元教学目标。
三、生物学重要概念的单元整体教学设计的实践研究
（一）分析学习内容确定并完成单元教学任务
教师可以在教学内容的基础上设定单元学习任务，将生物学中的重要概念设定为一个主题进行单元教学设计并完成。例如，教师在开展人教版高中生物必修一第3章《细胞的基本结构》的教学过程中，教师的教学任务就是让学生了解“细胞的结构和其对应的功能”。为了让学生更好的认识细胞的结构，教师首先要让学生学会灵活使用显微镜，然后通过“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动”活动，加深对叶绿体和细胞质的认识和理解。除此之外，帮助学生记忆细胞中所含有的细胞器和其分布的位置也是教师的教学任务之一，教师可以通过开展“制作真核细胞的三维结构模型”活动来完成这一教学任务。
（二）创设情境并设计教学活动
教师设定好单元教学目标之后就需要依据教学目标来设计教学活动。课堂开始之前教师可以先为学生播放一段相关视频，让学生的注意力集中到课程当中。当然，教师在视频播放完成之后还需要向学生提出相关问题，让学生在学习的过程中找到问题的答案。例如，教师在开展人教版高中生物必修一第4章《细胞的物质输入和输出》的教学过程中，教师可以先让学生观看细胞吸水和失水过程的短片，然后问学生：“不同的物质都可以进入细胞吗？不同的物质进入细胞的方式相同吗？物质进入细胞的方式都有哪几种呢？”。通过提问不仅可以培养学生独立思考的能力，还有助于提高学生学习的积极性。
教师在教学活动中还可以将学生分成不同的小组并布置相应的教学活动和教学任务。比如在对细胞分类分化进行教学时，课程开始之前教师可以让小组学生查找与细胞分裂相关资料，然后在课堂上讨论细胞分类分化的相关问题并思考细胞的分类和分化与生物的个体发育之间有怎样的联系。此外，在这一单元的教学中，教师还可以为学生介绍克隆羊多莉的事迹，让学生依据这个实验自己总结影响细胞全能型表达的因素。为了拓宽学生的知识面，教师还可以让学生在课后查阅人类通过器官移植技术进行疾病治疗的示例，加深學生对细胞全能性的认识[2]。
（三）单元评价目标
教学过程中，及时的教学评价有助于学生的进步和发展。在单元教学评价当中，评价目标包括实验活动中学生的动手操作能力以及自主分析实验结果的能力。此外，教师还需要考察学生知识的应用能力，让他们能够通过模型和概念图来了解细胞的分裂分化规律，并对现实生活中的问题和现象做出解释。当然，学生在学完细胞这一单元的知识后，深度理解细胞的不同生理活动之间的差异。最后，教师可以让学生通过查询文献等方式，了解与生物相关的社会热点问题并针对这些问题提出自己的见解[3]。
结束语：生物学重要概念的单元整体教学设计是一种教学策略，其将一个单元的教学内容化作整体，进行统一的教学。与此同时，这样的教学策略还可以落实和实现教师一直追求的学科教学目标。在实际的教学过程中，教师可以在具体的单元当中将有价值的内容设为教学任务，再通过良好的教学方式、合理的课堂问题以及高效的课堂活动来培养学生的生物学学科素养，为学生将来的发展打下坚实的基础的同时提高学生对生物学习的积极性。由此可见，生物学重要概念的单元整体教学设计不仅可以极大地提高生物课堂的有效性，还能够提高学生学习生物的主观能动性和综合素养。
参考文献
[1]杨玲.基于生物学大概念的单元整体设计[J].中学生物教学，2019，19：26-28.
[2]陈丽丽.新课程理念下现代信息技术在高中生物学教学中应用的研究与实践[J].生物技术世界，2019，10（07）：100.
[3]曲兆男.思维导图在高中生物课堂教学中的应用探讨[J].中学生物教学，2019（24）：39.
教育部福建师大基础教育课程研究中心2020年开放课题，课题编号KCZ2020083 基于"读思达"的高中生物单元教学设计实践研究
关键词：生物学重要概念;单元整体教学设计;学科核心素养;实践研究
引言：生物教材中往往会包含一些较为抽象的名词概念，学生对这些知识点难以理解和记忆。因此，就需要教师采用更加高效的教学方式来提高学生的学习效率。此外，教师还需要不断提升自身的讲解能力，以更好地提升教学的有效性。
一、开展生物学重要概念的单元整体教学设计的意义
随着教育教学的不断发展，培养学生的学科核心素养受到了越来越广泛的重视，学生的学科核心素养也逐渐成为体现学科育人的标准之一。学生可以在不断学习知识的过程中逐渐形成良好的品格。在教学活动中，核心素养的培养注重知识与能力、情感态度与价值观的有机结合，教师在教学过程中为学生创设自主思考的情景，让学生在不断思考的过程中提高自身学科素养。此外，并不是知识越多，学生的素养就越高，因此教师在实际教学过程中不应该一味的传授学生知识，还需要注重实践，让学生在实践中培育出核心素养。单元整体教学设计就可以达到培养学生学科素养的目标，其既包含了课程规划，又涵盖了课时教学设计，可以帮助教师对学科教学进行整体的筹划。为了让单元教学设计发挥其最大的作用，就需要教师在开展教学活动之前及时做好课程教学规划[1]。
二、单元教学设计的内容要素
单元整体教学设计的主题需要包括生物学中的大概念，所谓的大概念就是许多重要的小概念累积而成，而这些小概念则主要是由生物学中的基本知识形成的。由此可见，教师可以依照重要概念为主题来进行整体教学设计。当然，为了达到现代教学目标，单元教学设计还需要考虑学生学科核心素养的培养，将学科核心素养的培养设定为单元教学目标。
三、生物学重要概念的单元整体教学设计的实践研究
（一）分析学习内容确定并完成单元教学任务
教师可以在教学内容的基础上设定单元学习任务，将生物学中的重要概念设定为一个主题进行单元教学设计并完成。例如，教师在开展人教版高中生物必修一第3章《细胞的基本结构》的教学过程中，教师的教学任务就是让学生了解“细胞的结构和其对应的功能”。为了让学生更好的认识细胞的结构，教师首先要让学生学会灵活使用显微镜，然后通过“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动”活动，加深对叶绿体和细胞质的认识和理解。除此之外，帮助学生记忆细胞中所含有的细胞器和其分布的位置也是教师的教学任务之一，教师可以通过开展“制作真核细胞的三维结构模型”活动来完成这一教学任务。
（二）创设情境并设计教学活动
教师设定好单元教学目标之后就需要依据教学目标来设计教学活动。课堂开始之前教师可以先为学生播放一段相关视频，让学生的注意力集中到课程当中。当然，教师在视频播放完成之后还需要向学生提出相关问题，让学生在学习的过程中找到问题的答案。例如，教师在开展人教版高中生物必修一第4章《细胞的物质输入和输出》的教学过程中，教师可以先让学生观看细胞吸水和失水过程的短片，然后问学生：“不同的物质都可以进入细胞吗？不同的物质进入细胞的方式相同吗？物质进入细胞的方式都有哪几种呢？”。通过提问不仅可以培养学生独立思考的能力，还有助于提高学生学习的积极性。
教师在教学活动中还可以将学生分成不同的小组并布置相应的教学活动和教学任务。比如在对细胞分类分化进行教学时，课程开始之前教师可以让小组学生查找与细胞分裂相关资料，然后在课堂上讨论细胞分类分化的相关问题并思考细胞的分类和分化与生物的个体发育之间有怎样的联系。此外，在这一单元的教学中，教师还可以为学生介绍克隆羊多莉的事迹，让学生依据这个实验自己总结影响细胞全能型表达的因素。为了拓宽学生的知识面，教师还可以让学生在课后查阅人类通过器官移植技术进行疾病治疗的示例，加深學生对细胞全能性的认识[2]。
（三）单元评价目标
教学过程中，及时的教学评价有助于学生的进步和发展。在单元教学评价当中，评价目标包括实验活动中学生的动手操作能力以及自主分析实验结果的能力。此外，教师还需要考察学生知识的应用能力，让他们能够通过模型和概念图来了解细胞的分裂分化规律，并对现实生活中的问题和现象做出解释。当然，学生在学完细胞这一单元的知识后，深度理解细胞的不同生理活动之间的差异。最后，教师可以让学生通过查询文献等方式，了解与生物相关的社会热点问题并针对这些问题提出自己的见解[3]。
结束语：生物学重要概念的单元整体教学设计是一种教学策略，其将一个单元的教学内容化作整体，进行统一的教学。与此同时，这样的教学策略还可以落实和实现教师一直追求的学科教学目标。在实际的教学过程中，教师可以在具体的单元当中将有价值的内容设为教学任务，再通过良好的教学方式、合理的课堂问题以及高效的课堂活动来培养学生的生物学学科素养，为学生将来的发展打下坚实的基础的同时提高学生对生物学习的积极性。由此可见，生物学重要概念的单元整体教学设计不仅可以极大地提高生物课堂的有效性，还能够提高学生学习生物的主观能动性和综合素养。
参考文献
[1]杨玲.基于生物学大概念的单元整体设计[J].中学生物教学，2019，19：26-28.
[2]陈丽丽.新课程理念下现代信息技术在高中生物学教学中应用的研究与实践[J].生物技术世界，2019，10（07）：100.
[3]曲兆男.思维导图在高中生物课堂教学中的应用探讨[J].中学生物教学，2019（24）：39.
教育部福建师大基础教育课程研究中心2020年开放课题，课题编号KCZ2020083 基于"读思达"的高中生物单元教学设计实践研究